表55鉸孔時(shí)切削液的選用教學(xué)課件

表55鉸孔時(shí)切削液的選用26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。表55鉸孔時(shí)切削液的選用表55鉸孔時(shí)切削液的選用26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。項(xiàng)目五孔加工了解麻花鉆的組成及作用知識(shí)目標(biāo)⑦明確切削部分的各種參數(shù)及對(duì)切削的影響⑧掌握鉆削用量的選擇方法。掌握麻花鉆的刃磨方法技能目標(biāo)②掌握各種孔的鉆削加工方法⑧掌握鉆削時(shí)切削液的選擇方法⑧掌握擴(kuò)孔、鉸孔的方法并能正確選擇刀具b湘潭生物科孜學(xué)橛相關(guān)知識(shí)鉆孔用鉆頭在實(shí)體材料上加工圓孔的方法稱為鉆孔。鉆孔時(shí),工件固定,鉆頭安裝在鉆床主軸上做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),稱為主運(yùn)動(dòng),鈷頭沿軸線方向移動(dòng)稱為進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。鉆削的運(yùn)動(dòng)如圖所示。湘潭生物科孜學(xué)撥引言目前，隨著我國教育制度的不斷完善，我國素質(zhì)教育的不斷推行，因此初中體育更加注意對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。初中體育作為一門健康學(xué)科，將差異性教學(xué)與之相結(jié)合，不僅能夠提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和主動(dòng)性。一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵所謂差異性教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生差異的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，個(gè)體的差異不僅表現(xiàn)在心理上的差異、生理上的差異、社會(huì)上的差異，還表現(xiàn)在智力方面的差異、以及認(rèn)識(shí)方面的差異。差異性教學(xué)就是根據(jù)這幾方面的差異組織開展教學(xué)活動(dòng)，制定積極科學(xué)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異性教學(xué)的宗旨就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括心理和身體兩方面，差異性教學(xué)就是教育者根據(jù)個(gè)體的自身差異因材施教，通過讓個(gè)體參與其中，加強(qiáng)個(gè)體與教育者之間的關(guān)系和情感，從而培養(yǎng)出深厚的集體意識(shí)和個(gè)體情感，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。二、基于新課程背景的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)遇見的問題隨著我國素質(zhì)教育的不斷完善，基于新課程背影的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：（一）初中體育教學(xué)模式死板、固化雖然我國素質(zhì)教學(xué)得到了實(shí)施，但在推行的過程中，效果仍然不明顯，這使得很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的過程，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容失去了興趣和好奇心，經(jīng)常在體育課堂上出?F散漫、各自為營的情況。例如：在學(xué)習(xí)初中羽毛球的過程中，老師讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇雙打?qū)κ郑瑢W(xué)生經(jīng)常選擇和自己關(guān)系好的伙伴一起進(jìn)行合作和對(duì)抗，按照老師的要求選擇好隊(duì)友后，就可以解散。但是解散后學(xué)生大多三五成群的進(jìn)行玩耍，也不按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，教師也對(duì)學(xué)生睜一只眼閉一只眼，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生喪志了學(xué)習(xí)羽毛球的興趣。（二）初中體育教學(xué)教師素質(zhì)有待提高初中體育教學(xué)教師都過度重視戶外互動(dòng)，而忽視了對(duì)體育課本知識(shí)的講解，自身素質(zhì)和專業(yè)化素質(zhì)不高，因此常常會(huì)出現(xiàn)隨意曠課、停課的現(xiàn)象。初中體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、不規(guī)范，然后導(dǎo)致初中體育教學(xué)課堂水平不高，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。三、運(yùn)用差異教學(xué)法提高初中體育教學(xué)的有效策略（一）教師與學(xué)生之間的差異是提高教學(xué)水平的有效方法與數(shù)、語、外等主要文化課相比，初中體育教學(xué)的過程中學(xué)生的差異更加明顯，教師和學(xué)生之間的差異更加突出，因此教師應(yīng)該充分利用這種差異性，創(chuàng)新初中體育教學(xué)方法和模式，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和方案，與學(xué)生形成良好、平等的和諧關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)初中籃球教學(xué)中，初中體育教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)籃球的興趣和差異分為若干個(gè)不同的小組，然后給每個(gè)學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。又如：在進(jìn)行太極拳教學(xué)的過程中，初中教師要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，解決學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的問題，然后制定教學(xué)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（二）學(xué)生之間不同的差異是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施基于新課程背景對(duì)初中體育進(jìn)行差異性教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，它不僅能夠提高初中體育教學(xué)質(zhì)量和水平，還能提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這也是順應(yīng)我國素質(zhì)教育工作的必然結(jié)果。初中體育課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師，但每個(gè)學(xué)生之間都存在者不同的差異，例如：性別差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。這些因素都影響了初中體育教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，因此在初中體育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用差異教學(xué)法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，從而優(yōu)化初中體育教學(xué)效果。例如：女生的柔韌度明顯高于男生，而男生的力量和速度明顯高于女生，教師就可以很據(jù)學(xué)生的這一差異，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此女生比較側(cè)重健美操、體操等項(xiàng)目，男生則會(huì)側(cè)重籃球、足球等項(xiàng)目。而且男生女生在學(xué)習(xí)不同體育項(xiàng)目的過程中也可以自由進(jìn)行組合，這種方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的熱情和信心，同時(shí)還可以提高學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神。四、結(jié)束語綜上所述，學(xué)校和教育者應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生之間的差異是提高初中體育教學(xué)水平的有效方法，學(xué)生之間不同差異是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施，基于此，在進(jìn)行初中體育教學(xué)的過程中，利用差異教學(xué)法既要看到不同學(xué)生之間的存在的共性，又要根據(jù)其個(gè)性，因材施教，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案。教師還要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，提高自身專業(yè)素質(zhì)和水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多身體健康的高素質(zhì)人才?？傊?，基于新課標(biāo)背景下，積極運(yùn)用差異性教學(xué)開展初中體育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也是十分必要的，這就需要學(xué)校、初中體育教師、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！前言語文的性質(zhì)是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z文的工具性表現(xiàn)為學(xué)生能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具備熟練的語文交際能力和深厚的語言文化。但是現(xiàn)在的中學(xué)生在口語交流過程中做不到表達(dá)的具體明確，作文書寫中達(dá)不到表情達(dá)意的標(biāo)準(zhǔn)。這些都是因?yàn)椤暗Z法”提出之后，中學(xué)語文教師“拋棄”了語法，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)語法知識(shí)不了解，使得他們?cè)诳谡Z交際和作文寫作中出錯(cuò)。由此可見，借助語法教學(xué)來規(guī)范語言是很有必要的。一、語法教學(xué)的歷史回顧（一）中華民國時(shí)期《馬氏文通》和《新著國語文法》，這些關(guān)于語法的研究成果被引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，如“1929年頒布的《初級(jí)中學(xué)國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中語文教學(xué)要教詞位、詞性、句式等，它肯定了語法在教學(xué)中的地位，并對(duì)教學(xué)方法提出了不少具體可行的建議?！盵2]（二）20世紀(jì)50年代至70年代1951社會(huì)上形成了學(xué)習(xí)語法修辭的熱潮，學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，主要表現(xiàn)在1956年頒布的《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》和1963年的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中。1.《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》[3]該草案提出初中漢語教學(xué)的內(nèi)容，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。雖然該草案是為文學(xué)、漢語分科教學(xué)作準(zhǔn)備，但是該草案還是突出了語法教學(xué)的重要性，這一點(diǎn)在初級(jí)中學(xué)漢語課本中得到了充分的體現(xiàn)。2.《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》[4]從1954年開始的中學(xué)文學(xué)、漢語分科教學(xué)，施行不到兩年便被廢止了。分科教學(xué)被廢止之后，教育部在1963年5月頒布了《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，大綱規(guī)定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容為課文，語法、修辭、邏輯等知識(shí)和作文三部分。在這個(gè)大綱中我們可以看到，語法作為語文教學(xué)的三大部分之一出現(xiàn)了。（三）20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)前期1.《全日制十年制中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》[5]1980年的《全日制十年制中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》加強(qiáng)了語文知識(shí)（包括語法、邏輯等知識(shí)）的教學(xué)。例如大綱指出，要注重詞和詞組、詞義、句式的變換等知識(shí)點(diǎn)。2.《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》1986年頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》的教學(xué)目的較之前的大綱加上了“教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練”和“要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括讀寫知識(shí)、語法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等”內(nèi)容。3.“淡化語法”的提出1990年第10期上?！墩Z文學(xué)習(xí)》發(fā)表《語法教學(xué)弊多利少》和《正確對(duì)待語法教學(xué)》兩篇觀點(diǎn)相反的文章，引起了一場(chǎng)被稱為“淡化語法”的學(xué)術(shù)討論。新課程改革強(qiáng)調(diào)淡化語法教學(xué)，重視口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。但是在語文教學(xué)中出現(xiàn)了徹底拋棄了語法知識(shí)講授的現(xiàn)象。二、語法教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位變化（一）重視時(shí)期（20世紀(jì)50年代）1953年12月，中央語文教學(xué)問題委員會(huì)給黨中央提交了《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的報(bào)告》。1954年決定中學(xué)語文實(shí)行漢語文學(xué)分科教學(xué)。中學(xué)語文實(shí)行分科之后，初級(jí)中學(xué)漢語教材就是專門講一些語法、修辭等知識(shí)。（二）削弱時(shí)期（20世紀(jì)80年代）從1978年的大綱開始，語文學(xué)界逐漸把語法教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，因此關(guān)于語法知識(shí)點(diǎn)的講解較之前減少了。從1987年的人教版課文中可以看出，語法知識(shí)已經(jīng)被安排到了每冊(cè)的最后一個(gè)單元的后邊，語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位已大不如前。（三）淡化時(shí)期（20世紀(jì)90年代）1990年第10期上?！墩Z文學(xué)習(xí)》發(fā)表《語法教學(xué)弊多利少》和《正確對(duì)待語法教學(xué)》兩篇觀點(diǎn)相反的文章，引起了一場(chǎng)被稱為“淡化語法”的學(xué)術(shù)討論。1992年出版的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確提出“不要用名詞術(shù)語考學(xué)生”的規(guī)定，這可以看作是大綱對(duì)“淡化語法教學(xué)”的初步肯定。（四）拋棄時(shí)期（21世紀(jì)）2000年3月，教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》[6]和2001年7月，頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[7]中明確規(guī)定不對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行考試。在教育變得格外功利化的今天，考試不考就意味著老師不教、學(xué)生不學(xué)，語法教學(xué)徹底被打入“冷宮”。三、淡化語法教學(xué)的原因（一）現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的忽視90年代至今的課程標(biāo)準(zhǔn)直接規(guī)定不考語法知識(shí)，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容就是按著課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的，不考就不教、不學(xué)，一切與分?jǐn)?shù)無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就完全忽略。（二）現(xiàn)行語文教材中語法知識(shí)不系統(tǒng)教材上的語法知識(shí)很抽象，也沒有相關(guān)的練習(xí)，語法知識(shí)的編寫也不系統(tǒng)，大多是隨文出現(xiàn)。語法教學(xué)內(nèi)容支離破碎，教師難以找到合理的切點(diǎn)。（三）語文教師自身語法知識(shí)的欠缺語文教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，其本身對(duì)語法了解不深。另外語文教師對(duì)語法教學(xué)體系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)語法教學(xué)的重視程度也不夠。四、淡化語法教學(xué)的負(fù)面影響（一）不利于學(xué)生語言水平的提高隨著人們對(duì)語文工具性的批判，語法在語文教學(xué)中的地位逐步被削弱?，F(xiàn)在學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)水平都整體出現(xiàn)了下滑，主要表現(xiàn)為與人交流時(shí)往往詞不達(dá)意、用錯(cuò)詞語等。（二）不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出不考語法知識(shí)，但是在語文測(cè)試中還存在隱形的語法測(cè)試，如果沒有很好的語法基礎(chǔ)，對(duì)這些知識(shí)只能死記硬背，并且還不會(huì)靈活變通，舉一反三。（三）不利于民族語言的發(fā)展當(dāng)學(xué)習(xí)外語成為時(shí)代的要求時(shí)，國人對(duì)漢語越來越陌生，使用漢語的能力越來越弱。但是傳承和完善我國的語言文字是每一個(gè)中國人都不容推脫的責(zé)任。所以語法教學(xué)刻不容緩，掌握一定的語法知識(shí)更要從學(xué)生抓起。五、初中語文語法教學(xué)對(duì)策探究（一）加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度初中語文教材都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材構(gòu)成部分的比重以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所以要想加強(qiáng)語法知識(shí)的教學(xué)就要優(yōu)先從課程標(biāo)準(zhǔn)上改變。（二）完善語文教材中的語法知識(shí)系統(tǒng)改變現(xiàn)在課文的編寫形式，不能簡單的以附錄的形式將語法知識(shí)附著在語文教材的后面，而要將語法知識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的部分，提供一套完整的語法分類體系，為師生提供充分的例證。（三）提升語文教師自身素質(zhì)教師在語法教學(xué)中要善于使用有效的方法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無味，教師只有用對(duì)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。六、結(jié)語項(xiàng)目五孔加工了解麻花鉆的組成及作用知識(shí)目標(biāo)⑦明確切削部分的各種參數(shù)及對(duì)切削的影響⑧掌握鉆削用量的選擇方法。掌握麻花鉆的刃磨方法技能目標(biāo)②掌握各種孔的鉆削加工方法⑧掌握鉆削時(shí)切削液的選擇方法⑧掌握擴(kuò)孔、鉸孔的方法并能正確選擇刀具b湘潭生物科孜學(xué)橛相關(guān)知識(shí)鉆孔用鉆頭在實(shí)體材料上加工圓孔的方法稱為鉆孔。鉆孔時(shí),工件固定,鉆頭安裝在鉆床主軸上做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),稱為主運(yùn)動(dòng),鈷頭沿軸線方向移動(dòng)稱為進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。鉆削的運(yùn)動(dòng)如圖所示。湘潭生物科孜學(xué)撥v一主運(yùn)動(dòng)∫進(jìn)給運(yùn)動(dòng)鉆削運(yùn)動(dòng)湘潭生物科孜學(xué)撥鉆頭L.麻花鉆1)麻花鉆的組成麻花鉆主要由工作部分、頸部和柄部組成。它一般用高速鋼(W18cr4V)制成,淬火后硬度為62~68HRC,如圖5.2所標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆的切削部分由兩條主切削刃、兩條副切削刃、一條橫刃和兩個(gè)前刀面、兩個(gè)后刀面、兩個(gè)副后刀面組成。湘潭生物科孜學(xué)撥工作部分頸部柄部扁尾切削部分導(dǎo)向部分麻花鉆的組成湘潭生物科孜學(xué)撥主切削刃橫刃后刀面前刀面副切削刃副后刀面麻花鉆切削部分構(gòu)成湘潭生物科孜學(xué)撥(2)麻花鉆的輔助亞我主切削刃在A點(diǎn)處的切線b麻花鉆的輔助平面湘潭生物科孜學(xué)撥(3)麻花鉆切削部分的幾何角度4)麻花鉆結(jié)構(gòu)上的缺陷(5)麻花鉆的刃磨要點(diǎn)湘潭生物科孜學(xué)撥二