現(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算教學課件

現(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?，F(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算現(xiàn)澆混凝土梁砼及鋼筋砼工程量計算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第一部分現(xiàn)澆混凝土構件計算第—部分現(xiàn)澆混凝土構件計算現(xiàn)澆混凝土構件分類《清單規(guī)范》將現(xiàn)澆砼工程分為以下7項現(xiàn)澆混凝土基礎(編碼:010401)23456現(xiàn)澆混凝土柱(編碼:010402)現(xiàn)澆混凝土粱(編碼:010403)現(xiàn)澆混凝土板(編碼:010405)現(xiàn)澆混凝土樓梯(編碼:010406)現(xiàn)澆混凝土墻(編碼:010404)現(xiàn)澆混凝土其他構件(010407)高校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)年輕一代的體育師資接班人，因此對動作掌握的準確性、規(guī)范性十分重要。采取什么樣的教學方法更能夠使高校體育教育專業(yè)的學生學習技術動作更有效，許多學者就體育教學過程如何有效學習體育運動技能進行了探討，主要研究結論認為體育教學是一種根據(jù)反饋信息不斷進行自我調(diào)整和修正的控制過程，教學中如何合理利用教學過程中的各種反饋信息是取得理想教學效果的關鍵。[1]然而在正式學習新運動技術前，教師給學生提供正確技術動作的圖像、視頻、示范等，使學生對所學動作技術過程有初步的認識，并形成正確技術動作過程的表象思維也非常重要。因此我們認為，在教學過程中，教師既要重視反饋信息的運用，也要重視新技術學習前的認知學習。只有采用有效的教學方法和手段發(fā)揮兩者在學生學習過程中的重要作用，才能取得最佳教學效果。鑒于此，本研究以110米跨欄跑為例，探討采用對跨欄跑關鍵技術過程繪圖的教學手段和方法對跨欄跑教學效果的影響，以期為廣大教育工作者能有效利用各種教學手段和方法提高體育運動技術的教學效果提供參考。1研究對象與方法1.1研究對象隨機從銅仁學院體育系2013級體育教育專業(yè)班普修田徑小班抽取33名男生隨機分成甲（16人）、乙（17人）兩組作為研究對象，探討關鍵技術繪圖在110米跨欄跑教學中的作用。1.2教學實驗法甲組與乙組不同的教學手段如下：甲組學生在教學前和教學過程中繪制“開始起跨攻欄至過欄落地”的動作技術過程圖，以強化對跨欄跑技術動作過程的認知思維。此外，其余所采用的教學方法和手段甲乙兩組完全一致。實驗時間和方法：2014年5月-6月按日常教學計劃進行教學實驗，教學總時數(shù)為20學時（每班每周4學時），共5周。實驗教學結束后統(tǒng)一進行考核，考核內(nèi)容包括達標成績、技評成績和理論成績。實驗條件控制：（1）實驗前兩組學生的自然狀況、技術水平基本相同。（2）成績達標、技術評定時兩班學生同場進行測試，要求兩班學生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔任，技評成績均由四名主考教師商定確定。（3）實驗前的運動動機量表測試和身體素質(zhì)測試安排在教學實驗開始前一周同一天內(nèi)集中測試，防止因情緒、天氣、場地等外部因素而造成實驗的內(nèi)部效度降低。1.3數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS21.0對在教學實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以比較甲組和乙組在采用不同的教學方法時對跨欄跑技術教學效果的影響。2研究結果與分析2.1實驗前比較隨機從銅仁學院體育系抽取33名學生分為甲、乙兩組，根據(jù)實驗設計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學生的自我效能和身體形態(tài)進行測量，同時對身體素質(zhì)水平進行統(tǒng)一測試（注：甲組1人，乙組2人不符合條件予以剔除）。統(tǒng)計結果見表1，甲組和乙組在身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面無顯著差異（P>0.05），因此可以認為兩組實驗前的身體形態(tài)及其運動水平基本一致。對兩組學生學習跨欄跑的成就動機進行了測試（表2）。成就動機是指學習者在完成學習任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因，是完成學習任務達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量[2]。實測中我們選用楊勇編制的運動成就動機量表在實驗前對兩班學生進行了測試[3]。本研究結果顯示，P>0.05，兩班學生的成就動機無顯著性差異，即學生學習跨欄跑的內(nèi)部動機無差異。表2實驗前兩班學生身運動成就動機得分統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成就動機（分數(shù)）tp甲組1532.83±3.220.9230.362乙組1532.83±3.282.2實驗后110米跨欄跑的成績比較從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，甲組和乙組的跨欄跑成績具有顯著性差異（p<0.05），且甲組成績好于乙組。這說明采用關鍵技術繪圖對提高110米跨欄跑的成績具有提高運動成績的作用。表3兩組實驗后110米跨欄跑成績統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成績（s）tp甲組1517.56±0.192.2650.012乙組1518.75±0.142.3實驗后技評成績的對比由表4可知，甲組和乙組的技評成績有非常顯著性差異（p<0.01），由此我們可以認為，跨欄跑關鍵技術繪圖可以有效提高學生學習跨欄跑技術，說明在教學中采用對關鍵技術繪圖提高教學效果方面可能有較大優(yōu)勢。表4110米欄技評成績統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成績（分）tp甲組1586.02±0.193.6630.005乙組1574.86±0.142.4實驗后理論成績的對比由表4可知，甲組和乙組的理論成績沒有顯著性差異（p>0.05），我們認為，關鍵技術繪圖可能在提高學生對跨欄跑相關理論知識的掌握沒有優(yōu)勢。表4跨欄跑理論成績統(tǒng)計表組別人數(shù)（N）成績（s）tp甲組1595.02±0.181.6800.411乙組1593.88±0.123討論本研究從銅仁學院2013級普修田徑班選取符合條件的學生為研究對象分為甲組和乙組，并只對甲組在教學方法上要求學生對跨欄跑的關鍵技術過程進行繪圖，其它教學方法一致，實驗結果表明，甲組在技評、成績顯著好于乙組，而理論成績無差異。甲組的跨欄跑成績和技評成績都好于乙照組，說明本研究所采用的對關鍵技術過程繪圖的教學方法是十分有益的。我們認為，能夠提高跨欄跑的教學效果可能是因為：其一，通過對跨欄跑的關鍵技術過程繪圖可以加深對技術動作過程的了解，強化正確技術動作的思維表象，對于實踐練習可能是非常有用的。其二，在通過實踐練習后，存在的問題可以通過對關鍵技術繪圖得以發(fā)現(xiàn)，并在不進行身體練習的情況下通過思維進行糾正，更加明了在下次練習應該如何進行技術動作練習。其三，新的學習技術方法使學生學習更有興趣，教學方法上的新穎吸引學習者，可能對學習技術動作具有積極的推進作用。此外，實驗結果顯示跨欄跑理論成績無顯著性差異，但從平均成績來看，甲組要好于乙組。我們知道，在通常的常規(guī)教學過程中，教師都會把相關理論講述，而且單項目的理論并不是很不多，一般都會接受，可能是造成兩組間的理論成績無顯著差異的原因。事實上，由于對關鍵技術的強化，可以推測，在掌握理論上還是有一定的促進作用的?？傊?，繪制關鍵技術動作過程圖可能對提高教學效果起重要作用，因為在教學過程中采用此方法，既符合運動技能形成的基本原理，也符合人體掌握運動技能的學習規(guī)律[4]。同時這一教學過程對技術動作也有強化作用，而且學好關鍵技術動作對于整個技術動作的學習也有促進作用。因此，在學習各種田徑運動技術時，學習者親手繪制所學項目關鍵技術過程圖的教學方法對于提高田徑技術課程的教學質(zhì)量和效果具有重要的意義。4結論1）關鍵技術過程繪圖有助于學生掌握跨欄跑技術和提高跨欄跑成績。2）田徑教學中采用關鍵技術繪圖的手段對理論學習具有一定的促進作用。3）在其它項目的田徑技術課程教學中使用關鍵技術繪圖的方法可能也具有提高其教學效果的重要作用。[基金項目]：貴州省教育廳科研項目（編號：13ZC189）教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。創(chuàng)設情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力，是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么，在數(shù)學課堂教學中，如何創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境？筆者認為：一、創(chuàng)設實際生活的情境數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如：筆者在教學“相似三角形”時，是這樣設計的，先展示兩幅形狀相同、大小不等的學校平面示意圖（比例尺為1:2）提問學生：它們有什么關系？形狀有什么特點？然后在圖上標出A、B、C三點（A點表示教學樓，B點表示學生宿舍，C點表示食堂）提問：這兩個三角形有什么關系？形狀有什么特點？再引導學生聯(lián)想，對應的角與邊有什么關系。這樣很自然地得出對應角相等，對應邊成比例（比為1:2）的關系，從而揭示出相似三角形的定義，這樣，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生的已有數(shù)學知識出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，從中引出學習的知識點，讓學生在數(shù)學學習中感受到數(shù)學知識的生活意義和價值，從而激發(fā)學生探究的熱情和動力。再比如通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。二、創(chuàng)設講述典故的情境歷史上的數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。如在教學“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學家祖沖之的故事，不僅讓學生加深對圓周率的認識，而且培養(yǎng)了學生的愛國熱情，增加了民族自豪感。又如在學習“相似三角形的應用”時，給學生邊講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學生疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決設計問題的意識。三、創(chuàng)設探究問題的情境“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)設問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。著名科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”哈佛大學流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！痹谇榫硨W習理論的指導下，數(shù)學教學可以將所要傳授的知識融于情境中，通過創(chuàng)設有意義的、豐富的、真實的數(shù)學情境，為學生提供生動而真實的學習機會，讓學生在特定的情境中，通過觀察、分析、探究與猜想，從而提出數(shù)學問題，探求解決數(shù)問題的方法和策略，培養(yǎng)學生的問題意識，解決問題和應用知識的能力。學生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。例如，教學平行四邊形一章時有這樣一題：在四邊形ABCD中，已知AB=CD，――――，試說明：四邊形ABCD是平行四邊形。由于橫線部分被不小心倒上了墨水，你能把它補全并解答此題嗎？本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，設法激活學生的思維，提高課堂思維濃度。四、創(chuàng)設參與活動的情境課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數(shù)學教學中，我們應使每個學生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學生學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學習活動為自身內(nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。在教學時，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學興趣和探究精神。如學習有理數(shù)乘方時，完全可以讓學生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報紙時許多同學都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學對此大惑不解。然后引導學生進行計算，終于發(fā)現(xiàn)：報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！總之，創(chuàng)設數(shù)學課堂教學中情境的方法多種多樣，但創(chuàng)設情境的目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機要巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展；為學生開辟