高中生物細胞核-知識點練習(xí)教學(xué)課件

高中生物細胞核知識點練習(xí)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。高中生物細胞核知識點練習(xí)高中生物細胞核知識點練習(xí)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第7課時細胞核一系統(tǒng)的控制中心1.下列有關(guān)原核細胞與真核細胞的敘述中,錯誤的是(B)A.藍藻和水綿細胞中都含有核糖體B.它們都有染色體,存在基因C最大的區(qū)別是原核細胞沒有核膜包圍的典型細胞核D.原核細胞的細胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細胞相似解析原核細胞沒有染色體創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂,是一個民族興旺發(fā)達的動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立在世界民族先進之林。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代和民族發(fā)展的需要,語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,堅持實施創(chuàng)新教育尤為重要,使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),這應(yīng)該成為廣大語文教師認真研究和探討的重要課題。一、教師應(yīng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能否實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,也就是說,教師必須是創(chuàng)新型教師。教學(xué)中,無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),都是教師在組織和實施。這就要求教師必須自己培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,不斷學(xué)習(xí),更新知識,擴展知識面,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,研究和掌握先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),并能將它貫穿于教學(xué)始終,以創(chuàng)新的方法,引導(dǎo)學(xué)生走向教材,深入教材,尋求知識,在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,并進行知識的拓展延伸,在教師引導(dǎo)下達到一種新的境界。教師要用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,鼓勵學(xué)生主動探究,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二、努力營造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種“記憶型教學(xué)文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息,學(xué)生則被動地接受、存儲信息,長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是,學(xué)生僅會被動地接受知識,而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此,實施語文教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點和優(yōu)勢,借助于形象化課件和生動形象的文學(xué)語言,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境,使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境,讓學(xué)生直接感受、品味語言,領(lǐng)悟語言的韻味和蘊含其中的深刻道理;另一方面通過教師形象感人的描述和對問題深刻性的啟發(fā),從而將閱讀引向深入,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗,通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進行冷靜思考,發(fā)表獨立見解。在語文課堂教學(xué)中,從不同的學(xué)生特點出發(fā),可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍和方法。一是導(dǎo)讀教學(xué)法。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方法。先由教師以課本為依據(jù)設(shè)計出由淺入深的導(dǎo)讀題,接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析,獲得理論知識,學(xué)會運用,然后由此及彼,從課內(nèi)練習(xí)到深層次的課外練習(xí),互為補充滲透。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時先把要求學(xué)生掌握的理論知識編成填空題、問答題,課上引導(dǎo)學(xué)生完成,接著引導(dǎo)學(xué)生用已知理論知識去分析實例,在分析中明確不同應(yīng)用文寫作的要求及常見毛病,然后,展示深層次訓(xùn)練題,引導(dǎo)學(xué)生作拓展性訓(xùn)練,鞏固理論知識,培養(yǎng)運用知識去寫作修改應(yīng)用文的能力。二是電教媒體審美教學(xué)法。即運用知識化的電教媒體和課堂教學(xué)審美化的趨勢進行教學(xué)的方法。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時,可巧妙地運用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢,生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術(shù)形象美、語文結(jié)構(gòu)美、朗讀音韻美,使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的生動活潑的教學(xué)形式,促進學(xué)生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中,激發(fā)起他們的求知欲望。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學(xué)研討法。這種教學(xué)法是教師為學(xué)生列出自學(xué)提綱,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行交流、討論、質(zhì)疑,教師重點答疑。這種課型培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運用,靈活變換,能不斷地引起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的快樂感,從而使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)與探求的熱情,積極性、主動性得以有效地發(fā)揮,綜合素質(zhì)和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生主動探究“學(xué)起于思,思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造,有時比解決問題更為重要。教師應(yīng)采取各種形式和方法,積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獨立思考,將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中,鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視,大膽懷疑,經(jīng)過自己的思考和分析,提出獨到的見解和觀點,形成較強的批判思維品質(zhì)和能力。具體方式多種多樣,可充分介紹學(xué)術(shù)上的不同觀點,引導(dǎo)學(xué)生多向思索;可對已知事物,變換角度再作審視;可挖掘作品中的空白和多義性,刺激批判思維;更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑或假設(shè)推理,得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴,或者運用評析、批注、寫筆記、札記等形式,達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。四、尊重學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生智慧重視學(xué)生自身的創(chuàng)新活動,把學(xué)生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學(xué)生展示傳播,這既是對學(xué)生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價,同時也是一種導(dǎo)向,通過導(dǎo)向作用,對學(xué)生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時肯定,給予贊揚,對學(xué)生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法,要加以推廣,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍,達到發(fā)揮學(xué)生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學(xué)的規(guī)律和人的發(fā)展原則,立足于培養(yǎng)學(xué)生主體意識,塑造學(xué)生完善的人格,無視學(xué)生的內(nèi)心世界,教學(xué)就沒有生命力。總之,在語文教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生的認識規(guī)律,運用藝術(shù)化的方法,實施創(chuàng)新教育,引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,培養(yǎng)與提高學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力,全面推進素質(zhì)教育。現(xiàn)階段，高中生普遍存在對寫作不感興趣、看見作文就思路停滯無從下手的問題，而教師往往以教給學(xué)生寫作套路的方法應(yīng)對。事實證明，模式化作文教學(xué)并不能改變中學(xué)生不愿、不會寫作且作文水平不高的現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作動力和提高學(xué)生的寫作水平呢？我認為，教師可以從四個方面入手指導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)：一、增加社會積累，豐富生活經(jīng)歷高中語文必修課“表達與交流”目標第一條明確指出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”作文的生命力來自于對生活、對生命的感悟，所以教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，來激發(fā)寫作欲望。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有效信息。學(xué)生在語文實踐活動中，通過觀察生活感悟生活，增加社會積累，豐富生活經(jīng)歷。如此再讓學(xué)生寫作，相信學(xué)生會將作文看做是一塊沒有約束暢快說心里話的快樂園，從前奉命而寫和難以下筆的感覺也就沒有了。這解決了學(xué)生寫作之“源”的問題。二、倡導(dǎo)個性化寫作高中語文必修課“表達與交流”目標第四條，可以說是書面表達的個性化目標：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！碑斍白魑慕虒W(xué)普遍存在著模式化教學(xué)的傾向，而學(xué)生是比較厭惡把平時的寫作模式亦當成了應(yīng)試模式來對待的，非常束縛人的思想。王棟生先生提出的“自由狀態(tài)下的寫作”就是基于學(xué)生缺乏寫作興趣，害怕作文，而我們一時找不到可以替代起始年級學(xué)生寫作引入模式的情況下采取的措施。當然這種“自由狀態(tài)”，也要有個“度”，畢竟高考這根指揮棒沒有動搖，我們應(yīng)該看到，自由寫作是不同于應(yīng)用寫作的。所以模式化寫作教學(xué)并不是一無是處，我們主張學(xué)生先放開寫，最后再由老師指導(dǎo)收攏，歸總。三、博覽精讀，以讀促寫學(xué)生的文化內(nèi)涵、文學(xué)素養(yǎng)的積淀，藝術(shù)審美能力的提高，離不開博覽精讀。因而，讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教師應(yīng)當遵循的既傳統(tǒng)又實用的教學(xué)思路。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，學(xué)生可通過品讀教學(xué)經(jīng)典作品獲得寫作借鑒。（一）出色的人物描寫最精彩的是對少年閏土的出場描寫，“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無?H的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這少年便是閏土?！弊鳛檎Z言藝術(shù)大師，魯迅十分注意選用恰當?shù)纳收Z言及一些精當?shù)膭釉~來表現(xiàn)人物特征。其次楊二嫂的外貌描寫也令人印象深刻，“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！币粋€簡單常見的比喻修辭就形象生動地將楊二嫂刻薄尖酸的性格特點彰顯無疑。（二）重視環(huán)境描寫的作用及結(jié)構(gòu)的完整“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！鼻橛删吧?，“一切景語皆情語”?！袄衔蓦x我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！鼻榫敖蝗?，晦暗的景象映襯作者凄涼的心境，而在環(huán)境心境的對比中凸顯了“故鄉(xiāng)”的今昔變化帶給“我”的無限感慨。而且環(huán)境描寫在全文中首尾呼應(yīng)，一氣呵成，自然圓轉(zhuǎn)。加上情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴謹，主題深刻的謀篇布局，學(xué)生如能在博覽精讀中總結(jié)這些寫作借鑒并靈活運用于自己的寫作實踐之中，定能使自己的作文煥發(fā)光彩。四、寫作課堂教學(xué)的目標要明確，重點要突出在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂的大目標分解為針對性指向性目的性強的小目標。在所有的專項訓(xùn)練中，作文的“立綱起草”需要教師的注意和探究?！傲⒕V起草”就像是作文這座大廈的藍圖，如果藍圖繪制得糟糕，作文這座大廈就會蓋得面目全非。所以教師要讓學(xué)生重視“立綱起草”的作用，應(yīng)該在每次作文時讓學(xué)生形成一種意識，動筆之前需要打個腹稿，這樣作文才不會因草率下筆導(dǎo)致文思停滯主題偏離以致最后以瞎湊字或字數(shù)不夠收尾。自主、真實、創(chuàng)新，是作文個性化的基本內(nèi)涵，無疑，它也是創(chuàng)新性作文教學(xué)的著力點。所以，在當前創(chuàng)新性寫作教學(xué)的普遍形勢下，教師在搞好高中生基本寫作教學(xué)的前提下，應(yīng)鼓勵學(xué)生在今后的寫作中，從不同視角、不同層面去觀察、想像和表達，培養(yǎng)自己創(chuàng)造思維的能力，最后由思維的創(chuàng)新走向表達的創(chuàng)新?？傊诂F(xiàn)階段，教師如何將學(xué)生無話可說、害怕寫作文，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維；如何讓學(xué)生做到――用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達仍是件任重而道遠的事情。但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！【第7課時細胞核一系統(tǒng)的控制中心1.下列有關(guān)原核細胞與真核細胞的敘述中,錯誤的是(B)A.藍藻和水綿細胞中都含有核糖體B.它們都有染色體,存在基因C最大的區(qū)別是原核細胞沒有核膜包圍的典型細胞核D.原核細胞的細胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細胞相似解析原核細胞沒有染色體2.關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的描述中,錯誤的是(A)A.細胞質(zhì)基質(zhì)不能為細胞代謝提供ATPB細胞膜上的糖蛋白與細胞表面的識別有關(guān)C.細胞核是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心D.細胞若失去結(jié)構(gòu)的完整性將大大縮短其壽命解析細胞的結(jié)構(gòu)與功能有著密切的關(guān)系,細胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)能進行無氧呼吸和有氧呼吸的第一階段,可以為細胞提供ATP;細胞膜上分布有大量的糖蛋白,參與細胞的識別;細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所,是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心;細胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,只有保持完整性,才能進行正常的生命活動。3.(2010山東濟南一模)科學(xué)家用顯微技術(shù)除去變形蟲的細胞核,其新陳代謝減弱,運動停止;當重新植入細胞核后,發(fā)現(xiàn)其生命活動又能恢復(fù)。這說明了細胞核是(D)A.細胞代謝的主要場所B.遺傳物質(zhì)的儲存和復(fù)制場所C.細胞遺傳特性的控制中心D.細胞生命活動的控制中心·解析細胞核是“遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所,是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心”。細胞代謝的主要場所在細胞質(zhì)基質(zhì);由題干中“除去變形蟲的細胞核,其新陳代謝減弱,運動停止”和“重新植入細胞核,其生命活動又能恢復(fù)”可以判斷,細胞核在該實驗中充分體現(xiàn)了細胞是生命活動的控制中心。4.據(jù)報道,英國科學(xué)家從人皮膚細胞中提取出細胞核,植入剔除了細胞核的牛卵細胞中,從而培育出人獸混合胚胎。從遺傳學(xué)角度來看,這種混合胚胎中有99.9%的遺傳物質(zhì)來自人,只有0.1%來自牛。你認為這0.1%的遺傳物質(zhì)最可能存在于牛卵細胞的(B)A.細胞核B線粒體C.葉綠體D.核糖體解析牛的遺傳物質(zhì)是DNA;DNA主要存在于細胞核中,除此之外,線粒體中也含少量DNA5.下列人體細胞中,存活時間明顯短于其他三種的是(c)A.心肌細胞B小腸絨毛上皮細胞