秸稈植物纖維的綜合利用教學(xué)課件

秸稈植物纖維的綜合利用.幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能秸稈植物纖維的綜合利用.秸稈植物纖維的綜合利用.幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能秸稈植物纖維的綜合利用北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所秸稈清潔制漿技術(shù)介紹北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所我國(guó)秸稈資源豐富,每年有7億多噸產(chǎn)量。秸稈含有大量的纖維素,用途廣泛?？梢陨a(chǎn)瓦楞紙、紙漿模塑制品、纖維板等多種產(chǎn)品。是種寶貴的可再生資源隨著新課程改革的穩(wěn)步推行，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在大中城市取得了許多比較滿意的效果和成功的經(jīng)驗(yàn)，然而在許多欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于條件落后、信息封閉等原因，農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)大多還處于封閉狀態(tài)，因此，將大中城市課程改革的成果與經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村地區(qū)推廣，是新課程改革最終能否成功的關(guān)鍵。一、綜合性學(xué)習(xí)概述關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了各種理解和闡述，目前較有代表性的觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)形態(tài)說(shuō)、學(xué)習(xí)方式說(shuō)、學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)、學(xué)習(xí)模式說(shuō)、學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)等?？偨Y(jié)各種不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)并注重與其他學(xué)科、社會(huì)生活以及日常生活相互聯(lián)系，通過(guò)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中積累知識(shí)、激發(fā)興趣、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的多重目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。主要有：綜合性、自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展；此外，參與小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐還為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)教師科研能力和教學(xué)能力的提升，并有助于教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。二、農(nóng)村義務(wù)教育階段開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀到目前為止，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的工作實(shí)施開(kāi)展的并不理想。一項(xiàng)對(duì)內(nèi)蒙古西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況的調(diào)查顯示：盡管農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的比例達(dá)到79.6%，但是，已經(jīng)開(kāi)展的所謂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和要求,而是與過(guò)去的“課外活動(dòng)”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”在實(shí)質(zhì)上并無(wú)區(qū)別。此外，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有具體安排的學(xué)校僅為62.4%，其中，每周3課時(shí)的僅為5.1%,1課時(shí)的為46.5%,2課時(shí)的為20.3%；在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)校中,每學(xué)期活動(dòng)次數(shù)達(dá)到5~6次的僅為13.1%,3~4次的為37.4%，1~2次的為41.6%；活動(dòng)場(chǎng)所在教室內(nèi)的多達(dá)61%,在校內(nèi)室外的僅占29.3%,在校外開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的只有4.1%。經(jīng)常參加活動(dòng)的學(xué)生僅為29.6%,另有7.8%學(xué)生則從未參加過(guò)。由此可以看出：內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不符合教育對(duì)象面向全體的特點(diǎn)和要求，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一全新課程行為的轉(zhuǎn)化滯后于理念的接受,在教學(xué)實(shí)踐中,依然存在“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,教材是新的,然而課堂依舊”的現(xiàn)象。三、綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分4個(gè)階段提出了15條漸進(jìn)性的目標(biāo)，這些目標(biāo)單元選題城農(nóng)兼顧，目標(biāo)對(duì)城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都適用。所以，盡管農(nóng)村學(xué)校由于某些條件不如城市學(xué)校，給語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度，但只要根據(jù)農(nóng)村特有的條件，客觀分析在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，農(nóng)村的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同樣可以開(kāi)展好。1.農(nóng)村學(xué)校自身所具備的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。（1）教師資源優(yōu)勢(shì)農(nóng)村教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面有著城市教師所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。首先，目前在農(nóng)村的中小學(xué)教師絕大部分都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村人，他們對(duì)農(nóng)村風(fēng)俗、農(nóng)村節(jié)日、農(nóng)村文化、農(nóng)村傳統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等非常熟知，這為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了前提。其次，農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，生活閱歷深，經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)如果能恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源，將會(huì)更好地促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。（2）學(xué)生資源優(yōu)勢(shì)生活在農(nóng)村的學(xué)生，都可以直接地參與生產(chǎn)實(shí)踐，也能更方便的零距離接觸大自然，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)于農(nóng)村的文化、農(nóng)村的傳統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生較為獨(dú)到的感受，這種感受更為真實(shí)和具體，也為教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。只要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分挖掘?qū)W生資源，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，就能夠讓學(xué)生很好的將書(shū)本的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這些優(yōu)勢(shì)都可以促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。（3）課程資源優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面：農(nóng)村學(xué)生都能夠直接的參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)也比較熟悉，相對(duì)城市學(xué)生而言，他們對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)、對(duì)農(nóng)藥化肥的使用等都更為了解，這也為教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的課程資源的開(kāi)發(fā)提供了材料。農(nóng)村生活方面：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，也許農(nóng)村的學(xué)校內(nèi)沒(méi)有圖書(shū)館，沒(méi)有機(jī)房，但是校外卻不可能沒(méi)有山水田園、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，一切的自然景觀都可以成為學(xué)習(xí)資源，而且比書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)上的更加生動(dòng)，所以，農(nóng)村教師完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，就地取材，開(kāi)展一系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)節(jié)日方面：在農(nóng)村，傳統(tǒng)節(jié)日要比城市節(jié)日氛圍濃且非常具有農(nóng)村特色，這也為教師開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)提供了方便。2.農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面臨的困難。（1）對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直把教材作為主要的課程資源，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，把語(yǔ)文課程簡(jiǎn)單理解為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)的總稱，而對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不甚了解，也無(wú)法在真正意義上實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。此外，由于綜合性學(xué)習(xí)還未真正意義上納入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也不夠重視；學(xué)生家長(zhǎng)也受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，不能正確的理解綜合性學(xué)習(xí)。（2）教師自身素質(zhì)差，指導(dǎo)乏力綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一門(mén)全新的課程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就對(duì)教師提出了新的要求，不但要求教師能有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，還要擁有豐富的情感，能夠全面把握、深入剖析教材。但就目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，能夠達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的教師非常少，教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得力不從心，指導(dǎo)乏力。（3）物質(zhì)條件缺乏，無(wú)法滿足開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的硬件要求綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書(shū)資料、還有走出校門(mén)開(kāi)展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重困擾著農(nóng)村學(xué)校。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校都面臨經(jīng)費(fèi)投入不足、辦學(xué)條件差的困難，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不可避免地受到學(xué)校所能提供的教學(xué)設(shè)施的影響，教學(xué)設(shè)施的缺乏往往會(huì)使教師的教學(xué)不能達(dá)到課程計(jì)劃的要求。四、農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高認(rèn)識(shí)。教師是課程的主要實(shí)施者，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解直接影響其教學(xué)行為，因此，必須首先從教師入手，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩示范等途徑使教師在體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變觀念，接受新課程的思想。此外，綜合性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生活動(dòng)為主，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，對(duì)于開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)尤為重要。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，打破教師與教材的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、培訓(xùn)班等方式，讓家長(zhǎng)了解綜合性學(xué)習(xí)，消除他們對(duì)教師開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的誤解。2.加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的師資培訓(xùn)，提高教師整體素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，因此，必須及時(shí)提高教師素質(zhì)，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供智力支持。師資培訓(xùn)不但要加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的專門(mén)培訓(xùn)，還要加強(qiáng)語(yǔ)文教師的學(xué)歷教育，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科綜合性特點(diǎn)。3.加大教育投入，改善辦學(xué)條件。辦學(xué)條件的好壞直接影響到綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因此各級(jí)政府及教育部門(mén)應(yīng)該高度重視，切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，進(jìn)一步加大教育投入，合理整合和利用教育資源，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供物質(zhì)保障。4.充分利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)資源，因地制宜開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。農(nóng)村有豐富的自然資源，如果經(jīng)過(guò)適當(dāng)開(kāi)發(fā)利用，這些資源都可成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)非常好的探究主題。在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘并利用農(nóng)村這一特有資源，立足實(shí)際，靈活變通，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生自身實(shí)際情況，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革步伐的加快和新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)，各種新思想、新方法層出不窮，“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念就是在這一背景下誕生的。什么是個(gè)性化閱讀教學(xué)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇纱丝芍喿x本身是一種個(gè)性化行為。不同的學(xué)生，生活經(jīng)歷不同、文化涵養(yǎng)各異、志趣愛(ài)好、認(rèn)知程度也會(huì)千差萬(wàn)別，再加上文本內(nèi)容的豐富多彩，就注定了他們對(duì)課文的理解應(yīng)是多元的。所以，在實(shí)際閱讀教學(xué)中老師應(yīng)尊重學(xué)生的自主行為，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文本做出個(gè)性反應(yīng)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，感悟鮮活的生命形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造行為。一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力常言道：“萬(wàn)事趣為先。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接關(guān)系到閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)系到閱讀效果的高低。因此，閱讀教學(xué)必須以興趣為先導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍；必須放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們大膽去思，去想，去創(chuàng)；必須“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”，讓他們真切體會(huì)文本中山光物態(tài)的多彩多姿，領(lǐng)悟人物的情懷，領(lǐng)略文章的意境，形成更多的富有個(gè)性化的見(jiàn)解。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！贬槍?duì)孩子們年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中通過(guò)引入故事、游戲、表演、多媒體等形式和手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，滿足學(xué)生求新求異的心理預(yù)期。我們還可以利用語(yǔ)文教材語(yǔ)言生動(dòng)形象、插圖色彩艷麗的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望。二、轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和交流方式，既給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，又讓學(xué)生覺(jué)得自己有用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極、自覺(jué)、輕松，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是無(wú)奈和痛苦，無(wú)形中會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)理解感悟課文內(nèi)容和人物性格特點(diǎn)。學(xué)生有大聲朗讀的，有無(wú)聲默讀的，有快速瀏覽的，有標(biāo)記閱讀的，有分角色朗讀的，有進(jìn)行表演的，有查找資料的，也有請(qǐng)教探討的。這樣的放手讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在輕松愉悅中準(zhǔn)確深入地理解了課文內(nèi)容，抓住了人物的性格特點(diǎn)。畢竟學(xué)生年齡小，經(jīng)歷淺，在個(gè)性化閱讀中，難免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬，對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些包容，多一些溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。三、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異要建構(gòu)平等對(duì)話意識(shí)，使學(xué)生在自由和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性。允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣，這樣就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)《橋》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象，既可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己想象中的景象，也可以換成別的交流方式試試，如口述、感情朗讀，或者根據(jù)人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生當(dāng)一回解說(shuō)員，或?qū)懸皇赘桧炄嗣褡拥鼙男≡?shī)，或訴說(shuō)想對(duì)人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個(gè)性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個(gè)性，從容釋放潛能。四、動(dòng)態(tài)監(jiān)察，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所做出的評(píng)語(yǔ)必須是準(zhǔn)確的、中肯的、激勵(lì)的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標(biāo)準(zhǔn)模式”，囿于條條框框，只能這樣，不能那樣，忽略或藐視個(gè)體感受和理解，無(wú)異于扼殺生命。因此，在個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)中我們要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多方面通盤(pán)考慮，建立一種公正的、全面的、動(dòng)態(tài)的多元化?u價(jià)體系，概括起來(lái)就是“三重”。1.重歷程。在閱讀實(shí)踐中，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀分析了，大腦自然會(huì)得到鍛煉和激活，創(chuàng)新的火花就會(huì)迸發(fā)。結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)都無(wú)關(guān)緊要，“冷漠”和“棒殺”都應(yīng)拋棄，閱讀后的收益和感動(dòng)遠(yuǎn)比單純某一個(gè)結(jié)論重要得多。2.重激勵(lì)。一個(gè)心智尚未成熟的少年兒童，時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)閱讀價(jià)值的肯定，就好比幼苗急需陽(yáng)光普照一樣。在激勵(lì)中品嘗果實(shí)的甘甜、在掌聲中享受成功的快樂(lè)是他們夢(mèng)寐以求的，輕易否定，猶如一聲斷喝，足以使天真活潑的孩子望而卻步。3.重發(fā)展?！皩W(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體。”這個(gè)時(shí)候的學(xué)生可能有這樣那樣的缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤，但換個(gè)問(wèn)題換個(gè)時(shí)空或許會(huì)語(yǔ)出驚人。人言道：此一時(shí)，彼一時(shí)。人的發(fā)展?jié)撃芫薮螅吧w棺”尚能“定論”。個(gè)性化閱讀體驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的體驗(yàn)，它的珍貴就體現(xiàn)在“獨(dú)特”，所以不能靜止絕對(duì)地看問(wèn)題，應(yīng)看到孩子們正在前行?？傊瑐€(gè)性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，會(huì)使我們的課堂生機(jī)無(wú)限、和諧融洽。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，給學(xué)生一方寬松、和諧、激勵(lì)的空間，讓學(xué)生乘著閱讀的小舟，張揚(yáng)個(gè)性、彰顯靈性，放飛理想吧！此文系許昌市研究課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》階段性成果，編號(hào)YL2017G003。秸稈植物纖維的綜合利用北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所秸稈清潔制漿技術(shù)介紹北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所我國(guó)秸稈資源豐富,每年有7億多噸產(chǎn)量。秸稈含有大量的纖維素,用途廣泛。可以生產(chǎn)瓦楞紙、紙漿模塑制品、纖維板等多種產(chǎn)品。是種寶貴的可再生資源北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所秸秤利用現(xiàn)狀我國(guó)秸稈可收集數(shù)量為4億噸,國(guó)家“十二.五”規(guī)劃提出秸稈的綜合利用要達(dá)到80%,其中工業(yè)化利用要達(dá)到1800萬(wàn)噸,利用率僅占4.5%。大部分秸稈被還田,影響插秧和作物生長(zhǎng)。秸稈利用水平低,附加值小,相當(dāng)部分仍被焚燒。北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所圖同我國(guó)資源匱乏,每年要大量進(jìn)口石油、木材、和紙張。如果能用大量的可再生秸稈替代這些資源,可以填補(bǔ)我國(guó)巨大的資源缺口。真燒的法害產(chǎn)稻,車維板。明國(guó)家政策大力扶持秸稈清潔制漿技術(shù)。國(guó)家“確提出年政府又把清潔制漿技術(shù)列入推關(guān)于印發(fā)“十二五”農(nóng)作物秸稈綜合利用實(shí)施方案的發(fā)改環(huán)資[20112615號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展改革委、經(jīng)信委(經(jīng)委、經(jīng)貿(mào)委、工信委)、農(nóng)業(yè)廳(農(nóng)委)、財(cái)政廳(局);新疆建設(shè)兵團(tuán)發(fā)展改革委、農(nóng)業(yè)廳、財(cái)政局為落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)作物秸稈綜合利用的意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2008105號(hào),以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),加快推進(jìn)農(nóng)作物秸稈(以下簡(jiǎn)稱“秸秤”)綜合利用,指導(dǎo)各地秸稈規(guī)劃的實(shí)施,力爭(zhēng)到2015年秸稈綜合利用率達(dá)到80%以上,國(guó)家發(fā)展改革委、農(nóng)業(yè)部、財(cái)政部在各地報(bào)送“十二五”秸稈綜合利用規(guī)劃基礎(chǔ)上,制定了《“十二五”農(nóng)作物秸稈綜合利用實(shí)施方案》,現(xiàn)印發(fā)你們,請(qǐng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際,認(rèn)真貫徹執(zhí)行。附件:“十二五”農(nóng)作物秸稈綜合利用實(shí)施方案國(guó)家發(fā)展改革委農(nóng)業(yè)部財(cái)政部年十一月二十九日秸稈清潔制漿技術(shù)介紹北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)研究所北京創(chuàng)源基業(yè)自動(dòng)化研究所創(chuàng)新了一種用純機(jī)械方法,提取秸稈纖維的新技術(shù)。生產(chǎn)過(guò)程不添加任何化學(xué)制劑,無(wú)污染廢水循環(huán)使用。生產(chǎn)廢料可以