校園實地調(diào)研報告教學(xué)課件

校園實地調(diào)研報告校園實地調(diào)研報告校園實地調(diào)研報告校園場地調(diào)研報告班級:姓名1、調(diào)查目的:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院場地建設(shè)優(yōu)缺點2、調(diào)查時間:2016年2月28日-2016年3月1日3、調(diào)査對象:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周圍環(huán)境4、調(diào)查方法:實地觀察、調(diào)查人員不知從什么時候起，專家學(xué)者、學(xué)生家長及社會各界群起炮轟我們的語文教學(xué)――高耗低效。一時間，研究語文教學(xué)高耗低效原因的文章是層出不窮，找出的原因有千條萬條，可能讓人真正心服口服的又寥寥無幾。本文試從語文實踐操作的層面再探小學(xué)語文教學(xué)低效的原因，共商實施小學(xué)語文有效教學(xué)的策略。原因一：種別人田，荒自己園《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課本應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，應(yīng)綜合考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視積累運用，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?？墒窃谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》上成了歷史課；把《陶校長的演講》上成了思品課；把《大自然的文字》上成了科學(xué)課；把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。更有甚者，把語文課上成了故事會，把語文課上成了作品賞析課，把語文課上成了音樂課，上成美術(shù)課，上成表演課……在這樣的語文課堂上，他們不重視語言文字的訓(xùn)練，不重視語言的積累運用，不重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，不重視識字寫字教學(xué)。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么，不知道語文要“教什么”，不知道語文要在“什么起點上教”，不知道語文要“教到什么程度”，不知道語文“為什么要這樣教”，不知道語文“怎么樣教”。結(jié)果就是“種了別人的田，荒了自己的園”。原因二：霧里看花，水中望月制定明確、科學(xué)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時時常出現(xiàn)這樣幾個情況：一是不認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實際當(dāng)作重要的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，不考慮教材的前后聯(lián)系，不考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；三是全盤照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對的學(xué)生和自己的教學(xué)實際；四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。因此，造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，教深教淺，都由教師自己掌控。至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)成了“霧里看花，水中望月”。原因三：信馬由韁，天馬行空在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師因心中無目標(biāo)可言，教學(xué)具有很強的隨意性，在課堂上是信馬由韁，天馬行空，通常有這樣幾種錯誤的走向。一是目標(biāo)訓(xùn)練不明，目標(biāo)只是抄在備課筆記本的上的擺設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)是一套，實際教學(xué)又是一套，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；二是教學(xué)目標(biāo)不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，隨意拓展，且拓展無據(jù)，無度，造成課堂教學(xué)容量太大，喧賓奪主。四是一味地講解分析。過分注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只注重讓學(xué)生知道課文寫了什么，不注重讓學(xué)生明白課文是怎么寫的；過分注重語文的人文性，不注重語文的工具性；過分注重語文知識的強硬灌輸，不注重聽說讀寫能力的訓(xùn)練；過分注重語文知識的習(xí)得，不注重學(xué)生語感的培養(yǎng)；過分注重語文課堂教學(xué)，不注重學(xué)生大語文觀的形成，不注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。這些都是造成語文課堂教學(xué)低效的原因。策略一：解讀文本，確立基點正確科學(xué)地解讀文本是提高語文課堂有效性的前提。我們每一位語文教師一定要在課前認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有課標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。在些基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，探明教材的編排意圖，以及這一課在本單元中的地位。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。在備課時力求認真思考學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能；哪些知識是重點，是難點，要采取什么的方式來化解難點，突破重點；圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備采取什么樣科學(xué)有效的教學(xué)來達成目標(biāo)。策略二：目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的靈魂和核心，它對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。在語文課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺隨意、把握不住時機，提問的不明確不具體、無深度，板書的隨意、無重點都是缺乏目標(biāo)定位所致。實踐證明：有效的語文課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達成的度，對教學(xué)做出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)。其次，每一課每一課時的教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，只有這樣，教學(xué)才能有的放矢。策略三：簡化頭緒，精簡內(nèi)容著名語文教育家崔巒曾說過：教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。蘇教版小學(xué)語文主編張慶也曾指出：小學(xué)語文教學(xué)要“倡簡、務(wù)本、求實、有度?！币虼?，我們每一位語文教師在處理教學(xué)內(nèi)容時一定要做到三個不教，即學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不易會的，不教。我們在教學(xué)中要抓住課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點進行聽說讀寫的訓(xùn)練。我們要牢記語文姓語，小語姓小的宗旨，堅持先做減法，再做加法，做減法就是要精簡教學(xué)內(nèi)容。策略四：強化訓(xùn)練，重在運用語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促使學(xué)生積累語言、內(nèi)化語言和遷移運用語言，達到學(xué)習(xí)語文的最終目的。因此，實施小學(xué)語文有效教學(xué)的關(guān)鍵是強化語言訓(xùn)練，注重積累運用。一要強化讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解文本的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇，特別是小學(xué)語文教材中規(guī)定要背誦的內(nèi)容必須要學(xué)生人人過關(guān)。當(dāng)然背誦指導(dǎo)要講求方法，指導(dǎo)要有坡度，有梯度，要在課堂上完成。二要強化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)一定要堅持閱讀要習(xí)作服務(wù)的宗旨，做到閱讀為習(xí)作服務(wù)。不能為讀而讀。要做到讀中學(xué)寫，讀中仿寫。在閱讀教學(xué)中要加強小練筆的訓(xùn)練。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐活動。如在學(xué)習(xí)了《早》這篇文章后，安排學(xué)生根據(jù)方位順序仿寫教室或自己的房間。（江蘇洪澤縣黃集中心小學(xué)）隨著社會發(fā)展，人們原本以印刷品為基礎(chǔ)的“文本”閱讀，越來越讓位于直觀、生動的“圖形”閱讀。農(nóng)村父母大多外出打工，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，缺乏閱讀時間，能夠做到每天閱讀二十分鐘的學(xué)生還不到一半，難以形成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，而且今天做了筆記，明天不知到哪去尋找。究其原因，首先是學(xué)生本身。中學(xué)生的年齡在十幾歲左右，正是思想由幼稚走向成熟的過渡期，他們的閱讀動機復(fù)雜，具有很大的隨意性和盲目性。其次是環(huán)境因素。社會消費文化使學(xué)生的語言感受能力日益退化，由此帶來了閱讀能力的退化。另外，家庭的影響則更直接，父母的文化素質(zhì)、態(tài)度、氛圍、職業(yè)起著潛移默化的熏陶。筆者認為，在農(nóng)村初中生的課外閱讀中，應(yīng)采取如下的指導(dǎo)策略。一.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮指導(dǎo)作用（1）指導(dǎo)閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)讀書興趣要確定一個階段課外閱讀所要達到的目標(biāo)。對于不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的目標(biāo)，不同階段又有近期目標(biāo)，也有長遠目標(biāo)。這樣，可以規(guī)范課外閱讀行為，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以組織檢測。例如根據(jù)能力大小每日讀10至20頁，把計劃頁數(shù)與實際頁數(shù)按日期一日一清填好，一個月下來400至600頁的書就能在不知不覺中讀完。在開始階段，向?qū)W生推薦一些文字優(yōu)美的冊子，如鄭淵潔童話、楊紅纓童話、冰心文集、葉圣陶文集和《老人與?！贰ⅰ秷@丁集》《飛鳥集》等小冊子之類的，學(xué)生很快能讀完。學(xué)生品嘗到了讀書的成就感，產(chǎn)生了親切感，這樣降低心理壓力的策略有利于興趣的培養(yǎng)。（2）指導(dǎo)閱讀筆記，強化閱讀能力每人一本筆記。筆記不但可以加強記憶，而且使人精明。葉圣陶說過，閱讀時想到了什么，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較膚泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了。做讀書筆記、讀書札記，掌握批注摘錄、制作卡片摘錄名言警句和成語典故、梗概提綱、簡短書評乃至心得體會。（3）指導(dǎo)閱讀討論，提高審美水平定期或不定期選取學(xué)生就閱讀過程中的問題進行討論交流。學(xué)生的讀書筆記是進行交流的基礎(chǔ)。學(xué)生把名著帶入課堂，各抒己見，在唇槍舌劍的沖突中，在思想的碰撞中，完善和發(fā)展自己。在交流會上學(xué)生可以根據(jù)需要邀請嘉賓。如在探討“行星”問題時，特邀了科學(xué)老師解讀新的行星定義，文理交叉滲透，更有利學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在討論中是平等的一員，尊重每個學(xué)生閱讀的獨特感受。保護學(xué)生閱讀自尊，保持學(xué)生閱讀興趣，相互合作。二.學(xué)校提供充足的圖書資源特級教師張華民談閱讀時說：“應(yīng)該做到課內(nèi)與課外結(jié)合。我一直是每周拿出兩個課時來組織學(xué)生到圖書室閱讀……光靠課本是不行的?！睂W(xué)校要有適合學(xué)生閱讀的圖書，并定時向?qū)W生開放，引起學(xué)生的閱讀興趣。班級建立小書庫，在某些學(xué)校已成為可借鑒的方式。積極和家長進行聯(lián)系溝通，為學(xué)生訂閱合適健康的書刊。呼吁社會捐建農(nóng)村留守兒童圖書室。我們特別關(guān)心的一件事，就是要讓那些在家庭中由于各種原因而造成沒有書籍就會感到精神生活很貧乏的兒童，以及那些在學(xué)習(xí)上遇到嚴(yán)重困難的兒童，擁有豐富的個人藏書。三.家庭建立良好的讀書氛圍學(xué)生是否生在書香人家，對學(xué)生是否愛閱讀產(chǎn)生的影響很大。農(nóng)村家長雖文化程度不高，但也應(yīng)該為孩子的課外閱讀創(chuàng)造一個好的環(huán)境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)自己的老師，在共同的學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。如果家長總是忙于工作、看電視、打牌、上網(wǎng)，就很難收獲“身教”的效果。一家長曾有一例：兒子說崇拜諸葛亮，家長趁機誘導(dǎo)：《三國演義》中有“三絕”，諸葛亮是“智絕”，還有兩絕是誰？兒子一下來了興趣，家長給描述了“義絕”關(guān)羽、“奸絕”曹操的各種傳奇故事，兒子當(dāng)場強烈要求看此書。要指出的是，最好要有讀書交流，幫助學(xué)生進一步理解書本內(nèi)容。家長引導(dǎo)和學(xué)生自由閱讀相結(jié)合，保證學(xué)生每天的讀書時間，這樣效果一般較佳。課外閱讀對學(xué)生是一種特殊的營養(yǎng)，對建構(gòu)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和心靈、人格的培育具有重要的作用。語文課堂要形成開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那么課外閱讀就是有利于語文課堂形成開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生在未來社會中健康的生存和發(fā)展。謝志華，教師，現(xiàn)居浙江建德。校園場地調(diào)研報告班級:姓名1、調(diào)查目的:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院場地建設(shè)優(yōu)缺點2、調(diào)查時間:2016年2月28日-2016年3月1日3、調(diào)査對象:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周圍環(huán)境4、調(diào)查方法:實地觀察、調(diào)查人員目錄、場地概況1、總體區(qū)位歷史變遷3、校園基況4、周邊環(huán)境5、人流分析、調(diào)查主體1、實訓(xùn)基地2、教學(xué)區(qū)3、生活區(qū)4、運動區(qū)、調(diào)查報告1總體區(qū)位黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,位于美麗的冰城-哈爾濱市,是1998年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立西全日制普通高等學(xué)校,是黑龍江省十獨立設(shè)置的高職院,是國家首批現(xiàn)理帶祿容建設(shè)單位入才示2、歷史變遷學(xué)院始建于1948年,原名是哈爾濱技術(shù)專校:1962年2月,更名為黑龍江省建筑工程校;1998年3月,與原省建筑職工大學(xué)合并,經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)升格為全日制普通高等職業(yè)院校;2000年-2003年先后與黑龍江省建筑材院占地面積96靂m,建面積3五方m,館藏圖書75萬余冊,教學(xué)儀器設(shè)備總值9134萬元。地154個,2盒槍個學(xué)校訓(xùn)是“德能兼融、行知合一”3、校園基況學(xué)院現(xiàn)有占地面積10615萬平方米,教學(xué)行政用房1776萬平方,其中教室面積637萬平方米、實驗實訓(xùn)基地面積5.06萬平方米學(xué)生宿舍面積597萬平方米、學(xué)生食堂面積1.19萬平方米,圖書館面積25萬平方米擁有各類圖書4857萬冊。學(xué)院教學(xué)儀器設(shè)備總值達3790萬元,擁有設(shè)施先進的校園網(wǎng),共有計算機1385臺,其中學(xué)生用計算機1212臺。4、周邊環(huán)境黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與哈爾濱信息工程學(xué)院面對面,與黑龍江財經(jīng)