教學(xué)課件：非人力資源的人力資源管理

精品課件：非人力資源的人力資源管理幽默來自智慧，惡語來自無能精品課件：非人力資源的人力資源管理精品課件：非人力資源的人力資源管理幽默來自智慧，惡語來自無能非人力資源經(jīng)理的人力資派管理_今新課程改革倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的實(shí)踐中，感受知識的價(jià)值和理性思考的意義，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的環(huán)境中，掌握知識，明白道理，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，形成正確價(jià)值觀。當(dāng)前，中學(xué)生的心理日趨成熟，有了一定的知識結(jié)構(gòu)，教師由此可以根據(jù)新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)探究欲望，實(shí)施探究行為，形成探究能力等方面的要求具體細(xì)化到教學(xué)之中，以此來培養(yǎng)中學(xué)生初步探究問題的能力。我結(jié)合本人的教育實(shí)際，就如何在中學(xué)政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了一些探索，具體如下:一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力著名心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！贝笞骷伊蟹?托爾斯泰也曾說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹谌祟惖目萍紕?chuàng)造發(fā)明歷史上，凡是做出輝煌成就與貢獻(xiàn)的科學(xué)家，都有創(chuàng)造發(fā)明的濃厚興趣?？梢?，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣何等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，從而轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的探究行為。如在講授“主觀能動(dòng)性”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我將自己看過的一則故事演繹為一個(gè)場景，設(shè)置給學(xué)生:一家知名企業(yè)要從你們中高薪招聘營銷人員。盡管學(xué)生們也知道這只是一個(gè)假設(shè)，但他們流露出了期待的眼神?？碱}是:“要把盡可能多的梳子賣給和尚，為公司贏得利潤”。我的話音剛落，教室便一下子活躍起來:“梳子、和尚，簡直是天方夜譚。”這不是明擺著難為人嗎？“要真能賣出去，那才叫高明。”……此時(shí)，學(xué)生顯然已對這一問題有了濃厚的興趣。于是我宣布:“現(xiàn)在開始計(jì)時(shí)，能最快、最多賣出梳子者勝出?！睆?qiáng)烈的求知欲望和探究欲望被激發(fā)了:有人在沉思，有人在爭論，甚至有人開始了實(shí)戰(zhàn)演練，即扮演起了和尚和營銷人員……同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，想出的點(diǎn)子令人佩服，教室里響起了陣陣掌聲，甚至連他們也驚訝自己的聰明才智。同學(xué)們不禁感慨:只要善于思考，敢于創(chuàng)新，非但“山重水復(fù)疑無路”，而且還能“柳暗花明又一村”。此時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)時(shí)機(jī)擺在了我的面前:“大家所說的思考、創(chuàng)新等就是哲學(xué)上所說的人的主觀能動(dòng)性。”“主觀能動(dòng)性？”同學(xué)們不約而同疑地說道。什么是主觀能動(dòng)性？如何發(fā)揮？此刻，一系列問題縈繞在學(xué)生的腦海中，他們迫切需要得到答案?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，教起來真是得心應(yīng)手，學(xué)起來也輕松自如。二、誘發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”古希臘的一位哲學(xué)家也曾說過:“人的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！边@種說法給我們的啟示是:教師在教學(xué)中要善于設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，而不是將現(xiàn)成的知識簡單地強(qiáng)加給學(xué)生。教師要因材設(shè)疑，啟思，挖掘教材及生活所蘊(yùn)含的探究因素。巧妙設(shè)計(jì)問題情境，給學(xué)生營造一個(gè)適合“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思考、辨析，從不同角度、不同層面加深對理論知識的理解，完成認(rèn)知發(fā)展的感性階段、理性抽象階段再到理性具體階段的過渡，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的重組和思維的創(chuàng)新。適度的問題，能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究的勇氣和創(chuàng)新的精神。三、指導(dǎo)行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力偉大導(dǎo)師列寧曾說過:“理論要變?yōu)閷?shí)踐，理論要由實(shí)踐來鼓舞，由實(shí)踐來修正，由實(shí)踐來檢驗(yàn)?！?，‘我的朋友，理論是灰色的，而生活之樹常青’?！崩碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，反映社會(huì)現(xiàn)象與熱點(diǎn)問題，是探究性學(xué)習(xí)的最重要要求，也是思想政治課的靈魂。通過實(shí)踐體驗(yàn)，抽象的理論變成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生真正了解了知識探究過程和運(yùn)用知識解決問題的過程，從而獲得了最好的鍛煉和最好的知識。教師可通過多種途徑為學(xué)生提供豐富多彩的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，研究的時(shí)間由課堂延伸到課外，研究的空間由校內(nèi)擴(kuò)展到校外。讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來獲得體驗(yàn)?；顒?dòng)方式形式多樣，學(xué)生可進(jìn)行調(diào)查、訪問、考證、文獻(xiàn)研究、上網(wǎng)、參觀、實(shí)驗(yàn)、采訪、義務(wù)活動(dòng)、公益服務(wù)等，從而調(diào)動(dòng)多種感官，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。探究過程的組織方式應(yīng)該靈活，富有彈性。學(xué)生可個(gè)人研究，小組合作研究，也可個(gè)人研究與全班討論研究相結(jié)合。例如，講授“環(huán)保問題”時(shí)，我開展“‘綠色行動(dòng)’――我縣環(huán)保形勢調(diào)查”的專題活動(dòng)。首先，讓學(xué)生組成“巡訪團(tuán)”，走上街頭，深入工廠、企業(yè)、社區(qū)，運(yùn)用采訪觀察、實(shí)地調(diào)查、錄音、拍照、錄像等手段，收集我縣環(huán)境問題的第一手資料。而后集體交流，討論，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考、判斷、分析，尋找對策并試圖在一定范圍內(nèi)解決問題。其次，成立各種“綠色行動(dòng)”小組，走向社會(huì)，從自己身邊和自己家庭做起，通過開展環(huán)保宣傳活動(dòng)或開展清潔環(huán)境的活動(dòng)，樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念。專題活動(dòng)過程中，學(xué)生一改過去學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，面對一個(gè)個(gè)不同年齡，不同身份的采訪對象，面對豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，他們的學(xué)習(xí)興趣真正激活了。確定采訪主題，編寫采訪提綱，現(xiàn)場機(jī)敏的提問，采訪素材的整理，這些都需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。開展環(huán)保問題調(diào)查以來，學(xué)生的主動(dòng)性大為提高，觸目驚心的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，社會(huì)責(zé)任心頓時(shí)涌上心頭。更重要的是，他們在社會(huì)實(shí)踐中，得以體驗(yàn)愉快、成功、自信的情感，主體性得到充分發(fā)揮。四、開放評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力新的課程理論告訴我們:評價(jià)，要多幾把尺子，要注意學(xué)生素質(zhì)的綜合考察，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及觀察問題的視角多方面的差異，因此在歸結(jié)探究成果上自然表現(xiàn)得各具特色，參差不齊。在評價(jià)時(shí)，要允許學(xué)生展示差異性，不能緊盯住學(xué)生的探究結(jié)果，簡單的進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，更要重視多層面的評價(jià)，運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這樣，才能激發(fā)自信，促進(jìn)潛能，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。在形成成果階段，鼓勵(lì)學(xué)生在搜索、整理、綜合分析、利用信息的基礎(chǔ)上，盡量多角度的思考問題，鼓勵(lì)提出個(gè)性化的觀點(diǎn)與結(jié)論。教師在實(shí)踐中應(yīng)該設(shè)計(jì)融會(huì)知識與技能、過程與方法、態(tài)度與情感實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多角度測評量表，進(jìn)行綜合評定。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可從每一評價(jià)角度評出優(yōu)秀政治小論文，分別給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，再以年級為單位，進(jìn)行展示、交流活動(dòng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的自信，在客觀上對探究能力的培養(yǎng)也發(fā)揮了作用。學(xué)生探究能力的提高是一個(gè)長期的過程，教師要不斷更新教學(xué)方法，用新課程的理念去武裝學(xué)生頭腦，把全面提高學(xué)生的探究能力的要求落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通識教育是一種新型教育理念和人才培養(yǎng)新模式，在我國現(xiàn)代高等教育中有充分體現(xiàn)。通識教育更為重視人文理念培養(yǎng)，要求在多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用中達(dá)到不同學(xué)科和領(lǐng)域間的交流，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野?；谛抡n改要求，大學(xué)英語逐步朝著人文性和實(shí)用性發(fā)展，成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，這也讓人們?nèi)找嬷匾曀c通識教育的關(guān)系。一、大學(xué)英語教學(xué)與通識教育關(guān)系的認(rèn)識當(dāng)前，大多數(shù)教育者認(rèn)為大學(xué)英語屬于通識教育范疇，同時(shí)其教學(xué)目標(biāo)和通識教育是高度一致的。從英語課程體系、教材內(nèi)容及教學(xué)模式等方面提出應(yīng)實(shí)施通識教育，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要路徑。也有一些教育工作者通過分析和討論通識教育的概念及其內(nèi)涵作為大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，表明大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行“一體化培養(yǎng)”和通識教育有著諸多相似之處，但它并非真正的通識教育。另外，也有人認(rèn)為，大學(xué)英語逐步朝ESP方向發(fā)展的，而非通識教育。所以，大學(xué)英語教學(xué)更為重視它的工具性，和通識教育有一定差別。大學(xué)英語在基礎(chǔ)教學(xué)中屬于通識教育，但是拓展教學(xué)就屬于人文教育。二、多視角辨析大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的關(guān)系1.基于教學(xué)目標(biāo)視角分析新課程明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分重視訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生主動(dòng)在日常工作、學(xué)習(xí)及社交中應(yīng)用英語，使其可適應(yīng)國際交流和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求?；诖吮尘?，該教學(xué)目標(biāo)通常包括英語的跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略、聽說技能及語言知識等方面的內(nèi)容，在具體學(xué)習(xí)中可分為一般、良好、優(yōu)秀三層次?？梢钥闯觯鼮閭?cè)重英語技能教學(xué)。通識教育一般是把學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，重視其作為單個(gè)社會(huì)人和公民的實(shí)際需要，重視學(xué)生思想理智、情感道德的和諧發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而非單一的技能和專業(yè)知識教授。所以，從新課程教學(xué)目標(biāo)視角看，和通識教育理念下的教學(xué)目標(biāo)有一定的不同，兩者不能等同。2.基于教材內(nèi)容視角分析從當(dāng)前我國大學(xué)英語教材看，各大高等院校的英語教材均以新課程目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，而非以通識教育概念及內(nèi)涵作為編制的依據(jù)。從教材內(nèi)容選擇上看，主要是為了把英語交際教學(xué)特性表現(xiàn)出來，以使英語學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，而非為實(shí)施通識教育。新版大學(xué)英語教材中也寫道，教材內(nèi)容主題選擇應(yīng)更為注重生活性，如此才可將語言學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。另外，大學(xué)英語教材更為重視通用性，但是此處“通用”的本質(zhì)是教材適用于全國各類高校及工、理、文等各種專業(yè)學(xué)生和教育發(fā)達(dá)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)使用。這也可以從教材每個(gè)單元語言的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能、知識輸入及思辨能力等方面看出。因而，從教材內(nèi)容視角看，大學(xué)英語教學(xué)更為重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語教材內(nèi)容尚未真正體現(xiàn)通識教育。3.基于課程設(shè)置視角分析從當(dāng)前大學(xué)英語課程的設(shè)置上來看，更偏重于專業(yè)英語、語言文化、語言技能、語言應(yīng)用及綜合英語等相關(guān)課程的結(jié)合。其中，最后三類課程更加重視語言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而前兩種則融入了諸多專業(yè)方面的內(nèi)容和語言文化的內(nèi)容，形成以語言技能學(xué)習(xí)為主體，其他方面知識為拓展的英語課程體系。在此基礎(chǔ)上，有部分高校把通識教育相關(guān)內(nèi)容注入實(shí)際的英語教學(xué)中，但該行為仍是為了積極培養(yǎng)大學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，這也可以從大學(xué)英語新課標(biāo)中指出的確保不同層次、不同水平的學(xué)生均可獲得必要的綜合英語能力培養(yǎng)和鍛煉中可以體現(xiàn)出來。所以，現(xiàn)階段大學(xué)英語課程設(shè)置上仍以學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高為主導(dǎo)，并把學(xué)生英語有效應(yīng)用于溝通和交流作為設(shè)置的原則，并未真正按照通識教育的要求進(jìn)行設(shè)置。4.基于師資結(jié)構(gòu)視角分析當(dāng)前，我國大學(xué)英語教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)目的包括這幾個(gè)方面：一是有效提高學(xué)歷層次；二是嚴(yán)格按照大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)理念；三是根據(jù)新教學(xué)模式和教學(xué)考核要求，有效改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方法。從以大學(xué)英語教學(xué)的培訓(xùn)情況看，大多數(shù)大學(xué)英語教師具語英語的背景，但是受到歷史因素和教育體制的限制，絕大多數(shù)未接受過通識教育的培訓(xùn)或引導(dǎo)，因而尚未具備開展通識教育的體系基礎(chǔ)。通識教育的課程涉及領(lǐng)域和范圍較廣，且需要有一定深度和廣度的多學(xué)科和跨領(lǐng)域知識來支持，而這些內(nèi)容是當(dāng)前大學(xué)英語教師不具有的，即便想通過再教育和培訓(xùn)，使其能夠?qū)嵭型ㄗR教育，也是一個(gè)較長的過程。所以，從師資知識結(jié)構(gòu)視角看，大學(xué)英語教師還不能獨(dú)立開展通識教育?？傊?，對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)是否屬于通識教育，尚未有一個(gè)明確的定論。但是本文從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課程設(shè)置及師資知識結(jié)構(gòu)的角度分析，表明當(dāng)前我國高校英語教學(xué)還不是真正的通識教育，而大學(xué)英語教師也不能獨(dú)立進(jìn)行通識教育。但是，當(dāng)前大部分高等院校也逐步認(rèn)識并建立了通識教育理念，并將其應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，因此，在后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)改革中，還應(yīng)充分考慮通識教育的實(shí)踐。非人力資源經(jīng)理的人力資派管理_今一個(gè)部門的員工若不是主動(dòng)的、創(chuàng)意的、意愿的、熱誠的,那么這個(gè)企業(yè)必然無法達(dá)到卓越。對于部門主管來說就是災(zāi)難!人力資源管理只是人力資源管理人員的問題嗎?不關(guān)我的事工資?福利?招聘新人C考勤?HR管理人員現(xiàn)狀管理者角色定位:做好兩個(gè)經(jīng)營管理者的兩個(gè)經(jīng)營外部內(nèi)部客戶意識物質(zhì)待遇經(jīng)優(yōu)良產(chǎn)品感情投資1優(yōu)質(zhì)服務(wù)共同事業(yè)如何快速成為一名合格的非人力的人力資源經(jīng)理?力資源部是各部門建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略臺作伙伴企業(yè)人力資源管理責(zé)任高層從大局著眼把握末來人力資源管理發(fā)展方向,倡導(dǎo)企業(yè)各級高層管理者的管理者都關(guān)心人力資源問題,承擔(dān)人力資源管理責(zé)任角色與責(zé)任角色定位:人力資源戰(zhàn)略咯的倡導(dǎo)者、人力資源政策的制訂者領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者、人力資源政策導(dǎo)向的把握者、自我管理者現(xiàn)有直線職能管理體制下,各中心、部門]主管是人力資源管理和直線管理人員企業(yè)文化最直接的體現(xiàn)者,應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。的角色與責(zé)任角色定位:人力資源政策和制度的執(zhí)行者、人力資源具體措施的制訂者、人力資源管理氛圍的營造者。人力資源部門從權(quán)力機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化秘書、咨詢機(jī)構(gòu),對集團(tuán)人力資源部門人力資源管理起決策支持作用的角色與