管理角色認知培訓(xùn)教案教學(xué)課件

管理角色認知培訓(xùn)教案管理角色認知培訓(xùn)教案管理角色認知培訓(xùn)教案精英團隊管理啟航系列培訓(xùn)位課程P.P.P精英團隊管理啟航系列隊課程目標(biāo):認清形勢、認清自我溶入團隊、明確定位提升技能、管理自我課程形式:輕松、體驗、反思、總結(jié)、運用全心參與用心領(lǐng)悟培課程收獲:學(xué)會辨別和運用團隊中不同角色訓(xùn)正確扮演管理者在團隊中角色掌握四種層面下不同角色定位隨著新課改的進一步推廣和深入，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個亮點和難點，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。語文綜合性學(xué)習(xí)緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主探索和實踐，體現(xiàn)對知識的綜合運用。筆者認為新課程下的語文綜合性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)三個維度所必須要探究的一個問題。一、語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題語文綜合性學(xué)習(xí)完整性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)功能的整合性，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上下工夫。例如，有的教師在組織教學(xué)七年級上冊“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為語文課外活動，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就顯得單一狹隘了。2.把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做情境作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。例如，有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合學(xué)習(xí)單元時，把課文設(shè)置的“老照片的故事——我家的一件珍品——媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全上成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學(xué)生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。3.在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。例如，在開展“探索月球奧秘”“追尋人類起源”兩個單元的語文綜合性學(xué)習(xí)時，教師時有納悶：“這像語文課嗎？”“語文何以體現(xiàn)呢？”這種過多的擔(dān)心實質(zhì)上是傳統(tǒng)的語文觀念的表現(xiàn)，教師應(yīng)該多從學(xué)生的興趣、情感、價值觀以及知識運用方面去思考。綜合性學(xué)習(xí)是一種獨立的課程形態(tài)，有時候它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，不能僅僅停留在以學(xué)科知識為前提的條件下運用知識、發(fā)展能力。二、語文綜合性學(xué)習(xí)方法探究以上問題，存在于很多教育工作者的頭腦中，如何讓語文綜合性學(xué)習(xí)更有效，真正達到新課標(biāo)提出的要求，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面去考慮。1.以教材為依托，充分利用教材文本資源，設(shè)計、實施語文綜合性學(xué)習(xí)活動語文綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)的狹窄的“唯語文”的學(xué)科領(lǐng)域，走向了學(xué)科的交叉與融合。人教版新教材內(nèi)容豐富，大膽融合其他各學(xué)科內(nèi)容，如《斑羚飛渡》涉及生物學(xué)知識，《安塞腰鼓》、《觀舞記》涉及文化藝術(shù)知識。對此類課文的學(xué)習(xí)，可以以課本為射線，打通課本內(nèi)外，在用好用足教材的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)科之間的知識連接點進行延伸拓展，統(tǒng)整和綜合運用學(xué)科知識，不斷挖掘豐富的語文課程資源。在實際操作中，需要先將所有涉及的學(xué)科知識放在同一平臺上，然后圍繞主題將零碎的多學(xué)科知識統(tǒng)整起來，使之成為一個完整的知識系統(tǒng)。同時，教師在教學(xué)中要善待學(xué)生提出的各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。這樣，一方面教師能夠超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，使師生的生活和經(jīng)驗共同進入教學(xué)過程，更重要的是，這些活動改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同探索者、建構(gòu)者。2.加強閱讀指導(dǎo)，從課內(nèi)向課外延伸，科學(xué)地安排語文綜合性學(xué)習(xí)活動在平時的教學(xué)中，教師如能抓住時機，為學(xué)生搭建課外閱讀平臺，讓學(xué)生在交流課內(nèi)閱讀體會、心得的基礎(chǔ)上涉獵課外書籍，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)以致用。如開展“我眼中的魯迅”綜合性學(xué)習(xí)活動，就是以課文《風(fēng)箏》、《藤野先生》為切入點，首先通過整體閱讀了解文章的中心事件、作家的情感觀點、文章的寫作特點，做到“胸中有丘壑”;然后通過分析探究，尋找最佳拓展點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課文信息材料作出自主選擇和個性判斷。通過聯(lián)系、整合、深化，使學(xué)生自覺地向課外或文外延伸，在課外閱讀《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》等魯迅作品。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，就可以較好地去探究和發(fā)現(xiàn)魯迅先生的思想精髓，對他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的內(nèi)涵才會有更深刻的認識。在活動展示課上，學(xué)生們或展示收集的魯迅照片，或以大量作品為依據(jù)點評魯迅偉大的人格，或暢想藤野先生與魯迅相逢……表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同，月當(dāng)流波，影有萬變?！闭Z文教學(xué)若能抓住事物的變化特征，拓展教學(xué)的時空，課堂必將成為一個充滿生機、充滿激情的天地，師生必將走進一個更加廣闊的創(chuàng)新世界。3.聯(lián)系生活，因地制宜、因時制宜、因人制宜地確定綜合性學(xué)習(xí)的主題教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。首先要因地制宜。每一個地區(qū)、每一個社區(qū)、每一所學(xué)校都有豐富的學(xué)習(xí)資源。如筆者所在城市紹興是中國首批歷史文化名城之一，社會人文資源豐富，為此我開展了一次以“走進紹興，愛我家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒右髮W(xué)生在查閱有關(guān)紹興的地理特點、風(fēng)土人情、名勝古跡等資料后，以小組為單位自擬題目編寫宣傳手冊，并力求圖文并茂。這次活動周期大約為半個月，參加活動的學(xué)生既有單獨的查閱、收集資料，又有共同的分析、整理資料時的協(xié)作。我們還設(shè)計了“我為游客當(dāng)導(dǎo)游”的活動，學(xué)生評出“紹興十景”，并自己撰寫解說詞。在活動中，學(xué)生不僅了解到了紹興的很多信息資料，大大增強了自信心和自豪感，學(xué)生的才華和創(chuàng)造力也得到了展現(xiàn)。其次是因時制宜。目前網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用，作為教師，我們也要讓網(wǎng)絡(luò)走進語文課堂。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，正確地引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，我指導(dǎo)學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)，接觸網(wǎng)上的大量信息，感受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，同時向?qū)W生提出三項任務(wù)：（1）撰寫調(diào)查報告（主題：網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生）；（2）上網(wǎng)收集資料，積累語言材料（主題：網(wǎng)絡(luò)與語文）；（3）組織一次辯論賽（主題：上網(wǎng)利弊談）。通過活動，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有了新的認識，語文學(xué)習(xí)無論是獲取知識還是培養(yǎng)能力，都進入了一個新的領(lǐng)域。最后是因人制宜。學(xué)生是富有個性的個體，每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好不同，他們對事物的看法和認識也存在差異。教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，搭建適合每個學(xué)生各盡其才、各盡其責(zé)，適合學(xué)生自主、可持續(xù)發(fā)展的平臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作中與人協(xié)調(diào)和展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，提高探究活動的效率?？傊?，綜合性學(xué)習(xí)是語文新課程改革的一大亮點，它本身處于不斷的改革創(chuàng)新中，這對語文教師來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。教師要在語文綜合性學(xué)習(xí)中，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在知識的不斷拓展中提高自身的創(chuàng)新能力。1.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查。首先選取本地區(qū)三所幼兒園，針對每所幼兒園小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調(diào)查并對部分家長進行訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出以下幾點：（1）幼兒教學(xué)形式小學(xué)化。在幼兒教育中教師應(yīng)指導(dǎo)兒童感知周邊的事物，學(xué)會基本的生活常識，充分調(diào)動兒童的積極性，發(fā)揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授代替游戲活動。調(diào)查問卷中家庭作業(yè)方面，教師一般會像對待小學(xué)生那樣給幼兒園的孩子們布置家庭作業(yè)。（2）幼兒教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。根據(jù)幼兒的年齡特征，在教學(xué)中應(yīng)注重對幼兒的啟蒙教育，現(xiàn)實中許多幼兒園仍舊是進行知識性的學(xué)科教學(xué)和技能的訓(xùn)練，而忽視音樂、美術(shù)、自然科學(xué)等的興趣。（3）教學(xué)要求小學(xué)化。三所幼兒園對幼兒的行為規(guī)范都有明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。而在調(diào)查問卷中大部分的老師對幼兒紀(jì)律有嚴(yán)格的要求。幼兒尚小，這些規(guī)定簡直就是在扼殺他們的天性，影響幼兒的發(fā)展。（4）對于家長的調(diào)查來看，95%的家長都很贊同幼兒園的教育方法，認同教師們對孩子們的嚴(yán)格要求并且希望更嚴(yán)格一些。他們認為自己上幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)會加減乘數(shù)計算方法等是幼兒園教育好的表現(xiàn)，是孩子聰明的表現(xiàn)。這就更加促進了幼兒園教育小學(xué)化的形成。2.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害。（1）幼兒教育小學(xué)化，會損害幼兒的身心健康發(fā)展。個體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個體發(fā)展的順序性和階段性，幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先，幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時間僅5分鐘，時間過長，幼兒必然溜號，教師強行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞，不僅影響健康，更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次，幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善，不適合長時間的握筆寫字，過早要求幼兒練習(xí)寫字，必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次，在幼兒無能力承受卻不得不承受的學(xué)習(xí)生活中，抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂，長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一些孩子變得麻木，找不到幼兒期該有的天真、活潑，甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四，在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術(shù)的能力而忽視其他能力的開發(fā)，勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò)，局部的發(fā)達最終也會因整體的殘缺而受束縛。（2）幼兒教育小學(xué)化，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，幼兒教育小學(xué)化使知識學(xué)習(xí)提前開始，學(xué)的好的上了小學(xué)，老師教的字都認識，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀(jì)律的習(xí)慣，必然對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是人向善的起點，這點被過早抹殺了，還有什么未來可言；而學(xué)的不好的，基本上就忘掉了，孩子的苦白吃了，還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機會。其次，由于幼兒發(fā)育不完善，幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順，得不到糾正，上小學(xué)改起來特別困難，從小養(yǎng)成了不正確的書寫?慣，書寫不端正，錯字連篇，多數(shù)人一生難改。另外，由于感到疲勞，而趴桌子看書、寫字；注意力不集中，經(jīng)常溜號；學(xué)習(xí)、做事“磨洋工”等等不良習(xí)慣產(chǎn)生。（3）幼兒教育小學(xué)化，先入為主的錯誤知識難以糾正。由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業(yè)培訓(xùn)的所謂“教師”，在傳授知識上不能精益求精、真知灼見，容易出現(xiàn)知識性錯誤。孩子到了小學(xué)便會先人為主，很難糾正，如“再”寫成“在”，不理解其含義；“蟲子”讀成了“chongzhi”；另外，在知識講解的方法上，更是有很大的差異，造成幼兒學(xué)習(xí)未來知識的障礙等。3.怎么樣改善農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化。（1）改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學(xué)化傾向的關(guān)鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。（2）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應(yīng)該掌握適合于孩子的教育教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)活動中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色。（3）做好幼小銜接工作。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前班要做好和小學(xué)一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學(xué)化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌?？梢?，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而幼兒教育小學(xué)化的做法，從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學(xué)習(xí)的做法，淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。幼兒是祖國的未來，所以一定要家長、教師和社會三方面共同引起重視幼兒園教育，為培養(yǎng)新一代的接班人打好基礎(chǔ)。精英團隊管理啟航系列培訓(xùn)位課程P.P.P精英團隊管理啟航系列隊課程目標(biāo):認清形勢、認清自我溶入團隊、明確定位提升技能、管理自我課程形式:輕松、體驗、反思、總結(jié)、運用全心參與用心領(lǐng)悟培課程收獲:學(xué)會辨別和運用團隊中不同角色訓(xùn)正確扮演管理者在團隊中角色掌握四種層面下不同角色定位課程大綱精英團隊管理啟航系列認識團隊運作中不同角色作用認識企業(yè)發(fā)展與自我發(fā)展規(guī)劃認識管理者在團隊的角色定位如何扮演好管理者的角色培訓(xùn)管理者四個層面的角色管理團隊角色管理活動體驗精英團隊管理啟航系列培訓(xùn)士氣展示精英活動總結(jié)團隊團隊的成果由大家共同完成,人人都會珍惜理啟航·團隊的目標(biāo)由大家共同制定,人人都會努力列團隊要想創(chuàng)新必須激發(fā)每一個人的參與培訓(xùn)創(chuàng)造團隊的文化就是在營造成員的歸屬感婆高績效團隊的七大特征團