高一物理(必修一)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)課件-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高一物理(必修一)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)高一物理(必修一)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高一物理(必修一)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)高一物理必修物理知識(shí)點(diǎn)總復(fù)習(xí)知識(shí)框架、運(yùn)動(dòng)部分(第一章、第二章)力與物體平衡部分(第三章)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律(第四章)前言：閱讀自主學(xué)習(xí)模式指的就是給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考、探究。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高自身的領(lǐng)悟、獨(dú)立分析和探究創(chuàng)新的能力。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)存在的問題一是教學(xué)理念落后。在語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式主要還是以理論講解為主，大部分的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)生都在被動(dòng)的聽取，造成學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。教師也沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，所以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間少之又少，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力逐漸下降，也使得學(xué)生一旦脫離了教師的指導(dǎo)就不懂應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是閱讀教學(xué)內(nèi)容單一。目前我國(guó)初中閱讀教學(xué)課堂上，由于受到應(yīng)試教育的影響，為了要合理的配合語文閱讀教學(xué)要求和目標(biāo)，教師所選擇的教學(xué)材料幾乎都與教材相關(guān)，也由于教學(xué)資源的匱乏，所以教學(xué)內(nèi)容往往過于陳舊和單一，在這種情況下，不僅嚴(yán)重制約了教師的教學(xué)水平，也使得學(xué)生的潛力和創(chuàng)新思維沒有發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。三是考核方式和標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。現(xiàn)階段初中閱讀課的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主要是通過成績(jī)考核的形式來完成的。所以教師為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，在日常教學(xué)中一般都會(huì)依照考試題型去講解閱讀內(nèi)容，或是將閱讀教學(xué)內(nèi)容直接作為試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在這種考核模式下，學(xué)生對(duì)于自己了解過的閱讀內(nèi)容，通常只是進(jìn)行泛讀，閱讀的目的也只是為了找出具有代表性的詞語，以及提取閱讀習(xí)題答案，長(zhǎng)期以往，會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣和動(dòng)力，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)逐漸下降，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。二、初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位教學(xué)理念的更新不僅能夠促進(jìn)南教師更加全面的探索和把握初中閱讀教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，也使得閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到實(shí)質(zhì)性的意義，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在初中閱讀教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，也要認(rèn)識(shí)到向?qū)W生傳授知識(shí)的目的，不僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，也是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)掘。同時(shí)還要建立良好的師生關(guān)系，從而在教學(xué)過程中更好的幫助學(xué)生建立良好的品質(zhì)。為學(xué)生營(yíng)造出自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分肯定學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)能力的提高。（二）注重學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在自主閱讀教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要堅(jiān)持將學(xué)生的主體意識(shí)作為自主教學(xué)的主體理念。教師在自主閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充分的空間，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠充分的發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在不斷地自主實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)中，總結(jié)出更多新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。從而有效地消除學(xué)生的惰性心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力都存在一定的差異。因此，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀內(nèi)容的看法也都是不同的，教師在面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法時(shí)，不要一味的給予職責(zé)，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，使每位學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容都有自己獨(dú)特的想法，形成獨(dú)立判斷的能力，從而使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在閱讀自主學(xué)習(xí)過程中得到充分的體現(xiàn)，教師也要給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“偉大的悲劇時(shí)”時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生分別說說閱讀題目中的“悲劇”指的是什么？又為什么是“偉大”的。這樣教師既可以在學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特見解的過程中，了解和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也可以使學(xué)生在參考其他學(xué)生見解過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的理解。（三）增加學(xué)生閱讀時(shí)間，保證閱讀質(zhì)量在自主閱讀教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀和思考，使其能夠正確的掌握閱讀的內(nèi)涵。如果學(xué)生只是進(jìn)行粗淺的閱讀，往往難以深入的理解閱讀內(nèi)容的含義，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高根本沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。因此，教師在開展自主閱讀教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，在保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并形成獨(dú)特的見解和感悟，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)語：自主學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極性，以及課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也有著重要意義。因此教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，使學(xué)生能夠在教師正確的直引下，優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，提高自身的閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，無疑是增加了教學(xué)上的困難。我們的教育必須從狹窄的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)合格的社會(huì)主義公民的素質(zhì)教育軌道上來。為此，怎樣防止和轉(zhuǎn)變初一數(shù)學(xué)后進(jìn)生，大面積提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，將是關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)綜合國(guó)力提高、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問題。一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要癥結(jié)現(xiàn)階段，實(shí)行義務(wù)教育，數(shù)學(xué)后進(jìn)生占有較大比例，尤其是生源素質(zhì)偏差的普通中學(xué)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的狀況更是令人擔(dān)憂。通過調(diào)查研究，筆者認(rèn)為除了學(xué)生非智力因素外，主要問題是：1.基礎(chǔ)知識(shí)不過硬小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必需有扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識(shí)根本不過關(guān)，該記住的知識(shí)沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)不適應(yīng)小學(xué)課程門類集中，內(nèi)容簡(jiǎn)單。進(jìn)入初中后，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來，都有很大差異，具有新的特點(diǎn)。要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨(dú)立性與自覺性，學(xué)習(xí)方法必須靈活多樣。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境，是后進(jìn)生存在的原因之一。3.思維能力的發(fā)展跟不上，出現(xiàn)興趣傾斜小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，單向思維，學(xué)生一進(jìn)入初中，知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號(hào)表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進(jìn)了負(fù)數(shù)。事實(shí)上，很多學(xué)生思維能力無法跟上這兩個(gè)飛躍，暫時(shí)的進(jìn)度跟不上，一時(shí)的學(xué)習(xí)“吃力”，部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣傾斜，這是產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要原因之一。4.心理和生理上的原因由小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了較大變化。從心理上說，初一年齡都在13歲左右，正處在有意識(shí)記向意義識(shí)記、具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，而部分學(xué)生對(duì)這兩個(gè)轉(zhuǎn)化開始不適應(yīng)，若不能較快適應(yīng)這兩個(gè)轉(zhuǎn)化，漸漸跟不上教學(xué)要求，這是產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因之一。二、防止和轉(zhuǎn)化措施鑒于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的上述癥結(jié)，結(jié)合筆者工作實(shí)踐，談幾條防止和轉(zhuǎn)化措施。1.搞好中小學(xué)銜接（1）知識(shí)上的銜接。數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展。因而，新生入學(xué)，結(jié)合新課內(nèi)容，加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生先決條件。特別要重視“第一章—代數(shù)初步知識(shí)”的教學(xué)。（2）學(xué)法上的銜接。在小學(xué)里，一部分是“死讀書”，學(xué)習(xí)方法以簡(jiǎn)單模仿、死記硬背為主；另一部分平時(shí)除了聽課，做作業(yè)外，不注重挖掘課本功能，更多學(xué)生做題只求結(jié)果，忽視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。因此，開始應(yīng)有意讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)學(xué)習(xí)方法在初中階段是不能適應(yīng)的，堅(jiān)持嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練，幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這是防止和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的必要措施。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)發(fā)展思維學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要保障。（1）設(shè)疑立障，引起懸念。心理學(xué)研究表明，人人都有一種好奇心理，越是奇絕怪異，越要探個(gè)究竟。為此，在教學(xué)中，巧妙地設(shè)置情境，引起懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維。如幾何引言課教學(xué)，剛上課提問：怎樣畫國(guó)旗上的五角星？體育上怎樣測(cè)跳遠(yuǎn)成績(jī)？……這時(shí)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，不能正確回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)：要解決這些問題并不難，不過需要學(xué)習(xí)一門新課—幾何。這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性。（2）呈現(xiàn)差異，引起沖突。通過呈現(xiàn)給學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差別，或相沖突、相矛盾的情境，揭露原有認(rèn)識(shí)的片面性和不完整性，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效啟動(dòng)學(xué)生思維。如含有括號(hào)的一元一次方程的解法教學(xué)。剛上課出示課堂練習(xí)：A、—5xp，B、5x+2=7x—8，C、2(x-2)-3(4x-1)=9(1-x)，A和B學(xué)生一般能解，但C含括號(hào)，大多數(shù)不能作。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生陷入困境，教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的求和欲被充分激發(fā)，收到了理想效果。（3）引導(dǎo)學(xué)生自得，給予成功滿足。興趣是帶情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，成功的歡樂可使學(xué)生保持持久的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自得，給予學(xué)生多次的學(xué)習(xí)成功，能使學(xué)生多次獲得愉快情緒，從而為數(shù)學(xué)廢寢忘食，積極思維。如講授公式：(a+b)(a2-ab+b2)+b3時(shí)，可先安排學(xué)生練習(xí)計(jì)算(a+b)(a2-ab+b2),啟發(fā)學(xué)生自己得出公式，對(duì)它產(chǎn)生興趣后，再講解其應(yīng)用，方能收到事半功倍的效果。（4）架設(shè)認(rèn)識(shí)橋梁，突破難點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，把新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照；或增加輔助命題，深入淺出，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。從而激發(fā)其興趣。如應(yīng)用題這一難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可增加輔助命題來突破難點(diǎn)。（5）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。增補(bǔ)實(shí)例使學(xué)生體驗(yàn)到生活中離不開數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思想去觀察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如講解一元一次方程的應(yīng)用時(shí)增補(bǔ)一例：“鄰居張大爺把100元錢按照定期一年儲(chǔ)蓄存入銀行，昨天到期得本息為111.34元，那么這次儲(chǔ)蓄的年息是多少？這種儲(chǔ)蓄的年利率又是多少？”這一例對(duì)學(xué)生既不陌生，又感親切，即可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高他們解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，教師持科學(xué)的態(tài)度，強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；按照弄清情況，找準(zhǔn)問題；明確原因，對(duì)癥下藥的步驟；靈活積極運(yùn)用上述措施；防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。高一物理必修物理知識(shí)點(diǎn)總復(fù)習(xí)知識(shí)框架、運(yùn)動(dòng)部分(第一章、第二章)力與物體平衡部分(第三章)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律(第四章)描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的物理量(基本概念)參考系2時(shí)間和時(shí)刻以及二者的區(qū)別3.質(zhì)點(diǎn)及其可視為質(zhì)點(diǎn)的條件4.位移和路程及其區(qū)別;5、s一t和v一t圖象的物理意義及其區(qū)別時(shí)/刻1)時(shí)刻(某一瞬間):與時(shí)間軸上的點(diǎn)表示時(shí)刻2時(shí)(2),時(shí)間隔(一段時(shí)間)△t一間時(shí)間軸上的一條線段表示時(shí)間間隔例1:在時(shí)間軸上找到1.前2s2.第1s內(nèi)3.第2s初4.第3s末5.第2s至第5sABCDEFG0123456t/s質(zhì)|例2:下列關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的說法正確的是A質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想模型,實(shí)際并不存在點(diǎn)B因?yàn)橘|(zhì)點(diǎn)沒有大小,所以與幾何中的點(diǎn)沒有區(qū)別C凡是很小的物體(如電子),皆可看做質(zhì)點(diǎn)D如果物體的大小、形狀對(duì)所研究的問題屬于無關(guān)或次要因素,即可把物體看做質(zhì)點(diǎn)移1位移:表示物體位置的變化,用從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段表示,是矢量。與路12=J1程2路程:物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度,是標(biāo)量例3:下列說法正確的是A位移是矢量,位移的方向即為質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的方向B路程是標(biāo)量,其值是位移的大小c質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí),路程等于位移的大小D位移的值不會(huì)比路程大注意:s-t和v一t圖象的物理意義及其區(qū)別vi(m像2123456t/s023456ts圖二6.速度、瞬時(shí)速度與平均速度、瞬時(shí)速率(速率)與平均速率7.加速度(定義、物理意義、公式、與運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系)a、Ⅵ、v三者的區(qū)別(三者沒有必然的聯(lián)系)a與向則加速,反向則減速例4:一質(zhì)點(diǎn)沿直線運(yùn)動(dòng),先以4m/s運(yùn)動(dòng)8s,又以6m/s運(yùn)動(dòng)了12m,全程平均速度是44ms例5.下面列舉的幾種速度,其中不是瞬時(shí)速度的是(A。火車以76km/h的速度經(jīng)過“深圳到惠州”這段路程B、汽車速度計(jì)指示著速度50km/hC、城市繁華路口速度路標(biāo)上標(biāo)有“15km/h注意車速”字樣Dy足球以12m的速度射向球門加1物理意義:描述速度變化的快慢(速度的變化率)速2,定義式:a=△t△v度3方向:與速度變化△v的方向相同4注意:若a、v同向,a