人教版三下數(shù)學《等量代換》知識講解教學課件

人教版三下數(shù)學《等量代換》ppt知識講解聰明出于勤奮，天才在于積累人教版三下數(shù)學《等量代換》ppt知識講解人教版三下數(shù)學《等量代換》ppt知識講解聰明出于勤奮，天才在于積累司]囗是等量代換《稱象》我有個辦法能稱出大象的重量。信息技術(shù)是一門實踐性、生成性很強的課程。信息技術(shù)教學的最終目標是幫助學生學會在真實的任務(wù)情景中快速提取和靈活應(yīng)用各種技術(shù)操作或組合技術(shù)方案來解決實際問題。針對信息技術(shù)課程特點和學生學習技術(shù)的難點，“任務(wù)驅(qū)動”教學方法以其獨特的優(yōu)勢主導著現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂。一、對任務(wù)驅(qū)動教學法的理解新課程理念強調(diào)確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。“任務(wù)驅(qū)動”教學模式恰恰是新課程理念和建構(gòu)主義主義學習理論相結(jié)合的產(chǎn)物。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務(wù)的同時，完成教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題以及用計算機處理信息的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。二、教學過程中如何進行“任務(wù)驅(qū)動”針對不同的教學內(nèi)容和教學目標，任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)范圍可小可大、任務(wù)要求可易可難、任務(wù)持續(xù)的時間可短可長。但總的來說，任務(wù)選題必須符合“來源于生活、又能回歸生活”的基本原則，也就是說任務(wù)具有現(xiàn)實意義，是學生現(xiàn)實中可能遇到的實際任務(wù)或問題，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。而學生通過解決該任務(wù)學到的知識技能和問題解決能力，又能反過來較為直接地應(yīng)用到解決現(xiàn)實問題中，使學生能體會到成功的樂趣?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法要求在教學過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學生，學生接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。簡單地說，任務(wù)驅(qū)動教學模式分為提出任務(wù)―分析、分解任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)四個步驟。（一）提出明確而適度的任務(wù)是前提條件任務(wù)的選擇，很多時候都應(yīng)該取自于學生的生活與學習，不能因為任務(wù)而任務(wù)。另外，任務(wù)不僅僅是要求學生完成一些知識技能操作，更深一層的內(nèi)涵是要求學生通過完成任務(wù)而得到一些生活經(jīng)驗。另外，任務(wù)應(yīng)該是有目的的，完成任務(wù)的同時還要解決生活或?qū)W習中的一些問題，這才是一個好的任務(wù)！明確目標任務(wù)，對學習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當中，使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。如《數(shù)據(jù)分析》一課中，給出班上同學的一張無序成績表，要求大家找出自己是第幾名，分別采用什么方法？哪一種方法最快捷？以此來激發(fā)同學們的學習熱情和求知欲。（二）合理分解任務(wù)是教學法的關(guān)鍵在課堂上，教師從生活中的某一現(xiàn)實問題或主題出發(fā)，讓學生從頭到尾做好一個完整的作品制作過程是復雜的，也是不太現(xiàn)實的。這時教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標，把任務(wù)進行分解。比如任務(wù)類型是半成品的加工完善，也可以是瑕疵作品的糾錯和修改。在學生初學某個軟件時，作品制作類任務(wù)往往是獨立的、單一的任務(wù)。在學生具備較為豐富的軟件技能后，作品制作往往融合為綜合任務(wù)的一部分，多體現(xiàn)在階段性或最終成果的呈現(xiàn)方式上。（三）采用合作學習方式是教學法的重點提出問題并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑，采用各種方法，結(jié)合各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習觀認為：知識是個體主動建構(gòu)的。因此，在教師引導下，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習完成一個個的任務(wù)來建構(gòu)新的知識體系。例如在電子板報的制作任務(wù)中，一個同學收集的資料畢竟有限，而且對收集的大量素材進行及時的整合很花費時間，這時教師可安排學生以小組合作方式進行創(chuàng)作活動，明確分工合作。也可以指導進行進一步的組內(nèi)分工合作，如一部分同學負責資料的收集，其中又可進一步分組，分為圖片資料和文字資料的收集組等，一部分同學負責整理資料，一部分同學負責電子板報的版面設(shè)計等，最后達到資源的共享，提高效率。三、信息技術(shù)課堂教學中，任務(wù)驅(qū)動的誤區(qū)信息技術(shù)課堂教學中，驅(qū)動是起點，問題解決是過程，知識技能和素養(yǎng)才是目的。（一）信息技術(shù)課上實施任務(wù)驅(qū)動時，最常見的誤區(qū)是“看似熱鬧提任務(wù)、實則機械講操作、任務(wù)技術(shù)兩張皮”：開始提出個任務(wù)，然后一頭扎回到傳統(tǒng)的軟件命令操作講解中，幾節(jié)課下來，開始提出的任務(wù)再不提及。（二）任務(wù)驅(qū)動所驅(qū)動的學生興趣是一種定向的興趣，是要驅(qū)動學生對新學內(nèi)容的直接興趣――學生“做中學”的問題解決過程；而不是發(fā)散的興趣或者無目的的興奮，“跑題的驅(qū)動不如不驅(qū)動”――切忌為了為了驅(qū)動而無目的地驅(qū)動,甚至認為驅(qū)動方式越刺激越好。而且，在驅(qū)動學生動機時要注意把握最適合學生學習效率和效果且有利于課堂管理的合適的興奮度，絕非越瘋越好。適當激發(fā)發(fā)散思維后要適時聚斂學生的思維，切忌“放出去收不回來的驅(qū)動”?？傊?，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，應(yīng)仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”應(yīng)根據(jù)學生的興趣來設(shè)計，興趣是最好的老師，同時配合有一定難度的任務(wù)，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。初中化學是集知識性與實踐性于一體的綜合性學科，初中化學實驗課主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習的能力。教師應(yīng)該讓學生多做一些實驗，激發(fā)起學生學習化學的興趣。將所學的知識應(yīng)用到生活中是檢驗知識的標準，因此，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容融入到生活中去，讓學生在生活中尋找化學實驗的影子，將化學與生活緊密結(jié)合起來，增加學生對化學的興趣。一、讓學生動手實驗，激發(fā)學生的興趣興趣是做好任何事情的基礎(chǔ)，學習也同樣如此，學生只有對學習有充分的興趣，才能夠全身心地投入到學習中去。所以，在初中化學實驗課堂上，教師應(yīng)該激發(fā)學生的興趣，通過各種教學方式讓學生樂于學習初中化學。比如，初中教師在教學化學的實驗課堂上，可以將一杯裝滿清澈的石灰水展現(xiàn)在學生的面前，學生看見這樣一杯水就會認為是一杯干凈的純凈水，這時，教師為了激發(fā)學生的興趣就可以對學生說，有沒有學生相信這杯清澈的水可以變成像牛奶一般渾濁。學生們議論紛紛，分別表達出自己的看法，認為教師說的情況不可能實現(xiàn)，接著，教師就通過試管向杯子中吹氣，杯中原本清澈的水立刻變得十分渾濁。通過這樣的實驗向?qū)W生展現(xiàn)了化學的其妙變化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生想要親自發(fā)掘化學中的奧秘，因此，就更愿意全身心地投入到化學學習中。二、將初中化學生活化學習文化知識是為了將所學的知識應(yīng)用到生活中去?；瘜W中的很多內(nèi)容都與學生的生活緊密相關(guān)，化學可以解釋生活中出現(xiàn)的很多現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一點，在進行化學教學的過程中，經(jīng)常提出與生活中緊密相關(guān)的一些問題，讓學生感到親切感，以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生學會思考，并通過這些問題做一些化學實驗，并通過學生之間自己的討論和研究，得出化學規(guī)律，進而更好的掌握好化學的精髓。例如，教師在初中化學的教學過程中，可以經(jīng)常向?qū)W生提出一些與生活有關(guān)的問題，例如，教師可以問學生，“衛(wèi)生間的下水道十分的臟，為什么可以用醋來進行清洗呢？”學生認為這是不可能的事情，因此，學生可以將這一問題留給學生，讓學生回家做這一試驗，回家讓學生用白醋來清理自己家中衛(wèi)生間下水道的部分，學生在自己動手的過程中，親自看到了污垢被清除掉的全過程，進而結(jié)合課本中的知識，進行理解，通過自己動腦思考，得到了最終的結(jié)論。教師將化學中的知識點與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學生親自動手實驗，這樣不僅可以讓學生將生活中的現(xiàn)象與枯燥難懂的理論知識結(jié)合起來，還可以調(diào)動學生的學習氣氛，在這樣的教學過程中，教師要注意對學生的指導，在學生疑惑不解的時候幫助學生解答難題，為學生營造一個良好的課堂氣氛。三、在實踐中培養(yǎng)學生的自主能力教師要對課本知識了如指掌，并重視教材中的“課外實驗”，帶學生多參加課外活動，增加學生的實踐活動，這樣一來，可以緩解學生緊張的學習生活，豐富學生的學習生活，讓學生在實踐中掌握學習能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習的意識。例如，教師在教學“大自然中的水”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以讓學生自己來觀察周圍的生活，身邊與水有關(guān)的任何消息和新聞都要學生去關(guān)注，為學生布置觀察身邊的水資源的實踐任務(wù)，讓學生通過實踐調(diào)查來對身邊的水資源進行研究，學生可以去自己居住的小區(qū)、工廠、市場、超市等地方做實際的調(diào)查活動，根據(jù)情況作下相應(yīng)的記錄，讓學生了解到水資源的重要性，并激發(fā)出學生珍惜水資源的意識。通過這樣的實踐，可以讓學生產(chǎn)生如何開發(fā)潔凈水資源的想法，讓學生在實踐中積極思考，主動探究，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。四、規(guī)范操作，培養(yǎng)學生的自主能力化學實驗不僅僅是向?qū)W生傳授一些化學知識，提高學生的應(yīng)試教育水平，也是希望能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為了達到這樣的教學目的，教師就要將課堂實驗規(guī)范化。首先，教師在化學實驗課堂上在向?qū)W生進行化學實驗的展示的時候，就要為學生提供標準規(guī)范的實驗操作，要向?qū)W生仔細講述實驗的操作過程，應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的嚴謹精神，學生只有掌握了正確標準的實驗操作方法，才能更好的進行實驗，正確規(guī)范的實驗操作，不僅可以可以確保實驗的安全，又可以培養(yǎng)學生細心嚴謹?shù)淖灾髂芰?。五、為學生布置實踐性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主能力初中時期正是學生充滿好奇心的階段，這一階段學生對身邊的任何事物都是充滿好奇心和興趣的，特別是那些與生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象，更能讓學生感興趣。為了培養(yǎng)學生的自主能力，可以為學生布置一些有意義有實踐性的作業(yè)，讓學生在家中就可以做一些小實驗，很好地將課本上的知識與生活實踐結(jié)合起來，加深學生對知識的理解的同時又加強了學生的動手能力。例如，可以讓學生清理鐵片上的鐵銹等等實驗。這樣的家庭作業(yè)，都很簡單，可以讓學生親自動手，并且在動手的過程中讓學生獲得了知識的累積，讓學生帶著濃厚的興趣投入到學習中去，多參加實踐活動，就可以更多更好地掌握化學知識?？偨Y(jié)綜上所述，為了要培養(yǎng)學生的自主能力，教師應(yīng)該讓學生多參加一些實踐活動，走出課本，將所學的知識應(yīng)用到實踐中去，在實踐活動中將所學的知識更好地結(jié)合起來。在化學實驗課堂的操作環(huán)節(jié)中，教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范嚴謹?shù)牟僮?，讓學生掌握科學的方法的同時又可以培養(yǎng)學生的嚴謹與細心。此外，教師還應(yīng)該為學生布置一些實踐性很強的家庭作業(yè)，讓學生多做一些家庭小實驗，培養(yǎng)學生的自主能力。通過這些方法都可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有學生的自主學習能力得到顯著的提高，才能更好地掌握知識。司]囗是等量代換《稱象》我有個辦法能稱出大象的重量。大象的重量等于石頭的重量等量代換讓我們來一個“智慧闖關(guān)”的活動,看看我們能不能智闖三關(guān)第一關(guān):水果樂園假若每個蘋果都一樣重。俄俄酸俄俄個西瓜和()個蘋果同樣重?1俄他臺=尚→0000假若每個蘋果都一樣重。預俄他克一個西瓜和(1階蘋果同樣重根據(jù)天平原理可以得出:兩個完全相等的量可以互相替換,這就是等量代換。教師樂部智同學們已經(jīng)