任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)教學(xué)課件

任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。⑦限微生物應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)主要內(nèi)容任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)在新時(shí)代的教育理念的大背景下，為了顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段對(duì)教育的基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的要求，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)悟能力和接受能力，所有教育事業(yè)從事者都對(duì)因材施教、分層教育給予了越來(lái)越高的關(guān)注。分層教育的合理運(yùn)用要求教師要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層的差異化教育。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同組的劃分對(duì)學(xué)生的正確劃分是進(jìn)行分層教育的前提條件。對(duì)小學(xué)生的分層劃分要充分考慮到學(xué)生們的自尊心并且不影響他們學(xué)習(xí)的熱情，所以我們應(yīng)采取隱形分層的方式，即只分層不分班，不在學(xué)生頭上冠上不同的頭銜，不能在學(xué)生心中留下自己不如別人的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以及他們?cè)诂F(xiàn)階段的認(rèn)知水平，這樣才能保證正確而合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，打好分層教學(xué)的基礎(chǔ)，保證分層教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素，各層教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制定分層目標(biāo)時(shí)，一般制定兩類(lèi)目標(biāo)：一類(lèi)是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)段為長(zhǎng)度的長(zhǎng)期分層教學(xué)目標(biāo)；一類(lèi)是以課時(shí)或章節(jié)為單位的短期分層教學(xué)目標(biāo)。制定兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，均要從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過(guò)程。同時(shí)，還要將兩類(lèi)目標(biāo)各區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。也就是，學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求，中等生教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求，學(xué)優(yōu)生教學(xué)目標(biāo)則要在教材基本要求基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。三、教學(xué)內(nèi)容分層把學(xué)習(xí)水平分解成識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次，哪些需要識(shí)記，哪些需要理解，哪些需要靈活運(yùn)用，分別實(shí)施于哪些學(xué)生身上。對(duì)學(xué)困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學(xué)的起碼要求；對(duì)中等生要優(yōu)化，使之對(duì)知識(shí)理解深刻，對(duì)技能運(yùn)用熟練；對(duì)學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛(ài)好和特長(zhǎng)。處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。四、教學(xué)方法分層A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受新知識(shí)的能力也不同，這就要求教師在授課過(guò)程中實(shí)施有層次的教學(xué)方法。在面向全體學(xué)生的同時(shí)又照顧到個(gè)別差異，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。比如，針對(duì)A類(lèi)學(xué)生，由于這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受新知識(shí)的能力都比較好，因此教師要以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主；針對(duì)C類(lèi)層次的學(xué)生，教師要以講為重點(diǎn)，在內(nèi)容上側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識(shí)、概念和技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)再采用領(lǐng)著、扶著走的方法，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上加強(qiáng)引導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生自主探究能力得到有效提高。五、教學(xué)過(guò)程分層在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊龑?dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”這一知識(shí)時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生可以提出直接通過(guò)自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對(duì)B層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探討；對(duì)C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗(yàn)證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，A層的學(xué)生可以直接通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題：B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下．通過(guò)“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式。六、評(píng)價(jià)體系分層在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣把學(xué)生的成績(jī)作為衡量其進(jìn)步或倒退的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式顯然有失偏頗、不夠科學(xué)，也不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此加以改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。在新的教育背景之下，教師要秉持發(fā)展的眼光，更加綜合、全面地去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。具體建議可抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生，進(jìn)行綜合的橫向評(píng)價(jià)，看全班同學(xué)是進(jìn)步還是倒退；二是針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，由于這一評(píng)價(jià)方式是在層次內(nèi)進(jìn)行的，因此不但可有效激發(fā)層次內(nèi)學(xué)生的精神和士氣，同時(shí)還能對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生起到鼓舞作用；三是針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生清晰地了解到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，使成績(jī)退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次。不僅如此，通過(guò)學(xué)生個(gè)人縱向評(píng)價(jià)，還可使學(xué)生增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝意識(shí)，從而使學(xué)生更加用心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的自身素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查以及勞動(dòng)技術(shù)教育等四大領(lǐng)域。值得注意的是，以上四部分內(nèi)容絕不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全部，它只是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指出的幾個(gè)領(lǐng)域。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的選題應(yīng)要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)，本著“立足于農(nóng)村生活氣息、著眼于農(nóng)村文化底蘊(yùn)，從身邊找起、從小處入手”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在各自熟悉的生活世界中尋找感興趣的話題，放眼周邊的生活領(lǐng)域，利用一切可能利用的現(xiàn)有資源并加以研究。一、選題遵循的原則綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，歸納起來(lái)我們可以從以下五個(gè)方向進(jìn)行題材的選擇和加工：人（自我）、自然、社會(huì)、科技、文化。農(nóng)村學(xué)校具有本身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但與城區(qū)學(xué)校相比之間也存在著不少差距，在具體選擇活動(dòng)課題時(shí)，我們可以依照以下幾個(gè)原則進(jìn)行。(一)充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的原則。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣還是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)將會(huì)變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。但是，如果選擇好了合適的課題，學(xué)生的參與熱情就會(huì)空前的高漲，綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)收到事半功倍的效果。例如：我校在六年級(jí)結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)課，開(kāi)展了“種子萌發(fā)條件的探究”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，很好地切中了學(xué)生的好奇心、滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在老師的指導(dǎo)下分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組饒有興致地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使每位同學(xué)都在具體的工作中發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。（二）緊密聯(lián)系生活的原則?！敖逃瓷?，生活即教育”，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生局限在僅有的幾本教科書(shū)里面，這勢(shì)必將導(dǎo)致學(xué)生真實(shí)世界的消失、生活世界的偏歪、自由活動(dòng)的萎縮，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造角色的缺席。因此，讓學(xué)生對(duì)自我、自然、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度是非常必要的。考慮到周?chē)h(huán)境較為嚴(yán)重的污染現(xiàn)狀，我們組織學(xué)生利用雙休日的時(shí)間觀察家里附近的河水，采集樣本在老師的指導(dǎo)下調(diào)查、分析水污染的主要原因，又組織學(xué)生到水源地了解本地區(qū)自來(lái)水的來(lái)源，增加學(xué)生愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。生動(dòng)具體的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)要比機(jī)械的教條效果要好得多。(三)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的原則由于歷史傳統(tǒng)、文化背景、所處的地理環(huán)境等因素決定了每一所學(xué)校與其它學(xué)校在辦學(xué)思想和風(fēng)格上肯定都不是一樣的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校應(yīng)該有自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解，選出反映學(xué)校特色的課題，走出各自具有鮮明特色的路子來(lái)。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，多年來(lái)通過(guò)全校師生的努力，我們形成了一系列的辦學(xué)特色。我們以勞動(dòng)技術(shù)教育、藝術(shù)教育、體育教育等學(xué)生興趣小組活動(dòng)為載體，展開(kāi)豐富多彩、形式各異的綜合實(shí)踐活動(dòng)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。二、整合資源，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。與其它學(xué)科整合，知識(shí)可以從老師或書(shū)本上間接獲取不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，因此就必須為學(xué)生活動(dòng)提供大量必要的活動(dòng)資源，因此在具體選題是應(yīng)充分考慮如何有效地利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備資源，諸如體育器材、閱覽室、學(xué)農(nóng)基地甚至食堂和宿舍等。這些現(xiàn)成的資源基本上每所農(nóng)村學(xué)校都具備，我們可以直接與相關(guān)課題結(jié)合起來(lái)使用或者進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造，挖掘出它們的深層使用價(jià)值進(jìn)而開(kāi)發(fā)出更高質(zhì)量的課程資源來(lái)。三、學(xué)科整合，體現(xiàn)綜合性綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)就是綜合性，我們除了可以將規(guī)定的四大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行整合加工外，更多的課題資源恐怕還要來(lái)自與其它學(xué)科的整合，“大綜合”的概念呼之欲出。例如，我們與數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展了“數(shù)學(xué)與身份證號(hào)碼編排的研究”，與品德與社會(huì)學(xué)科開(kāi)展了“中國(guó)酒文化的起源與分類(lèi)之研究”等等體現(xiàn)跨學(xué)科大融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其它學(xué)科性課程并駕齊驅(qū)的大好局面，使素質(zhì)教育的貫徹真正落到實(shí)處。需要指出的是，信息技術(shù)為這些內(nèi)容的整合與操作提供了良好的平臺(tái)，成為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效工具。四、將選題權(quán)逐漸交給學(xué)生我們要培養(yǎng)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，把選擇權(quán)交給學(xué)生是明智之舉，負(fù)責(zé)之舉。但這不是撒手不管、聽(tīng)之任之。我們嘗試著在四年級(jí)開(kāi)辦“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程交流平臺(tái)”，由老師研究準(zhǔn)備一些有代表性的課題供學(xué)生選擇；在年紀(jì)稍微大些的五年級(jí)由老師和學(xué)生共同討論決定活動(dòng)的課題；到了六年級(jí)則以學(xué)生自行選題為主，教師僅作參謀作用。采用這種方案逐漸將選擇活動(dòng)課題的權(quán)利移交給學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生們能選出有較高水平的課題來(lái)；這樣以來(lái)，不但增加了他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)主題的生成和確定切基于學(xué)生的發(fā)展需要。在選題上，除考慮學(xué)生的興趣，融合學(xué)校特色、條件資源、教師特長(zhǎng)等方面加以考慮，還要基于由于小學(xué)生的思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)等方面因素。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選題上，要精心準(zhǔn)備、策劃給學(xué)生有利的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。⑦限微生物應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)主要內(nèi)容任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】※認(rèn)識(shí)工業(yè)發(fā)酵。※工業(yè)發(fā)酵的菌種和發(fā)酵特征,微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)。固定化酶和固定化細(xì)胞發(fā)酵學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技【知識(shí)目標(biāo)】☆了解工業(yè)發(fā)酵的菌種和發(fā)酵特征,微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)?！盍私夤潭ɑ负凸潭ɑ?xì)胞發(fā)酵【技能目標(biāo)】能應(yīng)用微生物在工業(yè)中生產(chǎn)。不下一頁(yè)后恨·退一出學(xué)習(xí)情景七微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)生員員員·后退息出任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)任務(wù)分析微生物種類(lèi)繁多,容易變異,工業(yè)中菌種的選擇和培育是生產(chǎn)之母;微生物代謝類(lèi)型多,適應(yīng)性強(qiáng),微生物工業(yè)中的代謝調(diào)控是生產(chǎn)的關(guān)鍵;保持微生物工業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)和低耗,規(guī)模生產(chǎn)的設(shè)備和產(chǎn)物的處理是生產(chǎn)的重要組成。微生物工業(yè)化規(guī)模的生產(chǎn),不同于實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn),也不同于實(shí)驗(yàn)工廠的中間試驗(yàn),涉及的學(xué)科更多。微生物工業(yè)產(chǎn)品眾多,生產(chǎn)工藝各異,應(yīng)用范圍廣泛,本章就微生物工業(yè)中有關(guān)微生物學(xué)方面的問(wèn)題簡(jiǎn)要敘述。生員員員·后退息出任務(wù)微生物在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)任務(wù)實(shí)施的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)工業(yè)發(fā)酵的菌種和發(fā)酵特征·發(fā)酵:指任何大規(guī)模生產(chǎn)過(guò)程,是不管微生物代有外源最終電子受體的情況下發(fā)生的氧化作用。發(fā)酵罐,也可叫做生物反應(yīng)器:進(jìn)行工業(yè)發(fā)酵的容器發(fā)酵結(jié)果:積累某些有機(jī)物,即產(chǎn)生多種多樣的發(fā)酵產(chǎn)物。應(yīng)用:在工、農(nóng)、醫(yī)、藥、環(huán)保等領(lǐng)域,有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益商業(yè)性的發(fā)酵產(chǎn)品:發(fā)酏產(chǎn)物經(jīng)發(fā)酵后的處理,如:分離、