高中生物植物激素教學(xué)課件

高中生物植物激素31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高中生物植物激素高中生物植物激素31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?？谥饔诨乜诜椒偪谥莒栔参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)作用其他植物激素口囗錄口首頁(yè)口末頁(yè)主干回顧·圓基礎(chǔ)口主于回考綱考情◎口方法總考綱要求三年考情口知能鞏植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作2012新課標(biāo)全國(guó)卷,2011用Ⅱ海南,2010海南,2010江蘇口囗錄口首頁(yè)口末頁(yè)一、教師在課的開始精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心，當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。二、注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)同學(xué)的提問(wèn)誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等看誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)如此等等。教師都是由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，教師給表現(xiàn)好的學(xué)生加課堂表現(xiàn)分并給予獎(jiǎng)勵(lì)。總之，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生感受成功。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生明確“學(xué)起于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利地航船，志在使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道、最想得到教師評(píng)判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，就猶如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以，教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中走進(jìn)情感的世界，作為教師就應(yīng)在學(xué)生與教材之間加以正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥這就要求教師在閱讀教材、分析教材、備課、教學(xué)、練習(xí)等各個(gè)過(guò)程中，首先把握課文的情感基調(diào)，而且始終如一，這樣語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程才能渾然一體、趣味橫生，一切枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題才能迎刃而解。因此，在情感教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極地去探“情”。探情就是要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的潛能，從而讓學(xué)生自覺接受知識(shí)并得出自己的結(jié)論。情感互動(dòng)重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)情境，心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，而壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。因此，教師要與學(xué)生做朋友，關(guān)心他們的快樂(lè)和悲傷，這樣才會(huì)把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂(lè)觀等情感激發(fā)起來(lái)。我們知道情感是相互的，如果我們平時(shí)能夠注重對(duì)學(xué)生的情感投入，學(xué)生就會(huì)回報(bào)以豐富的情感，因?yàn)橛H其師方能信其道。五、語(yǔ)文教學(xué)是一種情感活動(dòng)的過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)告訴我們，學(xué)生的參與是教學(xué)最深刻的活動(dòng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的把握、點(diǎn)撥，是情感教學(xué)的重要一環(huán)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與教材創(chuàng)作情感二者得以協(xié)調(diào)、交融。教師的一切行為，包括老師的教學(xué)情感，都是為了達(dá)到二者的協(xié)調(diào)、交融。學(xué)生與教材的關(guān)系，就是主體與客體的關(guān)系。如果教材文本是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，那就形成了審美主體與審美客體之間的關(guān)系。審美總是要通過(guò)主體與客體的交互感應(yīng)，才有可能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，老師在其中的作用就是促使雙方發(fā)生這種交互感應(yīng)，如果主體沒(méi)有感受到客體的鮮明性和生動(dòng)性，主體的情感沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主體沒(méi)有特殊體驗(yàn)或缺乏概括的映象，那么再好再美的對(duì)象也不可能儲(chǔ)存在頭腦里。總之，在日常教育教學(xué)中，師生之間不僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著情感的交流，因而老師在教學(xué)中應(yīng)飽含激情，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)對(duì)知識(shí)的追求?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是蒼白無(wú)力的，更談不上感染學(xué)生的良好教學(xué)效果了。留守學(xué)生是一個(gè)客觀存在的群體，對(duì)于留守學(xué)生教育關(guān)懷的研究有很多，但是針對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行細(xì)致研究的卻比較少，本文正是基于這一點(diǎn)，試圖剖析農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，并針對(duì)這些現(xiàn)狀提出指導(dǎo)策略，以提高留守學(xué)生課外閱讀效果。一、農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀（一）閱讀書目少，閱讀量小農(nóng)村家長(zhǎng)本身就不重視學(xué)生的課外閱讀，很少去給孩子買一些書籍來(lái)閱讀，而農(nóng)村留守學(xué)生更是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，沒(méi)有人去幫助他們購(gòu)買閱讀書籍。他們一般除了課本以外根本沒(méi)有課外讀物，而閱讀書目之少又大大影響了這部分學(xué)生的閱讀量，使他們閱讀量偏小，讀過(guò)的書比較少，見識(shí)就比較狹窄。這是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，在留守學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯。（二）閱讀意識(shí)不明顯其實(shí)，留守學(xué)生的閱讀意識(shí)不明顯，正是因?yàn)樗麄兊拈喿x書目少，閱讀量小，所以漸漸他們習(xí)慣了課后沒(méi)有書去讀，養(yǎng)成了課上讀書，課下做家務(wù)、干農(nóng)活的習(xí)慣，即便是沒(méi)有家務(wù)、農(nóng)活可干的情況下，這些留守學(xué)生也沒(méi)有去閱讀的渴望。缺乏閱讀意識(shí)使得這部分留守學(xué)生缺乏了求知欲，對(duì)于其他學(xué)生的課外讀物他們也很少去借來(lái)讀。（三）閱讀目的不科學(xué)留守學(xué)生缺乏正確的、科學(xué)的閱讀目的，他們中很多的學(xué)生都是為了好玩去讀書的，所讀的書大多數(shù)是一些故事類、童話類的書，而在閱讀的過(guò)程中，他們多是抱著娛樂(lè)的心態(tài)去讀，為了看熱鬧，或者僅僅是滿足一下自己的虛榮心，可以在教師提問(wèn)看過(guò)什么書的時(shí)候能夠回答多一項(xiàng)內(nèi)容。這種閱讀的目的是不科學(xué)的，出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)誤的。（四）閱讀方法不正確對(duì)于中小學(xué)生而言，課堂上所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長(zhǎng)在課外進(jìn)行輔導(dǎo)與指導(dǎo)，尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生很多的時(shí)間都在家里，需要家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。然而留守學(xué)生的父母有時(shí)候長(zhǎng)達(dá)一年才能回家團(tuán)聚一次，爺爺奶奶又沒(méi)有文化知識(shí)，難以輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，因此學(xué)生在課堂上學(xué)得的閱讀方法在課外得不到強(qiáng)化，漸漸也就無(wú)法形成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣了。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)（一）利用多種方法拓展課外閱讀資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量不僅僅是留守學(xué)生，農(nóng)村中小學(xué)本身基礎(chǔ)設(shè)施就較差，缺乏圖書資料，因此我們要想加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，就要首先解決學(xué)生閱讀資料的問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？西方有一句名言，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換以后還是一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換以后是兩種思想”，其實(shí)對(duì)于圖書而言，就是一種思想，學(xué)生如果將自己家里的圖書帶到學(xué)校來(lái)進(jìn)行交流，互換，那么他們的閱讀量就會(huì)翻番。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書帶到學(xué)校來(lái)，互相交換著看。此外，對(duì)于比較好的閱讀讀物種類，我們教師可以向?qū)W校申請(qǐng)一些，將這些圖書資源盡量的補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，如果客觀條件實(shí)在不允許，那么教師便可以上網(wǎng)查找一些閱讀資料，進(jìn)行打印，放到教室里共享?？傊贿z余力地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，加大學(xué)生的閱讀量，這是一切的基礎(chǔ)。（二）引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀課外書現(xiàn)在的書籍良莠不齊，很多學(xué)生在閱讀時(shí)分不清什么是好書，什么是壞書，對(duì)書籍缺乏科學(xué)的選擇性，因此我們教師應(yīng)該告訴學(xué)生可以讀什么方面的書，不可以讀什么方面的書，什么方面的書可讀可不讀，什么方面的書必須要讀，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的閱讀課外書。（三）引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”，這句話的意思是，我們要學(xué)會(huì)記錄。在讀書的時(shí)候，書中會(huì)有很多優(yōu)美的詞匯和有特色的語(yǔ)句表達(dá)以及流暢的段落、感人的情節(jié)等等，如果將這些都記錄下來(lái)，做讀書筆記，那么對(duì)于學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大大增加，對(duì)于學(xué)生寫作的素材也會(huì)大大豐富。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的書里可以借鑒的東西記錄下來(lái)，以便于后期的寫作教學(xué)的開展。（四）不定期舉辦班級(jí)讀書交流會(huì)留守學(xué)生缺乏父母的教育關(guān)懷，常年在外打工的家長(zhǎng)通常只是打電話問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，很少對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，而我們教師的精力又是有限的，不可能事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，因此我們可以不定期的舉辦班級(jí)讀書交流會(huì)，利用一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生敞開心扉，說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)什么書，對(duì)這些書有什么感受，分享一下自己的讀書心得，交流一下自己的讀書方法，對(duì)于好的閱讀方法，教師可以記錄下來(lái)，整理成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。三、結(jié)語(yǔ)以上我們分析了農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了一些改革的策略，僅僅是筆者關(guān)于指導(dǎo)留守學(xué)生閱讀的一部分心得，并非閱讀教學(xué)的全部，還有很多的方法等著我們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)掘。讓我們攜起手來(lái)，共同推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的課外閱讀發(fā)展與進(jìn)步吧！口主于回口方法總口知能鞏植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)作用其他植物激素口囗錄口首頁(yè)口末頁(yè)主干回顧·圓基礎(chǔ)口主于回考綱考情◎口方法總考綱要求三年考情口知能鞏植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作2012新課標(biāo)全國(guó)卷,2011用Ⅱ海南,2010海南,2010江蘇口囗錄口首頁(yè)口末頁(yè)考綱要求三年考情口主于回口方法總其他植物激素∥2012山東,2011東,2011浙江,2010海南口知能鞏2012安徽,2012江蘇,2012口囗錄植物激素的應(yīng)用Ⅱ浙江,2012北京,2011江口首頁(yè)蘇,2010海南,2010北京口末頁(yè)如果怠在觀看本課件的過(guò)程十出觀壓觀,請(qǐng)關(guān)閉所有婦燈后,重浙打開基礎(chǔ)回扣可正常觀看植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)口主于回科學(xué)家實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論口方法總口知能鞏胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種影響,該影響傳遞到下部伸達(dá)爾文長(zhǎng)區(qū)時(shí),由于單口囗錄側(cè)光的作用造成口首頁(yè)背光面比向光口末頁(yè)面生長(zhǎng)快科學(xué)家實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論口主于回胚芽鞘尖端產(chǎn)生鮑森瓊脂片的影響可以透過(guò)口方法總詹森瓊脂片傳遞給下口知能鞏部胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛水a(chǎn)口囗錄生的影響在其下口首頁(yè)部分布不均勻造口末頁(yè)成的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論口主于回口方法總口知能鞏實(shí)驗(yàn)組彎向放瓊脂塊的對(duì)側(cè)造成胚芽鞘彎曲的溫特是一種化學(xué)物質(zhì),不生長(zhǎng)并命名為生長(zhǎng)素對(duì)照組:不彎曲口囗錄口首頁(yè)注:口表示含生長(zhǎng)素的瓊脂塊口表示不含生長(zhǎng)素的瓊脂塊口末頁(yè)二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布口主于回1.合成部位口我心的主要在幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子?？诜椒?分布部位植物體各器官中都,相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺盛的部分3運(yùn)輸1)極性運(yùn)輸:從形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)的下端口囗錄()非極性運(yùn)輸:成熟組織中可以通過(guò)韌皮部進(jìn)行運(yùn)輸口首頁(yè)口末頁(yè)三、生長(zhǎng)素的生理作用口開1作用特點(diǎn)具有兩重性,即低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),高濃度抑制生長(zhǎng)口方法總2相同濃度的生長(zhǎng)素所發(fā)揮的作用有較大差異口知能鞏()植物器官的種類不同。(2)植物細(xì)胞的成熟情況不同。口囗錄口首頁(yè)口末頁(yè)Q四、其他植物激素1把其他植物激素的種類及主要作用用線連接起來(lái)口主于回合成部位激素名稱主要作用①根冠、萎驀、A赤霉素促進(jìn)細(xì)胞分裂葉片口知能鞏②未成熟種子幼根和幼芽B胞分裂素b促進(jìn)果實(shí)成熟③各個(gè)部位C.脫落酸促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育口囗錄④主要是根尖D乙烯d促進(jìn)葉和果實(shí)衰老、脫落口首頁(yè)2.植物細(xì)胞的分化、器官的發(fā)生、發(fā)育、成熟和衰老,整個(gè)植口末頁(yè)株的生長(zhǎng)等,是多種激素相互協(xié)調(diào)、共同作用的結(jié)果。核心歸納·抓要點(diǎn)口主于回考點(diǎn)一生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用口稱心歸1.生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的作用曲線分析口方法總(1)不同濃度的生長(zhǎng)素作用于同一器官上,引起的生理效應(yīng)不口知能鞏同,低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),高濃度抑制生長(zhǎng),甚至殺死植