英語(yǔ)語(yǔ)法-特殊句式課件

英語(yǔ)語(yǔ)法-特殊句式6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂褂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法-特殊句式英語(yǔ)語(yǔ)法-特殊句式6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯特殊句式(強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句)主講人英語(yǔ)語(yǔ)法專項(xiàng)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL強(qiáng)調(diào)句強(qiáng)調(diào)是有效地進(jìn)行恩想交流的重要手段之一。人們?cè)诮浑H過(guò)程中,為了使自己的思想能被對(duì)方恰當(dāng)?shù)乩斫?必須加強(qiáng)語(yǔ)氣突出重要的內(nèi)容,增加對(duì)比效果與感情色彩,這肘就會(huì)用到強(qiáng)調(diào)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,[1]這為今后的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向,同時(shí)也是每個(gè)英語(yǔ)教師工作的出發(fā)點(diǎn)和目的地。然而由于多種原因,在我們的英語(yǔ)課堂中存在很多被老師們認(rèn)為后進(jìn)生的學(xué)生。他們一般表現(xiàn)為英語(yǔ)成績(jī)較差,英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高或英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,特別是在農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重。[1]因此,在新課改背景下,作為一線教師采取有效措施促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化是當(dāng)前提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平的重要責(zé)任。一、“感化”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提愛(ài)默生說(shuō):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熣嬲\(chéng)的愛(ài)和由衷的尊重是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)又有其特殊性,學(xué)好這門(mén)學(xué)科需要在理解的基礎(chǔ)上記憶加上大量的操練才可。這就如同游泳一樣,光在岸上學(xué)習(xí)理論知識(shí),而不下水練習(xí)是不可能學(xué)精的。使最大多的學(xué)生積極主動(dòng)投入其中是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。這在一定程度上取決于師生關(guān)系是否融洽。親其師,信其道。只有學(xué)生喜歡你,才會(huì)喜歡你所教的學(xué)科。而當(dāng)今課堂上,英語(yǔ)后進(jìn)生大都在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中連遭失敗,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。這些學(xué)生在班里常常受到歧視,在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,甚至有些教師也認(rèn)定他們是班級(jí)中的“包袱”而冷落他們。這些負(fù)面的因素給后進(jìn)生帶來(lái)很大的心理壓力,他們找不到解決問(wèn)題的方法,如果得不到及時(shí)的幫助,他們只有破罐子破摔,產(chǎn)生絕望的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理,直至放棄。[1]一般來(lái)講,這些學(xué)生心理承受力較差,比較容易受到傷害。作為英語(yǔ)教師盡量避免出言不遜,挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。讓學(xué)生在其感化下?lián)Q回學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保障英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高都需要實(shí)踐為提高的基石。新課改以來(lái),我們一直在探索者如何變革著課堂教學(xué)的模式。然而,以教師為主體,以傳授知識(shí)為核心的課堂教學(xué)模式依然還沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。教學(xué)方式單一,學(xué)生只得做課堂上的聽(tīng)眾,甚至成為“聽(tīng)奴”。死記應(yīng)背是英語(yǔ)課堂的主要學(xué)習(xí)形式。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差,底子薄,聽(tīng)不懂的時(shí)候很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生懼怕甚至破罐子破摔的心理。如果這時(shí)我們還用一些枯燥乏味、陳舊的方式教學(xué),只會(huì)擴(kuò)大“后進(jìn)生”的隊(duì)伍。因此,我們應(yīng)該充分利用多種教學(xué)手段,如卡片、頭飾、圖片、模型、多媒體課件等把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生所熟悉的情境中,并根據(jù)需要給教學(xué)內(nèi)容配上音樂(lè)、動(dòng)作。輕松、活躍的課堂教學(xué)氣氛會(huì)喚起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情,激起他們努力的興趣。三、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力改進(jìn)課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的主要措施。古人說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)之者。”而讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ),投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方式就是讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。由于長(zhǎng)期的失敗和挫折的經(jīng)驗(yàn)使后進(jìn)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難,甚至厭學(xué)的情緒。他們總認(rèn)為自己不行,致使大腦潛能長(zhǎng)期被埋沒(méi)。針對(duì)他們,教師應(yīng)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,解決思想問(wèn)題,用進(jìn)步大、進(jìn)步快的典型事例鼓勵(lì)他們,課堂上多給他們提供發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。日常教學(xué)不但要顧及全體學(xué)生,而且要重點(diǎn)針對(duì)“后進(jìn)生”想辦法。面向全體學(xué)生進(jìn)行教育,分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)后進(jìn)生布置一些他們力所能及的任務(wù),讓他們時(shí)刻體會(huì)一下完成任務(wù)的成功感。在課堂提問(wèn)中,設(shè)置后進(jìn)生能夠回答的題目,讓他們感到獲得成功的樂(lè)趣。只要我們足夠重視城鎮(zhèn)高中的英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題,多動(dòng)腦子,盡早地重燃后進(jìn)生希望的火苗,就能給學(xué)困生撐起一片晴朗的天空。四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的加油站我們認(rèn)為現(xiàn)在英語(yǔ)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變觀念,改變舊的單一的評(píng)價(jià)方式。多了解后進(jìn)生的心理需要,根據(jù)反饋相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。努力把英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣,淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。這樣可淡化后進(jìn)生的羞恥感,保護(hù)他們的自尊心。作為英語(yǔ)教師在教學(xué)中要常用富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師千萬(wàn)不能把所謂的“后進(jìn)生”看成包袱,要正確認(rèn)識(shí)到他們也是“學(xué)習(xí)主體”組成部分,要從“后進(jìn)生”的角度去理解他們。有心理障礙的學(xué)生得到教師的肯定后會(huì)重拾自信心。對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)少責(zé)備,少挑剔,一旦他們獲得成功應(yīng)不失時(shí)機(jī)地予以表?yè)P(yáng)。不能僅以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)他們。事實(shí)上,英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作確實(shí)是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”,我們不能冀望“速戰(zhàn)速?zèng)Q”。應(yīng)該根據(jù)不同情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。0004-02近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，村鎮(zhèn)私立幼兒園辦學(xué)規(guī)模呈逐年擴(kuò)張趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們不僅要認(rèn)識(shí)到民辦幼兒園在推動(dòng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)幼兒辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)主體多樣化、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面的重要作用，而且還應(yīng)注意到其在辦學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題與不足。切實(shí)認(rèn)識(shí)農(nóng)村私立幼兒園存在的問(wèn)題是探尋其良性發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，深入探究并提出有效對(duì)策是保證農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行的必由之路。一、農(nóng)村私立幼兒園辦學(xué)存在的主要問(wèn)題（一）教師對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)不到位從總體上看，當(dāng)前家長(zhǎng)和幼兒教師在對(duì)孩子接受教育的認(rèn)識(shí)上有了很大的改觀，農(nóng)村幼兒入園率逐步提升。然而當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，不能針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)正確地理解幼兒教育理念，亦即說(shuō)，雖然對(duì)幼兒教育的重視程度提高了，但在對(duì)幼兒教育本真內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上還存在一定偏差。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育的“預(yù)科”，沒(méi)有把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、生活安排與幼兒的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，總是急于把算數(shù)和拼音等小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的自由發(fā)展。從幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長(zhǎng)的發(fā)展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，疏于幼兒教育理念的認(rèn)知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責(zé)任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對(duì)幼兒在品德、態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，耽誤了對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進(jìn)入小學(xué)教育帶來(lái)一定的障礙。（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開(kāi)辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益，不僅在辦學(xué)條件上從陋就簡(jiǎn)，而且在教師聘用上更是敷衍塞責(zé)。很多幼兒教師僅初中畢業(yè)，即使有少部分幼兒教師是高職畢業(yè)，也基本沒(méi)參加過(guò)相關(guān)的幼兒教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識(shí)、技巧和能力。首先，在絕大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園中，工作人員只有“教學(xué)”職責(zé)，長(zhǎng)于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉(xiāng)村私立幼兒園，分工不細(xì)，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識(shí)中也沒(méi)有教養(yǎng)員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長(zhǎng)溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長(zhǎng)情況與幼兒園教學(xué)情況反映給家長(zhǎng)，又不能及時(shí)妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語(yǔ)氣的話語(yǔ)“批評(píng)”孩子，忽視了對(duì)兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動(dòng)性大，從客觀上增加了農(nóng)村私立幼兒園師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續(xù)性。（三）辦園條件簡(jiǎn)陋目前農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級(jí)教育部門(mén)管理的不到位，農(nóng)村私立幼兒園教育辦學(xué)條件依舊存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒園教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)。確切地說(shuō)，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，辦園者無(wú)限度招收幼兒入園，使本來(lái)就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內(nèi)光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒(méi)安裝樓梯護(hù)欄等安全設(shè)施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設(shè)施不健全。幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境，但當(dāng)前很多農(nóng)村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂(lè)設(shè)施缺乏。農(nóng)村很多私立幼兒園不僅活動(dòng)場(chǎng)地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動(dòng)空間，束縛了幼兒的天性。（四）政府扶持和管理不到位當(dāng)前，我國(guó)在幼兒教育方面沒(méi)有財(cái)政支出，義務(wù)教育體系又無(wú)力容納幼兒教育的運(yùn)作，致使政府和教育管理部門(mén)對(duì)幼兒教育，特別是農(nóng)村私立幼兒教育管理和監(jiān)督力度不夠。眾所周知，我國(guó)大部分人口居住在農(nóng)村，因此農(nóng)村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育狀態(tài)還基本處于一種“無(wú)序的自生自滅”狀態(tài)，“園主”的辦園理念與國(guó)家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視辦學(xué)的教育意義和社會(huì)意義。同時(shí)，辦園思路不夠清晰，發(fā)展規(guī)劃不夠精細(xì)，對(duì)幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓(xùn)無(wú)從落實(shí)等。更有甚者，為了爭(zhēng)奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開(kāi)了激烈的“爭(zhēng)戰(zhàn)”。實(shí)際上，當(dāng)前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應(yīng)的制度保障，一方面教育管理部門(mén)疏于對(duì)私立幼兒園的嚴(yán)格審批和管理，另一方面，政府對(duì)幼兒園在辦園資金投入上無(wú)力傾斜。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監(jiān)管，致使違規(guī)辦園的現(xiàn)象愈演愈烈。二、發(fā)展農(nóng)村私立幼兒園的對(duì)策與建議（一）家長(zhǎng)和辦園者要樹(shù)立正確的幼兒教育理念應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)前農(nóng)村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發(fā)揮有限教育資源、實(shí)現(xiàn)幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長(zhǎng)和教師樹(shù)立積極正面的幼兒教育理念成為推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要著力點(diǎn)。積極的幼兒教育理念是家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)所持有的正確的態(tài)度和信念，它在日常的教學(xué)和生活中內(nèi)化于教師和家長(zhǎng)的一切行為意識(shí)當(dāng)中。幼兒教育的理念和目標(biāo)應(yīng)立足于在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)依托生活中各種富有啟發(fā)性和教育意義的游戲來(lái)開(kāi)啟幼兒的智力，用人文情懷去關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子?？傊?，就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數(shù)、寫(xiě)字、拼音等知識(shí)，也不應(yīng)“只保不教”，因?yàn)檫@都忽視了對(duì)幼兒的啟蒙教育。（二）培育現(xiàn)任教師并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師全面理解和準(zhǔn)確把握農(nóng)村私立幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的客觀需要，也是有效改善農(nóng)村私立幼兒教育落后現(xiàn)狀的必然要求。在一定程度上可以說(shuō)，能否保證農(nóng)村幼兒教育師資的質(zhì)量，不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒將來(lái)的身心發(fā)展，而且影響到未來(lái)農(nóng)村教育的“續(xù)存狀況”。一方面，針對(duì)農(nóng)村私立幼兒園師資水平不高的問(wèn)題，應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要盡力做到職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。辦園者要在切實(shí)幫助現(xiàn)有幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其對(duì)農(nóng)村幼兒的關(guān)注和認(rèn)同及對(duì)幼兒教育事業(yè)的歸屬感。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在培育現(xiàn)有幼兒教師的前提下，還應(yīng)著力引進(jìn)一些師范院校幼教專業(yè)畢業(yè)生，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新鮮血液，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）有效改善幼兒園的辦園條件目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件亟待完善。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的實(shí)際，又要符合安全、科學(xué)、實(shí)用的原則建設(shè)或改建農(nóng)村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設(shè)的安全，使采光、通風(fēng)條件、人均使用比率等方面要達(dá)標(biāo)，又要依據(jù)各年齡段兒童成長(zhǎng)的需要，采購(gòu)幼兒園的正常教學(xué)用具。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑取得社會(huì)各界，特別是城市幼兒園的對(duì)口援助。應(yīng)該說(shuō)，在發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，農(nóng)村幼兒園，特別是貧困地區(qū)的幼兒園通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)索求一定的所需要的幫助應(yīng)該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有很多“得天獨(dú)厚”的教育資源，如各種小動(dòng)物、農(nóng)作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大自然和身邊的事物，從而增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開(kāi)啟幼兒的智慧。（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村私立幼兒園的扶持和管理從根本上說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)教育的管理和扶持是政府義不容辭的責(zé)任，但因政府不能為絕大多數(shù)的幼兒教育提供配套的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，致使當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育多為私立教育，近年農(nóng)村私人辦園的規(guī)模更是呈逐年加大的趨勢(shì)。為發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要嚴(yán)格開(kāi)辦幼兒園的行政審批制度。要在進(jìn)行專項(xiàng)綜合評(píng)審的基礎(chǔ)上把好幼兒園的硬件設(shè)施和管理等項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，對(duì)辦園資質(zhì)達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)或扶持，對(duì)不符合《民辦園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的要責(zé)令整改或停辦。其次，政府應(yīng)在結(jié)合各地幼兒教育實(shí)際狀況的前提下，幫助農(nóng)村私立幼兒教育的發(fā)展做好長(zhǎng)期規(guī)劃，并自始至終要負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促已成型的幼兒教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，以確保農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵(lì)廣大幼兒教育專業(yè)的大學(xué)生或教師到農(nóng)村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育主管部門(mén)及相關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)幼兒教育健康有序發(fā)展的合力。特別需要指出的是，目前在我國(guó)，幼兒教育辦學(xué)缺少相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，因此，政府應(yīng)該加快對(duì)幼兒教育立法的研究與實(shí)踐工作。最后，教育主管部門(mén)應(yīng)該向政府機(jī)構(gòu)申請(qǐng)實(shí)施幼兒教育的國(guó)有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學(xué)新局面，這有利于從根本上解決農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政資助問(wèn)題，以促進(jìn)多元化農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的形成。（責(zé)編韋欣）特殊句式(強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句)主講人英語(yǔ)語(yǔ)法專項(xiàng)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL強(qiáng)調(diào)句強(qiáng)調(diào)是有效地進(jìn)行恩想交流的重要手段之一。人們?cè)诮浑H過(guò)程中,為了使自己的思想能被對(duì)方恰當(dāng)?shù)乩斫?必須加強(qiáng)語(yǔ)氣突出重要的內(nèi)容,增加對(duì)比效果與感情色彩,這肘就會(huì)用到強(qiáng)調(diào)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.“助動(dòng)詞do(does/did)+謂語(yǔ)動(dòng)詞”的強(qiáng)調(diào)形式助動(dòng)詞do(does/lid)十謂語(yǔ)動(dòng)詞”是英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)的方法。在這里do的含義是“的確,務(wù)必,千萬(wàn),真的”。DocomeearlynexttimeHedidsendyoualetterlastweekValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.“tis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who(m)…”"強(qiáng)調(diào)句型ltis∧was十被強(qiáng)調(diào)部分十that/who〔m)”句型中的止沒(méi)有實(shí)際意義,只是用親改變句子結(jié)枸,使句子的某一成分得到強(qiáng)調(diào)。所強(qiáng)調(diào)的可以是謂語(yǔ)以外的其他任何成份,如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)強(qiáng)調(diào)句型的時(shí)態(tài)原句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞肘時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去將來(lái)肘、過(guò)去進(jìn)行肘或過(guò)去完成時(shí)等表示過(guò)去的肘態(tài)時(shí),用Itwas.that表示現(xiàn)9在的時(shí)態(tài)肘,用Itis..thatItisthecomputerthatisdoingmanyjobsWhenwasitthatthefootballmatchstarted?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)強(qiáng)調(diào)句型中的數(shù)被強(qiáng)調(diào)部分無(wú)論是單數(shù)還是復(fù)數(shù),[t后的動(dòng)詞均用單數(shù)形式,即iS或WaS“l(fā)tis+被強(qiáng)調(diào)部分+who..”強(qiáng)調(diào)句型Itistheywhohavefinishedcleaningtheclassroom他們才是已經(jīng)打掃完教室的人。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(3)被強(qiáng)調(diào)部分的人稱和數(shù)被強(qiáng)調(diào)部分如果是原句的主語(yǔ),Who/that后面的謂語(yǔ)在人稱和數(shù)上應(yīng)與原句主語(yǔ)保持一致Itwastheythatweretalkingandlaughing是他們?cè)谟终f(shuō)又笑的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL°(4)強(qiáng)調(diào)句指人和指物的情況°被強(qiáng)調(diào)部分指人肘,ltis(was)…后用Who(強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)),Whom(強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ))或that灼可指事物或情況肘,通常用that(不用when,where,which等)ItwasyesterdaythathesawmeintheparkItwasinthestr