口腔曲面體層攝影課件

口腔曲面體層攝影41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。口腔曲面體層攝影口腔曲面體層攝影41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。五口腔曲面全景體層(一)口腔曲面全景體層產(chǎn)生背普通X線攝影,是被攝影部諸多結構的前后重疊影像,且不可避免長期以來，教師布置先學內容，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，設計的作業(yè)實行一刀切，這是不符合學生的成長規(guī)律的。從自己的教學經(jīng)驗來看，發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師重視先學內容的布置與批改，輕視內容的選擇與設計；強化作業(yè)對知識的復習作用，淡化作業(yè)的育人功能；機械練習多，創(chuàng)新作業(yè)少；教師布置多，學生設計少；技能性練習多，方法性作業(yè)少。作業(yè)的高耗低效現(xiàn)象仍很嚴重。因此，我們有必要依據(jù)新課程的理念，重新全面認識前置作業(yè)的目標和價值，優(yōu)化作業(yè)設計，力求布置的作業(yè)是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。下面談談我在這方面的一些做法和體會。一、設計趣味性先學內容――充分調動積極性小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣會直接影響學習活動。那些新穎、生動、靈活多變的事物往往容易引起學生的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，教師設計小學數(shù)學先學作業(yè)應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者，有極大的學習熱情和主動性。二、設計生活化先學內容――讓數(shù)學回歸生活新《課程標準》強調指出：數(shù)學學習應從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。小學數(shù)學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數(shù)學先學內容與學生的生活實際相結合，布置一些與學生生活息息相關的內容，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。例如，在學習“利率”這節(jié)知識前，我讓學生回家調查自己家庭的存款情況，然后根據(jù)同期存款利率計算存一定期限后可以得到多少本息。學生們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業(yè)。再如，我設計了這樣的綜合練習題：媽媽打算將3萬元存入銀行等六年后小明上大學的時候取出來用，請你幫媽媽設計一個合理的存款方案。題目一出，學生炸開了鍋，他們七嘴八舌的爭論開了，有的說存定期，有的說存教育儲蓄，還有的說買國債……，看法不一，我讓他們自己算算，看那種存款方案最劃算。于是，他們的爭論變成了實際行動，一個個緊張而又認真的算了起來……學生在這樣具體的生活情境中，全身心投入，積極主動地思考，達到了事半功倍的效果。三、設計探究性先學內容――創(chuàng)設自由的空間新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在先學內容設計時，要根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果以一頂十，非常理想。例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之前，我讓他們用筆、紙、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，自學軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形，結果大出我的意料，有的學生嘗試了剪紙，有的學生設計了樓房，有的學生捏了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已全部掌握。四、設計體現(xiàn)個體差異的先學內容由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學先學內容的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。在教學中，我根據(jù)學生的實際情況設計了A、B、C三類作業(yè)。C級作業(yè)是一些最基礎的知識，如，看懂例題的變形，也是簡單的基礎性作業(yè)；B級作業(yè)層次稍高一些，在掌握例題的基礎上能進行相應拓展；C級題型靈活多樣，偏重于理解、運用，適合學生思維的拔高訓練。這樣的作業(yè)設計滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的作業(yè)，而不同水平的學生都能得到成功的樂趣。以上是自己的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。所以在設計作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作先學內容，使其最大發(fā)揮作用，促數(shù)學教學質量全面提高的是我們的追求。一、問題的提出我們學校是一所普通縣城高中，學生生源多來自周邊農村地區(qū)，在多年的教學生涯中，經(jīng)常有學生來訴苦：初中英語學得很輕松，中考成績也不錯，但一上高中，卻出現(xiàn)了諸多困難；老師上課節(jié)奏跟不上，全英文授課基本聽不懂，甚至有些課堂指令也不明白。這種初、高中教學銜接的不適應現(xiàn)象大多數(shù)高一新生都會經(jīng)歷，但來自農村地區(qū)的孩子表現(xiàn)得更為不適應，雖然他們自身很努力，但英語成績還是不好，出現(xiàn)學習英語吃力的現(xiàn)象，從而失去了學習英語的興趣和信心，有的甚至產(chǎn)生放棄的心理。所以，如何使高一新生順利地適應高中英語學習，繼續(xù)保持濃厚的英語學習興趣和良好的學習英語的習慣是高一英語教師必須考慮的重要問題。二、問題產(chǎn)生原因的分析初中和高中分屬于中學教育中兩個具有不盡相同的教育規(guī)律和特點的階段。在教學實踐中，中考和高考不可避免地成為了教學的指揮棒，而中、高考對學生的學習要求及教師教學目標的要求相差甚遠。中考難度相對較低，教師教學重語言知識的記憶與通常的運用；而高考難度相對較高，重知識的深化和技能的綜合運用。在高中英語教學任務重，時間緊的情況下，高中教師往往選擇在高一階段一開始就按照實際需要來開展課堂教學，忽視了初高中英語教學的有效銜接，不能為學生提供一種順利地成功地從初中過渡到高中英語學習的教學銜接氛圍。三、銜接教學中學生存在的問題為了更好幫助高一農村新生盡快適應新環(huán)境，適應高中英語學習的新起點，筆者在高一新生入學后以自己任教的11/14兩個班級中的農村學生為對象，深入細致地對學生英語實際水平進行了調查研究，以掌握這些學生英語語言學習的薄弱點。具體調查結果如下：語言知識方面，不了解簡單的拼讀規(guī)則，更不懂音節(jié)的概念，詞重音、句重音更是很少聽說，更有甚者，詞匯音標無法認全，不具備獨立的拼讀能力，這些都使得詞匯學習成為學生學英語中的大負擔；此外，語法知識和句子結構掌握不清，初中學習時以背誦記憶為主，忽視了對句型結構的分析理解，一旦接觸高中課文中冗長而復雜的句子，便覺得無從下手，成為提高綜合語言運用能力的攔路虎。語言技能方面，除課本錄音外，農村學生可接觸的聽力材料有限，學生很少有聽力訓練練習；師資力量薄弱，很少有教師能為學生提供全英文教學環(huán)境；課外閱讀物少使學生閱讀量小，知識面窄；口語不在中考考試范圍內，教師為了進度和成績需要，很少在這方面花時間。綜上所述，農村初中學生聽、說、讀、寫的能力都很欠缺，上高中后，教師若全英文授課，學生上課就會出現(xiàn)聽不懂，跟不上教師節(jié)奏的現(xiàn)象，而且發(fā)音、音調等不標準會讓這些心理發(fā)育正處于敏感期的孩子羞于張口讀、說英文，長期下去，這些孩子就會出現(xiàn)初中學得好，高中很吃力的困惑。學習策略方面，沒有嘗試過閱讀或自己制定學習計劃，缺乏自主學習英語的能力，這既顯示出學生英語學習環(huán)境的缺乏，也顯示出教師對學生學習策略的指導和幫助明顯不夠。四、教學銜接的實踐策略1.夯實學生基礎知識，“查漏補缺”完成教學銜接第一，補上語音課。高一開學初，專門開幾節(jié)語音課，系統(tǒng)地講授語音知識是很有必要的。第二，復?語法課。結合高中語法教學安排，復習初中所學的五種基本句型結構和八種時態(tài)。2.調整課堂教學模式，采用多種方法完成教學銜接在課堂教學中，對基礎知識溯源，盡量為學生學習英語創(chuàng)設平滑的過渡學習環(huán)境。我嘗試了以下幾種方法：（1）回歸法。在進行高中語言基礎知識教學時，回歸基礎部分作為教學起點。（2）情境法。在高一開始階段的課堂教學中，教師可以考慮采用初中英語教師常用的教學方法和手段，設計一些角色扮演、討論等活動，幫助學生將所學的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。（3）“牽手”法。根據(jù)調查，很多學生認為初中老師比高中老師“更加關心”他們的學習情況，事實上，高中老師并不是不關心學生，而是高中老師對學生在學習的獨立性和自覺性方面的要求比初中階段高。但要求上的這種變化若沒有一個過渡期，學生心理發(fā)展的漸變過程就會和初高中教學要求之間的跳躍式變化發(fā)生矛盾，如此會造成很大一部分學生喪失學好英語的自信心。3.加強學習策略指導，培養(yǎng)學生的自學能力完成教學銜接首先，教師應向他們闡明初高中英語的差異以及學好高一英語的重要性，使之做好充分的心理準備。其次，努力培養(yǎng)學生自學的習慣。最后，要經(jīng)常和學生談話，了解學生在學習方面的困難，幫助學生增加學習動力強化學生的主體意識，引導學生在學習中變被動為主動。五口腔曲面全景體層(一)口腔曲面全景體層產(chǎn)生背普通X線攝影,是被攝影部諸多結構的前后重疊影像,且不可避免鐵鎖射進頭顱(組圖)湘很xxcbcoscn頭顱后前矢狀縫左頂骨冠狀人字縫蕻骨小離額貿若骨篩竇鼻中隔下鼻甲上頜骨頭顱側個WNW.medi26(冠狀縫蛛網(wǎng)膜內板粒壓跡板障外板前床突人字縫后床突蝶鞍上頷竇下頷骨髁狀突trEEs[RS#SO板障外板內板正常頭顱正位2.常規(guī)的體層攝影