比賽通則及違例部分教學(xué)課件

比賽通則及違例部分46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柋荣愅▌t及違例部分比賽通則及違例部分46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣@球比賽通則球隊(duì)組成2、服裝3、比賽時(shí)間4、比分相等和決勝期5、比賽或節(jié)的開始和結(jié)束6、交替擁有7、球的狀態(tài)8、隊(duì)員正在做投籃動(dòng)作9、球中籃和它得分值10、比賽因棄權(quán)告負(fù)11、比賽因缺少隊(duì)員告負(fù)12、個(gè)人累計(jì)犯規(guī)及全隊(duì)犯規(guī)13、暫停14、替換15、隊(duì)員受傷16、隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)利17、教練員的職責(zé)和權(quán)利1.每個(gè)隊(duì)?wèi)?yīng)按下列要求組成:●不超過12名有資格參賽的球員包括一名隊(duì)長(zhǎng)?！褚幻叹殕T,一名助理教練員●最多5名有專門職責(zé)的隨隊(duì)人員●每隊(duì)上場(chǎng)比賽人數(shù)只限5人。什么是感悟呢？感悟就是人們對(duì)自然與社會(huì)中的人、事、物、景的內(nèi)蘊(yùn)產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)。“感悟”一詞在《辭?！分械慕忉屖恰笆艿礁袆?dòng)而醒悟”，人的感悟過程，從教育心理學(xué)的角度來說，是“感知―理解―應(yīng)用”的人的思維過程。而語文教學(xué)中的感悟，就是要緊扣文本，在閱讀、填補(bǔ)、拓展、延伸、聯(lián)結(jié)等環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想與想象，把自己對(duì)人生的體驗(yàn)滲透對(duì)文本的解讀中去，產(chǎn)生的對(duì)文章（作品）思想內(nèi)容、主題的感觸與領(lǐng)悟。培養(yǎng)感悟能力是提高學(xué)生語言素養(yǎng)乃至綜合能力的重要途徑之一。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？一、在閱讀環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。這并非說教師不用去指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，恰恰相反，它告訴我們必須指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，以便加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。二、在填補(bǔ)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力葉圣陶先生說過：“文藝作品往往不是傾囊倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它?！睋Q言之，文學(xué)作品常留有空白，它含蓄蘊(yùn)藉，言有盡而意無窮，這決定了讀者需要經(jīng)過想象補(bǔ)充，才能咀嚼出它的意味。另外，文章當(dāng)中有許多省略句和潛臺(tái)詞，不妨讓學(xué)生把它補(bǔ)充完整，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)感悟能力。如學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》，描寫警官奧楚蔑洛夫脫大衣時(shí)，運(yùn)用了省略號(hào)?？梢宰寣W(xué)生思考這樣做有何意義，去掉之后，是否影響原意的表達(dá)。經(jīng)過思考，多數(shù)學(xué)生不贊成去掉，因?yàn)檫@樣可以更好地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫隨狗的主人的變化而變化的窘態(tài)。三、在拓展環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力“大語文觀”提倡“把語文教學(xué)引向深處”，一堂好課，教師還需注重知識(shí)的延伸，使學(xué)生不僅看到“森林”。教學(xué)中如果能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，那么學(xué)生的感悟一定更正確、更扎實(shí)、更有深度。如我在講《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，學(xué)生一說出自己獨(dú)特的感情體驗(yàn)，但我并未就此結(jié)束課文，結(jié)尾屏幕展現(xiàn)作者余光中的平生經(jīng)歷，特別點(diǎn)出三個(gè)地名“南京、臺(tái)灣、美國(guó)”，讓學(xué)生再次談感受，明白了鄉(xiāng)愁為什么是“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”，明白了作者發(fā)自內(nèi)心的呼喊：“我在這頭，大陸在那頭”，最后又抓住“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛……”讓學(xué)生感悟到作者模糊的悵惘，悠悠的愁思，從而升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。四、在聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力課文作者常常通過語言文學(xué)，借助人、事、物等，表現(xiàn)他們對(duì)生活、社會(huì)的感悟。因此，在教學(xué)中注重對(duì)課文的理解，讓學(xué)生緊扣課文，通過聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)，再對(duì)文章進(jìn)行解讀，以對(duì)課文的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的目的。例如：九年級(jí)上冊(cè)第一單元第四篇散文中描寫的一排排挺拔的白楊，一顆顆晚熟的草莓，春風(fēng)中盛開的海棠花，窗外投入的一片綠影，都能觸動(dòng)作者的情思，都能引發(fā)作者豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造出獨(dú)特而美好的意境，這就是作者的體驗(yàn)和感悟。學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的抒情散文，我采用了“讀、思、拓、悟”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”“思”去理解課文，通過“拓”“悟”進(jìn)行深化發(fā)展。使學(xué)生主動(dòng)參與到作品中來，聯(lián)系自身的體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟。如，我在講授《囚綠記》一文中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1.作者對(duì)綠色的感悟是什么？同學(xué)們從課文中很快能找出答案：“綠是生命，是希望，是快樂。”2.請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，說說你對(duì)綠的感悟是什么。有的同學(xué)回答：“綠色是青春，是活力，是執(zhí)著的勇氣，是媽媽給予我的幸?！?.在自然界中，你最喜歡的顏色是什么？說說你喜歡的理由。這時(shí)同學(xué)們的思維活躍起來了，各抒己見，整個(gè)課堂氣氛活躍起來了。五、在延伸環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力生活是創(chuàng)作之源，也能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。所以，引導(dǎo)學(xué)生將文本延伸到生活中，在生活中用心去觀察、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。比如，林希在《石縫間的生命》感悟到：“小草的尊貴，蒲公英的拼搏，松柏的頑強(qiáng)?！边@些優(yōu)美的文章都來自作者對(duì)生活的細(xì)心觀察、用心感悟，是將作文延伸到生活的典范，是值得?W生去學(xué)習(xí)的。延伸到生活中來，就是要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。《九年制義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文是實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！憋@然，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”，組織得好不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，還可以引導(dǎo)他們通過文學(xué)作品來感悟生活。此外，要在生活這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，還有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罡形蚩偨Y(jié)。如：在“綠葉”和“樹根”的感悟訓(xùn)練中，有同學(xué)寫道：“綠葉和樹根代表著兩種人生，綠葉歸根，奉獻(xiàn)別人，卻犧牲了自己；而樹根奉獻(xiàn)別人的同時(shí)也壯大了自己，前者的人生是悲壯的，后者的人生是現(xiàn)實(shí)的。”從這些感悟中我們不難看出，生活是文本立足的根基，教學(xué)必須延伸到生活的每個(gè)角落。只有這樣，才能培養(yǎng)好學(xué)生的感悟能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是一項(xiàng)“系統(tǒng)的工程”。需要我們做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練，我們把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。主動(dòng)參與語文活動(dòng)，親歷閱讀過程，激活原始積累的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)心與作品的張力場(chǎng)，最終獲得真實(shí)的個(gè)性化體驗(yàn)。這樣，提高學(xué)生感悟能力就不會(huì)是一句空話。何謂“導(dǎo)”？我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾作解釋：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師講授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的目的是為了“不教”，即學(xué)生能“不待教師講授”而“自求得之”；而“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“多方設(shè)法”。信息技術(shù)教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于“多方設(shè)法”，懂得發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地為學(xué)生主體發(fā)展而服務(wù)，知道尊重學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)的火花，扣開學(xué)生的智慧之門，將課堂教學(xué)作為學(xué)生揮灑才能的殿堂，生成課堂教育智慧。一、案例分析在新課改的洗禮下，信息技術(shù)課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，傳授式教學(xué)課型大為減少，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，自主性有所增強(qiáng)，這是可喜的。但與此同時(shí)，又有另一個(gè)問題很令人憂慮，那就是在大談“學(xué)生主體”的同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用被不恰當(dāng)?shù)娜趸恕Ｒ惶眯畔⒓夹g(shù)課下來，教師的引導(dǎo)三言兩語，只見學(xué)生的操作熱火朝天。到底學(xué)生收獲了多少知識(shí)？學(xué)生的信息素養(yǎng)是不是提高了呢？案例1：“城鄉(xiāng)共話”甌海公開課《快樂的文字工具》（科學(xué)出版社第二冊(cè)上）學(xué)生深入學(xué)習(xí)文字的修飾時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示。學(xué)生1自主選擇了古詩《詠鵝》，在老師的提示下，根據(jù)老師圖畫中提供的字體、字號(hào)嘗試插入古詩中缺的第三句。完成后，教師將其作品轉(zhuǎn)播，質(zhì)疑：有什么問題嗎？學(xué)生2：字體不對(duì)。學(xué)生3：落了一個(gè)字：浮。學(xué)生4：他的顏色不對(duì)。老師原來的三句古詩是深藍(lán)的，他選擇了淡藍(lán)色了。（學(xué)生1已面露難過之色。）教師：那再看一幅另一位同學(xué)的作品，還有什么問題嗎？學(xué)生（齊）：沒有了。教師：真的沒有了嗎？片刻，學(xué)生4：插入的這句古詩的背景是白色的。教師大悅，質(zhì)疑：這是怎么回事？學(xué)生5不知所措。教師演示：在工具樣式區(qū)選擇“透明”樣式。思考：教師的教學(xué)意圖是想從一位學(xué)生修改的作品中引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入的這句古詩的背景是白色的，卻未想到學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)，盡管教師足足耗時(shí)8分鐘也只“知其然”，未探究出“其所以然”來。究其原因，是教師面對(duì)學(xué)生的作品提出質(zhì)疑――有什么問題，誤導(dǎo)了學(xué)生，結(jié)果，作品的展示成了“批判會(huì)”。如果教師懂得尊重學(xué)生的主體發(fā)展，明確質(zhì)疑問難的指向性，發(fā)揮評(píng)價(jià)語的激勵(lì)功能，先肯定學(xué)生1的插入方法，再對(duì)照其他詩句，發(fā)現(xiàn)“古詩的背景不同”，相信不會(huì)讓學(xué)生1面露難過之色。案例2：甌?！罢n改論壇”公開課《設(shè)置對(duì)象動(dòng)畫》（科學(xué)出版社第四冊(cè)上）教師從古詩《暮江吟》導(dǎo)入新課后，請(qǐng)學(xué)生用預(yù)設(shè)動(dòng)畫和自定義動(dòng)畫2種方法為《暮江吟》設(shè)置對(duì)象動(dòng)畫。提供兩條幫助熱線：一是看書；二是小組共同研究。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下嘗試探究操作。教師請(qǐng)一位學(xué)生1上臺(tái)演示。學(xué)生1給古詩的每一句都設(shè)置了動(dòng)畫，其中有一句設(shè)置“閃爍”效果。教師：做完了嗎？學(xué)生1：做好了。教師：好，我們共同來欣賞一下。（幻燈片放映\觀看放映）學(xué)生2：老師，第一句古詩怎么沒了？學(xué)生3：老師，不應(yīng)該選擇“閃爍”效果，應(yīng)該重新設(shè)置動(dòng)畫效果。教師：“閃爍”效果也不錯(cuò)，只是要根據(jù)作品的需求。由此可見，我們?cè)O(shè)置好自定義動(dòng)畫或預(yù)設(shè)動(dòng)畫，都應(yīng)該放映一下幻燈片，看看作品的效果?，F(xiàn)在請(qǐng)這位同學(xué)再來設(shè)置一次，相信肯定能為這個(gè)作品找到合適的動(dòng)畫效果。學(xué)生1重新操作后，全班同學(xué)都為他的進(jìn)步鼓掌。師生小結(jié)設(shè)置對(duì)象動(dòng)畫的方法。突然，有一位學(xué)生4舉手：老師，我的古詩剛才被他弄了下，不知怎么搞得，順序變了。教師不慌不忙，將學(xué)生4的作品轉(zhuǎn)播給全班同學(xué)觀看：我們一起來看一下，出什么問題了？有什么解決的高招？學(xué)生5：古詩的順序變了，先出現(xiàn)第4句，再出現(xiàn)第3句了。學(xué)生6：老師，我知道在自定義動(dòng)畫里修改它的順序就可以了。教師：這招靈不靈呢？大家都去試試看，可以小組內(nèi)共同研究?！伎迹寒?dāng)學(xué)生忘了在幻燈片的制作中隨時(shí)觀看效果的習(xí)慣時(shí)，教師不急于提出，而是先提問，再請(qǐng)全班欣賞，讓大家共同發(fā)現(xiàn)問題，從而知道要根據(jù)作品的需求來設(shè)置動(dòng)畫效果。還不忘肯定學(xué)生的操作思路，給學(xué)生重新操作、改正不足之處，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。當(dāng)課堂中學(xué)生突然質(zhì)疑時(shí)，教師不慌不忙將“繡球”拋給了學(xué)生，將一人的難題化為全班共同面對(duì)的問題，引出本課教學(xué)的第二部分教學(xué)內(nèi)容。二、教學(xué)方法由上面的案例可以看出：教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者，是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)技能的傳播，教學(xué)活動(dòng)的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生在交往互動(dòng)中生成的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至看似干擾教學(xué)的偶發(fā)事件巧妙處理，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的教育資源。1．抓住課堂生成點(diǎn)，不怠教學(xué)預(yù)設(shè)生成不是隨意將教學(xué)過程旁逸斜出，而是一種能體現(xiàn)出教育智慧的對(duì)教育資源的有效整合和利用。教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有所獲，拉近教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的距離。（1）依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，以新課程的三維目標(biāo)來制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。（2）依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過程要有學(xué)生的主動(dòng)參與，切忌依托于一廂情愿的理想狀態(tài)，應(yīng)分析教學(xué)中所有可能發(fā)生的偶發(fā)事件，避免出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的尷尬局面。2．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不誤任務(wù)探究古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程感興趣，真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，而這激發(fā)點(diǎn)正需要教師的“導(dǎo)”。案例1和2中，兩位老師都關(guān)注到了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將信息技術(shù)與古詩教學(xué)相融合，在填補(bǔ)古詩和為古詩設(shè)置動(dòng)畫的情境中不知不覺完成了任務(wù)的探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中。3．尊重學(xué)生主體，不失教師主導(dǎo)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程決不能忽視教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵是教師要把握好自己的角色。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的好幫手，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助，通過巡視、協(xié)調(diào)、參與，以確保正常的課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，溝通協(xié)調(diào)學(xué)生之間必要的信息聯(lián)系。案例2中的教師就把握好了自己的角色，將學(xué)生意外出現(xiàn)的問題――“閃爍”效果和古詩的順序變了，重拋給學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。只有充分釋放出“撐船者”和“劃槳者”的智慧，才能真正讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”再向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。4．發(fā)揮評(píng)語功能，不丟素養(yǎng)培養(yǎng)教師充分利用課堂評(píng)語的信息反饋功能和激勵(lì)功能，能調(diào)控好課堂教學(xué)過程。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師評(píng)語的激勵(lì)調(diào)動(dòng)下，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在教師評(píng)語激勵(lì)下的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，無疑能促使學(xué)生更加認(rèn)真地、獨(dú)立地思考，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例2中的學(xué)生1在老師的肯定下重新操作，不亦樂乎。對(duì)于學(xué)習(xí)目的性和自學(xué)性并不很強(qiáng)，仍需要外力督促的學(xué)生來說，極需這樣的具有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的課堂評(píng)語。反過來，當(dāng)學(xué)生在外力影響下學(xué)習(xí)愿望不斷增強(qiáng)，又會(huì)促進(jìn)他們信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而案例1中沒有教師做正確性的引導(dǎo)，其他學(xué)生對(duì)學(xué)生1的作品提出的諸多評(píng)價(jià)，無疑打擊了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無從談起信息素養(yǎng)的培養(yǎng)了。課堂智慧需要教育者具備對(duì)教育現(xiàn)象的敏感度和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自身的這種敏感度和教育機(jī)智，注重自身的主導(dǎo)地位，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了所謂的偶發(fā)事件或不和諧的聲音，也可以把它作為一種教育資源加以挖掘，并能把它納入正常的教學(xué)進(jìn)程來有效使用，這樣不僅能圓滿完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，而且能生成并完成新的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用“兩手抓”，取得教學(xué)最優(yōu)化。[e](浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖一中325035)籃球比賽通則球隊(duì)組成2、服裝3、比賽時(shí)間4、比分相等和決勝期5、比賽或節(jié)的開始和結(jié)束6、交替擁有7、球的狀態(tài)8、隊(duì)員正在做投籃動(dòng)作9、球中籃和它得分值10、比賽因棄權(quán)告負(fù)11、比賽因缺少隊(duì)員告負(fù)12、個(gè)人累計(jì)犯規(guī)及全隊(duì)犯規(guī)13、暫停14、替換15、隊(duì)員受傷16、隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)利17、教練員的職責(zé)和權(quán)利1.每個(gè)隊(duì)?wèi)?yīng)按下列要求組成:●不超過12名有資格參賽的球員包括一名隊(duì)長(zhǎng)。●一名教練員,一名助理教練員●最多5名有專門職責(zé)的隨隊(duì)人員●每隊(duì)上場(chǎng)比賽人數(shù)只限5人。2服裝球隊(duì)必須至少有兩套背心,并且●球隊(duì)?wèi)?yīng)使用4至15的號(hào)碼。(最大可以使用兩位數(shù)●秩序冊(cè)中隊(duì)名列前的隊(duì)(主隊(duì))應(yīng)穿淺色背心(最好白色)?！裰刃騼?cè)中隊(duì)名列后的隊(duì)(客隊(duì))應(yīng)穿深色背心。如果涉及比賽的兩隊(duì)同意,他們可以互換背心的顏色。3比賽肘間比賽應(yīng)由4節(jié)組成,每節(jié)10分鐘,在第1節(jié)和第2節(jié)之間,第3節(jié)和第4節(jié)之間,以及每一個(gè)決勝期之前,應(yīng)有2分鐘的休息時(shí)間,半時(shí)之間的休息為15分鐘。4.比分相等和決勝期如果在第4節(jié)比賽肘間終了時(shí)比分相等,可進(jìn)行一個(gè)5分鐘的決勝期或多個(gè)這樣的5分鐘來繼續(xù)比賽,直至決出勝負(fù)為止。5.比賽的方向和球隊(duì)席●在秩序冊(cè)中命名的第一隊(duì)(主隊(duì))應(yīng)擁有對(duì)著比賽場(chǎng)地的記錄臺(tái)左側(cè)的球隊(duì)席和宅的本方球籃。然而,如果兩隊(duì)同意,他們可互換球隊(duì)席和或球籃?！裨谒械臎Q勝期中,球隊(duì)?wèi)?yīng)朝向第4節(jié)中相