教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座知識講解課件

教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座知識講解教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座知識講解教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座知識講解教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座2、第二種教書匠只憑經(jīng)驗死用體力的老師。教師—掌握一定教育技術(shù)的老師。特級教師——引領(lǐng)學(xué)科教育發(fā)展的老師髙端教師——對教育的一般規(guī)律有深入研究的老師。編者按興趣是最好的老師。藝體課要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在運動中得到快樂，快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，那么他們無論課內(nèi)課外都會主動地去學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生的主體性發(fā)揮是否充分，要看學(xué)生是否掌握了動作的要領(lǐng)，是否學(xué)會了技能，是否愉悅了身心。少兒舞蹈教育是少兒藝術(shù)教育的一部分，它們均屬于少兒素質(zhì)的范疇。少兒舞蹈藝術(shù)教育在構(gòu)筑素質(zhì)教育的框架中越來越顯現(xiàn)出重要價值，因為其目的是使兒童通過舞蹈活動提高審美感知、審美創(chuàng)造的能力。同時能發(fā)展兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和交流合作能力。所以，少兒舞蹈藝術(shù)教育越來越受到銳意教改的有識之士們的重視，越來越受到熱切培養(yǎng)孩子的家長們的青睞。筆者嘗試從少兒舞蹈教育概況與意義、少兒舞蹈教育的誤區(qū)、少兒舞蹈教學(xué)應(yīng)重視的問題、少兒舞蹈教學(xué)的具體方法等四個方面探討少兒舞蹈教育，希冀推進(jìn)少兒舞蹈教育的發(fā)展。一、少兒舞蹈的概況與教育意義（一）少兒舞蹈的概況：由兒童表演或表現(xiàn)兒童生活的舞蹈叫少兒舞蹈。它是對兒童進(jìn)行德、智、體、美綜合教育的重要手段。它的特點是邊歌邊舞，形象直觀，易于被兒童理解和接受。兒童舞蹈對兒童的身體素質(zhì)、情感、審美、注意力等方面有著十分重要的意義，能明顯促進(jìn)兒童身心的健康成長。（二）少兒舞蹈的教育意義：1.有利于提高少兒的智力發(fā)展。2.有利于培養(yǎng)少兒良好的道德意識和品格。3.有利于提高少兒身體素質(zhì)，增強形體與氣質(zhì)美感。4.有利培養(yǎng)少兒的良好審美觀。二、目前少兒舞蹈教學(xué)誤區(qū)（一）誤區(qū)一：舞蹈訓(xùn)練變成技能訓(xùn)練。舞蹈訓(xùn)練變成技能訓(xùn)練是當(dāng)今少兒舞蹈教育中最常見的通病，它忽視了舞蹈本身所具有的審美情趣，情感體驗的培訓(xùn)，使技能與情感分離。雖然舞蹈教育是以一定的知識、技能為基礎(chǔ)，但它畢竟不是純粹的技能顯示，如果把技能看得太重或急于求成、拔苗助長，就難以適合孩子這個年齡段的學(xué)習(xí)心態(tài)和承受能力。（二）誤區(qū)二：拿專業(yè)水平要求孩子。當(dāng)前部分老師和家長想當(dāng)然地認(rèn)為把學(xué)生或孩子教得水平越高越好，從而以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量藝術(shù)教育的成果，卻忽略了少兒舞蹈與專業(yè)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)之間的不同。（三）誤區(qū)三：成人的舞蹈教給少兒。從目前的少兒舞蹈比賽中，我們可以看出部分少兒舞蹈成人化傾向，無論是從主題、立意，還是從結(jié)構(gòu)、情節(jié)，少兒舞蹈的表現(xiàn)與他們的年齡明顯不符，這實際上就是反映了當(dāng)代少兒舞蹈教育中重視職業(yè)化的趨勢。三、少兒舞蹈教學(xué)應(yīng)重視的問題（一）鮮明的音樂選擇：舞蹈音樂應(yīng)悅耳動聽，旋律流暢，具有教育性、趣味性，能啟發(fā)少兒展開豐富的聯(lián)想，能發(fā)展兒童對音樂的感性力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力，陶冶少兒的性情和品格。（二）簡單的動作設(shè)計：無論表演舞還是娛樂性的集體舞，都不宜太繁瑣、復(fù)雜。如果有一個孩子不認(rèn)真，動作不協(xié)調(diào)，就會影響甚至破壞整個集體。因此在設(shè)計少兒舞蹈表現(xiàn)動作時，應(yīng)考慮到少兒的年齡特點，注意少兒舞蹈的生理性和生活性。（三）合理的隊形與角色安排：舞蹈是一門整體藝術(shù)，少兒舞蹈常常是以整齊的隊形，統(tǒng)一動作。形成美感的畫面，如一個慣時針大圓圈內(nèi)再加一個逆時針小圈，或橫線前進(jìn)、豎線推進(jìn)等都是少兒可以接受的，盡量少用那些歪、斜等不規(guī)則的隊形。在角色的安排與變化上應(yīng)簡單好記、角色單一，故事情節(jié)與人物不宜太多，使舞蹈隊形既豐富明了又簡單合理。（四）將詩歌、音樂、舞蹈融為一體：少兒舞蹈是詩歌（文學(xué)）、音樂、舞蹈三位一體的一種綜合藝術(shù)。三者共同的使命是表現(xiàn)孩子們的思想感情，通過這種表現(xiàn)再打動孩子的情感。四、少兒舞蹈教學(xué)的具體方法（一）綜合教學(xué)法：由于少兒天生活潑好動，已經(jīng)能夠按自己的意識去做某件事，無興趣的事他很難去做，所以舞蹈教師要做的第一件事是用你的教學(xué)內(nèi)容去吸引住這些意識隨意的少兒，把隨意變?yōu)橛幸猓梢圆捎镁C合教學(xué)法，將說、唱、跳結(jié)合在―起，內(nèi)容一定要生動形象。（二）示范法；教師要準(zhǔn)確、形象、富有表情地表演舞蹈作品，使少兒對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個完整清晰的印象。示范時還要伴隨著語言的講解，面向少兒做鏡面示范。如少兒應(yīng)伸左手，教師要伸右手，此方法可以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)愿望和熱情。（三）語言講解法：語言講解要生動形象，通俗易懂。如轉(zhuǎn)動手腕這一動作，如果按動作要求講，第一拍手腕由外向里轉(zhuǎn)，第二拍手腕由里向外翻掌。少兒學(xué)做起來既無興趣又很費力。但如果告訴少兒，現(xiàn)在你到果園里抓住了樹上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉(zhuǎn)動手腕擰一下。所以說語言講解法是極為重要的一點。（四）游戲法：游戲法運用游戲的形式和口吻進(jìn)行輔導(dǎo)的一種方法。舞蹈學(xué)習(xí)也應(yīng)該讓少兒感到是一種游戲活動、是一種娛樂。如學(xué)習(xí)鴨子走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓學(xué)生當(dāng)鴨寶寶，請鴨寶寶跟著鴨媽媽學(xué)本領(lǐng)，還可以帶上頭飾或穿上服裝。此方法可以引起少兒的興趣，提高少兒的學(xué)習(xí)熱情。少兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的稚樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為少兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會被少兒喜歡和接受，少兒舞蹈教學(xué)才能推陳出新，不斷完善，才能迎來一個又一個朝氣蓬勃的春天。（責(zé)任編校：合歡）新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，帶給語文活動課新的氣息，為語文綜合實踐活動的研究開創(chuàng)了新的局面。因此，新課改背景下的語文活動課應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一門全新的課程?；顒拥囊话氵^程和方法是：確定主題，設(shè)計方案，分組分工，安排進(jìn)程，搜集、整理信息，合作交流，展示成果，共享成果，總結(jié)經(jīng)驗。幾年來，我進(jìn)行了廣泛的理論學(xué)習(xí)和參與“綜合性學(xué)習(xí)活動”課的實踐，總結(jié)了幾點心得。一、通盤考慮和計劃語文綜合性實踐活動的內(nèi)容和形式。初中語文共有36個綜合性學(xué)習(xí)活動，對此，我們可以分成幾類：一類是社會調(diào)查，如《說不盡的橋》、《漫游語文世界》、《成長的煩惱》、《金錢，共同的世界》等；二是人物訪談，如《我愛我家》、《獻(xiàn)給母親的歌》、《到民間采風(fēng)去》、《背起行囊走四方》等；三是影視欣賞，如《戲劇大舞臺》、《探索月球奧秘》、《話說千古風(fēng)流人物》等；四是查閱材料，如《黃河?母親河》、《蓮文化的魅力》、《古詩苑漫步》、《我所了解的孔子和孟子》等。此外，教師還可針對本地實際情況進(jìn)行選擇和調(diào)整，確定有意義、有價值的項目和內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》一文后，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)嘏e行的各種民俗活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀，暢談自己感受到的家鄉(xiāng)美，課后再布置幾個探究性問題，如玉湖風(fēng)韻簡介、安定風(fēng)味小吃、掛榜臺來歷等，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。二、師生共同備課。師生共同備課就是先確定將要涉及的主題，然后師生圍繞這一主題分別去準(zhǔn)備。在當(dāng)今信息社會，學(xué)生往往和教師擁有同樣的信息源，有時甚至因為學(xué)生的視角獨特而使問題的答案更接近本質(zhì)，只不過他們沒有更多的時間加以篩選，也沒有教師那樣的學(xué)識和閱歷，難以形成完整的認(rèn)知。因此，我們應(yīng)積極順應(yīng)信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成師生的“共同備課”。那么，怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生參與備課呢？首先，讓學(xué)生參與主題設(shè)計。綜合實踐活動設(shè)計，不是先決定教師能夠做些什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，而是研究學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣。所以，我堅持主題之前先有學(xué)生。其次，讓學(xué)生參與活動準(zhǔn)備。在這里，教師的備課也不僅僅是備教材，備學(xué)生，而應(yīng)備“可備性資源”。教師充分備好“可備性資源”，才能在活動上游刃有余，導(dǎo)得自然，評得恰當(dāng)。三、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在相關(guān)的資料背景下獲取的，這個資料背景也包括學(xué)習(xí)的情景，活動課前應(yīng)不失時機(jī)地營造一個易于學(xué)生理解、掌握知識的最佳教學(xué)情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生搜集到的有關(guān)資料，張貼到教室的墻壁上，或?qū)懺诤诎鍒笾?，提前給學(xué)生營造一種探究的氛圍，使學(xué)生從中了解到將要學(xué)習(xí)的主題的各個方面，即所謂的“先造聲勢”，并閱讀其他同學(xué)的材料，品味其內(nèi)涵，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，且通過廣泛閱讀同一主題的相關(guān)材料，可以將學(xué)生從一個例子引到另一個例子，培養(yǎng)他們舉一反三的能力和知識遷移的能力，也使學(xué)習(xí)的主客體和諧發(fā)展，拓寬語文閱讀的范圍，更為學(xué)生的思考、探索、感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)活動課強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。首先，活動開始階段教師要讓學(xué)生明白整個活動的具體要求，應(yīng)該怎樣活動，完成哪些任務(wù)。有些活動的內(nèi)容學(xué)生可能并不是很清楚，教師還要加以具體說明。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的活動過程。綜合性學(xué)習(xí)活動并不只是教師提出了要求，指導(dǎo)了方法，就可以讓學(xué)生自由活動，教師還必須跟蹤活動的全過程。不說別的，單說家長這一頭，教師就有必要與家長取得聯(lián)系。因為在活動過程中，肯定要占用學(xué)生大量的課余時間，有些家長不愿意，因此活動前教師要把活動的目的、意義、大致的操作過程跟家長溝通，讓家長心中有數(shù)，這樣既可以讓活動順利進(jìn)行，還能讓學(xué)生的行為受到調(diào)控。另外，教師和學(xué)生一起活動，隨時可以了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，保證活動的質(zhì)量。最后教師還應(yīng)重視檢查、評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和質(zhì)量，教師應(yīng)進(jìn)行檢查和中肯的評價，以表彰鼓勵為主，增加語文綜合實踐活動的樂趣，也讓學(xué)生相互交流，反思提高。五、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。圍繞主題開展寫作練習(xí)，以讀促寫，以寫促讀。因為收集了大量的相關(guān)主題資料，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以同一主題仿寫名篇，或另設(shè)角度作文，或?qū)懽x后感，等等，讓學(xué)生學(xué)會利用已有的資料圍繞主題發(fā)表自己的看法，使學(xué)生對寫作有興趣，有表達(dá)的欲望。六、展示活動成果。與他人分享，善于展示自己也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。圍繞主題出“手抄報”，辦好作文展評，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果收集起來辦一個主題作品展。通過主題展覽，學(xué)生會有很大的成就感。總之，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師要樹立大語文的教育觀，讓語文學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)自然，走向社會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的動態(tài)中，培養(yǎng)活動構(gòu)思的能力、文明交際的能力、調(diào)查的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，以支持語文綜合性學(xué)習(xí)活動健康持續(xù)地發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際能力。教師專業(yè)成長漫談區(qū)培訓(xùn)講座2、第二種教書匠只憑經(jīng)驗死用體力的老師。教師—掌握一定教育技術(shù)的老師。特級教師——引領(lǐng)學(xué)科教育發(fā)展的老師髙端教師——對教育的一般規(guī)律有深入研究的老師。枝粉筆兩袖清風(fēng)三尺講臺四季晴雨五臟六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下十卷詩賦九章勾股八索文思七緯地理六藝五經(jīng)四書三字兩雅誨而不倦點點心血勤育英才澤神州教師、“古之學(xué)者必有師”?！處煹膬r值2、“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”—教師的任務(wù)3、“道之所存,師之所存也”?！獡駧煹臉?biāo)準(zhǔn)4、“師不必賢于弟子,弟子不必不如師?！币粠熒年P(guān)系今天的教師應(yīng)該是:文明的傳承者;知識的傳播者;·道德的引領(lǐng)者;思想的啟迪者;靈的呵護(hù)者;情感、意志、信念的塑造者;學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者二、對我圜傳繞教師角色的反思(一)主要功能X傳道、授業(yè)、解惑·(二)培養(yǎng)目標(biāo)修身、齊家、治國、平天下(三)基本要求智仁結(jié)合、博學(xué)知新、知行結(jié)合(四)隱喻中的“教師”°1、蠟燭論它體猊了教師行業(yè)的元私奉獻(xiàn)。它反觖了監(jiān)重于師的師生吳系,因光是有方向性的。它把散師抽親為一個“人”,而蠟燭只是文明社會的升救品。燃燒自己,照亮別人一一崇高卻凄涼。教師更應(yīng)是充滿了光和熱的太陽,在照亮別人時也照亮自己。它反映了牡會給子的不是,二分之一的節(jié)日是牡會弱勢群體設(shè)置的。2、園丁論澆水、施肥、培土、剪枝農(nóng)業(yè)模式,毫不留情地剪掉奇枝。教師應(yīng)為學(xué)生的個性和諸發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生的可生長性和教育的過程性;它反映了散育的不可修復(fù)性;它疚映了靜態(tài)的認(rèn)知晛?！?3、桶論它反映了傳承式的學(xué)習(xí)觀;它只反映了教師知識的量的儲存;對桶論的三態(tài)論述4、工程師論