陽臺(庭院)蔬菜種植教學(xué)課件

陽臺(庭院)蔬菜種植6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。陽臺(庭院)蔬菜種植陽臺(庭院)蔬菜種植6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。庭院(陽臺)蔬菜種植inNisfree隨著人們生活水平的提高,不少城鄉(xiāng)居民利用陽臺或庭院空地種起了蔬菜,不僅可以美化居住環(huán)境,分享種植瓜果蔬菜的樂趣和采摘的喜悅,還能收獲新鮮和安全的蔬菜ForYourNaturalbeauty陽臺(庭院)蔬菜,就是利用陽臺或者庭院空間,在一定規(guī)格的容器中,或就地種植一些適宜的蔬菜,供人觀賞和采摘初中作文教學(xué)是整個語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在聽說讀寫等幾種語文能力中，寫作能力是最為重要也是最能反映出一個學(xué)生的整體語文能力的。那么如何才能有效提高初中學(xué)生的寫作水平呢？在多年的語文教學(xué)過程中，我除了指導(dǎo)學(xué)生在多讀多練多觀察等幾個方面的訓(xùn)練之外，也常常從自身的作文教學(xué)方面來提煉自己的教法。下面我就從作文指導(dǎo)、作文批改、作文評價幾個層面入手，認(rèn)真分析一下作文方法的教學(xué)技巧，不足之處，請廣大語文教學(xué)同仁批評指正。一、指導(dǎo)學(xué)生如何提高作文水平。初中生還處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，尚缺乏獨(dú)立寫作能力，下筆前沒有教師的指導(dǎo)，很難正確領(lǐng)會作文要求。那么如果在作文前給予充分的指導(dǎo)，就會使學(xué)生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)：1.從課本中選擇寫作范文，研究寫作技巧。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學(xué)過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮對寫作的指導(dǎo)作用，緊扣課文立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生通過課文去初步感知應(yīng)該怎樣寫，而不應(yīng)怎樣寫。2.精研例文，學(xué)習(xí)作者謀篇、立意的技巧和語言表達(dá)方法。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@些講的就是學(xué)習(xí)和模仿。教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識的補(bǔ)充，借以拓寬學(xué)生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿例文的立意、構(gòu)思、布局謀篇和表達(dá)手法，掌握作文的規(guī)矩，進(jìn)而在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上寫出有新意的習(xí)作來。3.學(xué)會觀察，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學(xué)生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴(kuò)大“進(jìn)口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。4.練習(xí)打腹稿的能力，加強(qiáng)“說文”訓(xùn)練。有的學(xué)生一看到老師布置的作文題，就會急于下筆去寫，在寫的過程中又往往是水到渠成，想到哪里就寫到哪里。作文之前根本就沒有確定明確的寫作思路。其實在具體的作文教學(xué)過程中，教師一定要告誡學(xué)生不能急于求成，要培養(yǎng)一種打腹稿的能力，只有在胸有成竹的情況下，作文才會才思敏捷，行文流暢。這種能力可以通過長期的說文方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練。說文指的是學(xué)生針對作文題目和作文要求而進(jìn)行的口頭發(fā)言。長期的說文訓(xùn)練，能有助于學(xué)生打腹稿能力的培養(yǎng)。安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣“文章不厭千回改。”修改是整個寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。修改時，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學(xué)生做到“十查”：一查觀點(diǎn)是否明確；二查重點(diǎn)是否突出；三查內(nèi)容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當(dāng)；六查結(jié)構(gòu)是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確。在“十查”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改。修改之后，還應(yīng)讓學(xué)生寫出簡短的批語，談出自己修改作文的意見或感想。通過自我修改，能讓學(xué)生充分明白自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用。三、教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，作文評語要有明確的針對性批改作文是做好評估工作很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到作者的內(nèi)心世界，了解作者心靈最細(xì)微的運(yùn)動，以巧妙的語言激發(fā)作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進(jìn)的方向。作文評語必須把握這幾點(diǎn)要求：1、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領(lǐng)。在評改時要抓住習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，指明方向。2、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真等等，使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。3、文學(xué)性。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。4、幽默性?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評語，可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境――即使是批評，學(xué)生也樂于接受。5、情感性。評語要有真情實感。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。四、優(yōu)秀作文和跑題作文都要進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生取長補(bǔ)短學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，采取生動活潑的方式進(jìn)行講評。評講作文是每個語文教師在修改學(xué)生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學(xué)生的長處，指出學(xué)生作文中的通病，以便揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點(diǎn)有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就。我們廣大語文教師只要用愛心和良好的敬業(yè)精神去感染學(xué)生，就一定會改變學(xué)生寫作難的問題，作文將真正成為他們表達(dá)生活、體驗生活的一部分。情境教學(xué)是新課程改革中的一個亮點(diǎn)，它能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。新課程提倡讓學(xué)生在生動、有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識、技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。正因為如此，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)不知不覺成了各類課案的必然選擇，特別是在新課的引入階段，基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要更加受到教師們的青睞。怎樣有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境成為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的一座橋梁？筆者根據(jù)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗，談幾點(diǎn)具體的做法。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)認(rèn)知主體問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。對于創(chuàng)設(shè)問題情境，可有以下三點(diǎn)做法。1.創(chuàng)設(shè)思考問題的空間現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教育的真正目標(biāo)在于要學(xué)習(xí)者能成為自己知識結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計師，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動?！币磺兴季S都是從問題開始的。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在情境中獲取經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《二面角及其平面角》時，可以提出以下幾個問題供學(xué)生進(jìn)行討論：（1）構(gòu)成空間幾何圖形的元素往往有哪些？（2）在這些元素中，我們已學(xué)習(xí)過哪些元素構(gòu)成的哪些空間角？（3）它們都是怎樣轉(zhuǎn)化成平面角的？（4）這些空間角的范圍是怎樣的？（5）還有哪些元素可構(gòu)成空間角？可構(gòu)成怎樣的空間角？（6）能在生活中舉幾個有關(guān)這種角的實例嗎？（7）這種角（二面角）與平面角相比，它的特征是什么？（8）能自己嘗試概括出它的定義嗎？創(chuàng)設(shè)這些問題，就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個獨(dú)立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。2.創(chuàng)設(shè)貯存問題的平臺學(xué)生在學(xué)習(xí)中要將獲得的問題納入他們已有的知識經(jīng)驗中貯存起來，往往需要教師提供一個貯存問題的平臺。問題信息貯存多，在進(jìn)行思考時就容易被激活，容易被提取和產(chǎn)生聯(lián)想，在學(xué)習(xí)中就會不斷有新的發(fā)現(xiàn)、靈感及頓悟的產(chǎn)生。在課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生充分交流、發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，這樣學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中會更主動、更積極。3.創(chuàng)設(shè)重組問題的機(jī)會數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。美國著名創(chuàng)新思維學(xué)者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效?！边@種“有效”思維實際上就是創(chuàng)新思維。重組問題正是“有效思維”的先導(dǎo)，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得指出：知識的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合也是創(chuàng)新。同樣，對在教學(xué)中提出的問題重新組合加工，能使學(xué)生獲得某種“新的領(lǐng)悟”，從而調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的效果，這也是發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《二面角》時，講解二面角的定義后，可提問學(xué)生作二面角的平面角時能否換個角度來思考：在定義中要求“定點(diǎn)―定邊―作角”，那么能否“定邊―定點(diǎn)―作角”呢？再結(jié)合垂直的特點(diǎn)，學(xué)生易想到用三垂線定理“垂線―斜線―射影”的方法，然后比較一下，哪一種思路更好？從而引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題經(jīng)過加工和組合，進(jìn)行思路優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)時，需注意用一些技巧提問。有三個常用的技巧：一是層層推進(jìn)，富有梯度的提問；二是為解決一個大問題，先提出許多小問題；三是對某一知識點(diǎn)可以多角度提問。當(dāng)然，也可以鼓勵學(xué)生提出問題，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進(jìn)知識建構(gòu)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，認(rèn)識最深刻的應(yīng)該是生活中最常用的知識。數(shù)學(xué)來自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果教師在教學(xué)中以學(xué)生最感興趣的生活實例為背景，精心設(shè)計生活情境教學(xué)，往往有驚喜的效果。正因為如此，創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)立足于現(xiàn)實生活中的問題，把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有所共鳴，這是比較切實可行的。例如在學(xué)習(xí)“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”時，首先要認(rèn)識什么是橢圓，上課時可讓學(xué)生根據(jù)他們已有的認(rèn)識，自己試著說一些日常生活中見過的或知道的哪些物體是橢圓的，于是有的學(xué)生說西瓜、雞蛋，有的學(xué)生也談到了衛(wèi)星飛行的軌道，這時教師可拋出許多橢圓的模型，甚至將“神六”的飛行軌道通過多媒體演示給學(xué)生，相信在學(xué)生的大腦中一定會留下深刻的直觀印象，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。以生活中的現(xiàn)象為背景創(chuàng)設(shè)情境時，往往有以下幾點(diǎn)可供參考。第一，利用生活常識促?M學(xué)生思考，尤其是用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)；第二，提煉生活素材，激發(fā)認(rèn)知沖突，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中積累的、認(rèn)識還不明確的知識；第三，充分挖掘并利用教材中的閱讀材料，提煉、加工，讓生活更直接地走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中；第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中，拓寬學(xué)生的視野、放飛學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、激發(fā)學(xué)生求知的欲望；第五，可用故事、小品、數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)家軼事等來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。三、創(chuàng)設(shè)動手情境，拓展課堂知識人類活動源于生活，同樣，在教學(xué)中引入動手場景，更容易使學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，才能拓展課堂知識。創(chuàng)設(shè)動手情境，常見的做法有以下幾種。一是在實踐操作情境中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。這樣既符合他們的天性――好動，又能激發(fā)他們的愛好――操作，而這兩者正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。二是做好演示實驗，引發(fā)學(xué)生的思維。三是組織學(xué)生動手創(chuàng)造數(shù)學(xué)模型，既能激發(fā)樂趣，又能拓展課堂知識。四是創(chuàng)設(shè)趣味游戲，在游戲的趣味中樂學(xué)。五是幫助學(xué)生解決一些研究性課題，讓他們在生活中動手運(yùn)用數(shù)學(xué)，這樣，既能提高數(shù)學(xué)知識，又能讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。例如在立體幾何的教學(xué)過程中，教師要盡量留些時間讓空間想象能力不強(qiáng)的學(xué)生動手搭建幾何體的模型，通過對幾何模型的搭建，不僅讓學(xué)生正確地感知空間中的點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，正確地構(gòu)建異面直線、線面垂直等概念，更重要的是，學(xué)生能在動手的過程中，深深地體會到數(shù)學(xué)圖形所帶來的美，在以后的學(xué)習(xí)中能正確地讀圖和畫圖，深刻地體會空間感所帶來的不一樣的數(shù)學(xué)感受。教師也可以讓學(xué)生動手做一下魔比烏斯紙環(huán)，通過破譯紙環(huán)奧秘，讓學(xué)生感受一下立體幾何與平面幾何不一樣的魅力，讓課堂變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生探究空間知識的興趣。四、營造開放情境，體驗成功快樂每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，要允許學(xué)生之間有差異，尤其是困難生，他們也希望自己的學(xué)習(xí)過程有人關(guān)注、被人贊揚(yáng)。因此教師要巧妙設(shè)計不同層次的開放性練習(xí)，讓學(xué)生有自主選擇練習(xí)的機(jī)會，既讓不同水平的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，又讓學(xué)生體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生積極性。五、營造民主情境，體驗學(xué)習(xí)愉悅學(xué)生的?W習(xí)需要良好的環(huán)境。民主寬松的課堂教學(xué)、平等和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動的順利、高效進(jìn)行。認(rèn)識論和心理學(xué)研究也表明：良好的情緒、開放的心態(tài)、輕松的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境大都是從數(shù)學(xué)知識本身出發(fā)設(shè)計一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，其存在的問題是學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境之間尚有一定的距離。如果師生之間形成了良好的情感交流，營造了一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的課堂環(huán)境，那么，以情動人、以情出發(fā)的教師會將“羊兒”（學(xué)生）引入一片猶如被春風(fēng)吹拂著的“大草原”，讓他們在里面自由地吃“草”。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了引