人美版美術(shù)一上《泥巴真聽(tīng)話》教學(xué)課件

人美版美術(shù)一上《泥巴真聽(tīng)話》PPT課件1人美版美術(shù)一上《泥巴真聽(tīng)話》PPT課件1人美版美術(shù)一上《泥巴真聽(tīng)話》PPT課件1斗真令◆今教在一次隨筆的寫(xiě)作中，有學(xué)生寫(xiě)周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是這樣描寫(xiě)郁金香的：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花更是熱烈而奔放，潑潑灑灑，開(kāi)的煞是爛漫。我在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“熱烈”指具有強(qiáng)烈感情、激情或熱情，此處指花開(kāi)得很多很茂的情景，若將表心情的詞“熱烈”改為表場(chǎng)景、氛圍的詞“熱鬧”，更合適。結(jié)果學(xué)生拿來(lái)2013年人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)，翻到第21頁(yè)，對(duì)我說(shuō)：“老師，史鐵生不也這樣寫(xiě)的嗎？”我被問(wèn)得啞口無(wú)言，只怪自己沒(méi)有細(xì)讀教材。我在陷入深深的自責(zé)之余，也開(kāi)始惡補(bǔ)語(yǔ)法教學(xué)。一、正確解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解“語(yǔ)法教學(xué)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的第二點(diǎn)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。正是基于這一點(diǎn)，許多老師解讀出“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，甚至“初中不教漢語(yǔ)語(yǔ)法”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。倘若老師們能仔細(xì)往下讀，就能解讀出完全不同的理解。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“語(yǔ)法知識(shí)”很重要，語(yǔ)法要教。像我們以前那樣枯燥無(wú)味的教學(xué)和單一的教法，只會(huì)扼殺孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以才要求我們隨文而教，不能刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。二、直面文本、學(xué)情、考點(diǎn)教學(xué)，真正落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)1、文本品析需要借助語(yǔ)法教學(xué)呂叔湘在《怎樣給中學(xué)生講語(yǔ)法》中有這樣一段話：“那么我們應(yīng)當(dāng)怎么教呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法教活?！闭Z(yǔ)法知識(shí)是細(xì)讀文本、領(lǐng)悟內(nèi)涵的重要幫手。對(duì)任何體裁的文本的理解，首先都是對(duì)語(yǔ)言的理解。為此，人教版的編者在2013年初中語(yǔ)文七年級(jí)的教材中增設(shè)了“詞義和語(yǔ)境”的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)被賦予特殊含義，例如在《土地的誓言》中“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”中的“埋葬”，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在龔上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。誰(shuí)埋葬了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這就是作者向土地發(fā)出的錚錚誓言。教師從挖掘“埋葬”一詞的含義入手，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的主旨。2、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)胡明揚(yáng)老師指出：“在中學(xué)教語(yǔ)法不是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，教語(yǔ)法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)的?！弊钅荏w現(xiàn)語(yǔ)法對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性?xún)r(jià)值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度及其運(yùn)用水平，會(huì)典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，在作文中會(huì)反映得比較充分。以下例舉學(xué)生習(xí)作中的幾個(gè)病句：（1）走在回家的路上，我想起了白天一連串發(fā)生的事情，心潮澎湃。（2）我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風(fēng)吹來(lái)，是一叢叢五顏六色的野花。（3）暑假我和朋友去了一趟蘇州回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。分析：第一句“一連串”應(yīng)修飾“事情”，犯了詞序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病；第二句結(jié)構(gòu)含混，應(yīng)改為“我迎著春風(fēng)，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田?！钡谌鋸?qiáng)加因果，去了蘇州回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟蘇州的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟蘇州的“結(jié)果”呢？”目前放眼學(xué)生作文，包括一些作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生在內(nèi)，在習(xí)作時(shí)都或多或少存在語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，究其原因，筆者個(gè)人認(rèn)為都是不懂語(yǔ)法惹的禍。因此，將語(yǔ)法知識(shí)貫穿進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練和作文練筆指導(dǎo)中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高表達(dá)能力就顯得異常重要。三、應(yīng)試壓力迫使師生關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)綜觀近年來(lái)的各地中考語(yǔ)文試卷，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的考查一直普遍存在著。語(yǔ)法知識(shí)的考查具體有以下幾種形式。1、病句類(lèi)試題。病句中經(jīng)常出現(xiàn)的修飾詞搭配錯(cuò)誤，例如：“兩個(gè)學(xué)校的老師”，大多數(shù)學(xué)生也知道這樣的表述上有問(wèn)題，但是問(wèn)題出在何處，學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)所以然。正是由于定語(yǔ)排列順序的錯(cuò)誤，才導(dǎo)致短語(yǔ)產(chǎn)生歧義。因此，在題目的分析時(shí)，我們還是要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。2、語(yǔ)境類(lèi)試題2013年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試溫州卷，現(xiàn)代文閱讀《鷹》第11節(jié)他仰起臉，注視著它，看那黑點(diǎn)兒的移動(dòng)，看那放晴了的天空中------（A.大朵大朵爆裂B.朵朵飄浮）在陽(yáng)光下的云，這時(shí)，他覺(jué)得那只鷹神奇而又陌生。閱讀第7題，根據(jù)上下文，為（11）段空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，并結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)理由。根據(jù)上文語(yǔ)境，“大朵大朵”能表現(xiàn)出云朵層疊的壯美，而“爆裂”更有力度，傳神地寫(xiě)出云朵翻涌的狀態(tài)，更加烘托出鷹生命力爆發(fā)時(shí)的張揚(yáng)和神奇，表現(xiàn)了“他”此時(shí)對(duì)鷹的敬仰。綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的回歸已是勢(shì)在必行，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，不能再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中雖不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。一、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。一次，六一兒童節(jié)前，我設(shè)計(jì)了“怎么過(guò)‘六一’兒童節(jié)”這個(gè)交際話題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在討論班級(jí)“六一”方案上下功夫，讓學(xué)生小組討論，誰(shuí)想的辦法好，老師就在黑板上寫(xiě)上他們的好主意，并聘請(qǐng)他當(dāng)“六一”節(jié)目組的小導(dǎo)演。讓學(xué)生自己安排布置自己的節(jié)日，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，他們?cè)敢馊ハ搿⑷フf(shuō)、去做，討論得很熱烈，為后面的交際訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，分小組合作商討這一話題的過(guò)程本身就體現(xiàn)了交際的實(shí)用功能，一舉兩得。二、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。在秋高氣爽，瓜果飄香的秋天，可以帶孩子們走出教室去看秋天。來(lái)到田野，看金燦燦的稻谷，來(lái)到果園看黃澄澄的橘子、紅通通的柿子；來(lái)到菜園，看穿紫衣的茄子，穿黃袍的南瓜……孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后還可以請(qǐng)學(xué)生們把秋天畫(huà)下來(lái)。他們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣。三、依托課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交際情境師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營(yíng)造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。要充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語(yǔ)交際課上，筆者出示說(shuō)話主題“我最喜歡的小動(dòng)物”，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的特點(diǎn)。讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，研究，交流，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。一名學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡小白兔，它長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！绷硪幻麑W(xué)生搶著說(shuō)：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對(duì)，不對(duì)?！币粋€(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)了，“小雞身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。四、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)了《雪孩子》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。母親節(jié)到了，做張愛(ài)心卡，并說(shuō)幾句祝福的話給媽媽聽(tīng)。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一位小朋友，把介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得了第一名，把好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學(xué)生感興趣又愛(ài)做，在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。五、體會(huì)不同角色，創(chuàng)設(shè)交際情境“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中筆者有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我們的畫(huà)》時(shí)，筆者將學(xué)生分成了兩大組，讓他們每組分別用自己的畫(huà)，舉辦一個(gè)畫(huà)展。在一個(gè)小組里，有的學(xué)生扮成舉辦畫(huà)展的畫(huà)家，有的扮成參觀者，有的扮成買(mǎi)畫(huà)的人，還有的扮成采訪記者，小組里還可以自己創(chuàng)設(shè)一些人物角色。兩小組進(jìn)行比賽，看哪組辦的畫(huà)展成功。在這一充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)中，學(xué)生有一種急于表達(dá)的欲望，彼此交流就變得很順暢了。這時(shí)教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生交流的方法，交流時(shí)要講禮貌，要用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)等注意事項(xiàng)。斗真令◆今教到說(shuō)一說(shuō)你玩兒過(guò)泥巴嗎?能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受嗎?誰(shuí)輕誰(shuí)重多A軟誰(shuí)硬?到摸摸誰(shuí)細(xì)膩包返回到玩一玩找不同千濕的泥巴,試試哪種泥巴最聽(tīng)話?繼續(xù)巴不軟不硬,最聽(tīng)話。太硬能使用返回分日泥