講話類文書(shū)寫(xiě)作課件

講話類文書(shū)寫(xiě)作講話類文書(shū)寫(xiě)作講話類文書(shū)寫(xiě)作講話類文書(shū)寫(xiě)作龔政豪講話類文書(shū)是人們?cè)诟鞣N特定的場(chǎng)發(fā)言時(shí)所依據(jù)的各類文稿的總稱。它包括講話稿(發(fā)言稿),開(kāi)幕詞、閉幕詞,歡送詞,歡迎詞,答謝詞,祝詞,賀詞等等,種類繁多,極具社交性和禮儀性多媒體圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽(tīng)”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率?；谝陨蟽?yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)成為熱潮。然而，在不少語(yǔ)文課上，為了讓學(xué)生更好地感悟課文，不少語(yǔ)文老師精心準(zhǔn)備著課件，語(yǔ)文課變得“異彩紛呈”——聽(tīng)音樂(lè)、看圖片、看電影……時(shí)間就在教師操縱著電腦，展示著美輪美奐的課件中過(guò)去了，課堂上多了幾分喧嘩，少了幾分思考，多了幾分熱鬧，少了幾分想象，更缺少了人文的讀與悟。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生許多副作用，影響教學(xué)效果，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科與計(jì)算機(jī)整合存在多方面的問(wèn)題。一、束縛了學(xué)生思維和想象如何理解王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”？有些教師在上課時(shí)，找來(lái)了一幅春天的圖片，讓學(xué)生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“春風(fēng)又綠江南岸”豈是一幅簡(jiǎn)單的春天畫(huà)所能言盡的？“又綠”又如何能從一幅畫(huà)中簡(jiǎn)單的體現(xiàn)？所以，這時(shí)用插圖，不僅是多余的，還摧殘學(xué)生想象力。電腦畢竟是機(jī)器，，學(xué)生們是在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，一如水在重力作用下只能向低處流一樣，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無(wú)選擇，好比一顆果樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花微已經(jīng)結(jié)了果。語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫(huà)，他應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象的空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。二、埋沒(méi)了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。教學(xué)有方，但教無(wú)定法，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個(gè)性的光芒，語(yǔ)文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個(gè)老師還有自己的特長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于敘述，有的長(zhǎng)于描繪，有的長(zhǎng)于誦讀，有的長(zhǎng)于論辯……這些多樣化的個(gè)性和特長(zhǎng)使得語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭(zhēng)奇斗艷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。而現(xiàn)今課堂上，不少老師唯一的動(dòng)作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂的幕后工作者。板書(shū)和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見(jiàn)一字。明明適合用黑板隨機(jī)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，非要用課件進(jìn)行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄來(lái)代替。書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡(jiǎn)就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性，充滿情趣的語(yǔ)文課變成了人與計(jì)算機(jī)的對(duì)視。在學(xué)生眼里，語(yǔ)文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰(shuí)來(lái)上都差不多。另外，現(xiàn)階段真正能獨(dú)立制作課件的教師并不多，有時(shí)時(shí)間也不允許，一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體，常常只能“拿來(lái)”。這種盲目地硬用，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對(duì)教材的分析處理的深度、廣度、板書(shū)設(shè)計(jì)等都將被埋沒(méi)，不僅失去了自己的風(fēng)格，反而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。三、多媒體替代了學(xué)生的主體性。多媒體課件帶有一定的主觀性、程序性、被動(dòng)性，授課時(shí)唯有按“程序”一步一步地走，與教師的設(shè)計(jì)一致，多媒體才能大顯身手。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維是多元的，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，師生之間的情感交流是這種過(guò)程得以順利進(jìn)行的潤(rùn)滑劑。然而在教學(xué)中，教師在鼠標(biāo)、講臺(tái)、學(xué)生之間不停忙乎，而更多學(xué)生則是被屏幕上精美圖像所吸引，師生之間缺少了必要的交流、溝通。有時(shí)候語(yǔ)文課不用視頻，不用畫(huà)面，多留給孩子一點(diǎn)思考和想象的空間，在對(duì)文本的潛心研讀中，孩子得到的感悟要比老師千辛萬(wàn)苦通過(guò)課件展示給他們的要珍貴得多。特級(jí)教師支玉恒老師授課時(shí)，所需教具常常只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的一支粉筆，一塊黑板而已。他能引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文里的插圖想象說(shuō)話，他的范讀能為學(xué)生引路，他現(xiàn)場(chǎng)聲情并茂的朗讀勝過(guò)任何錄音，無(wú)需求助于多媒體……他精心設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總是那么精當(dāng)，富有啟發(fā)性，學(xué)生在他生動(dòng)活潑而又扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上學(xué)到了知識(shí)，獲得了能力，受到了教育。課件制作得再精美，比不上支老師與學(xué)生的情感交流，語(yǔ)文老師的一個(gè)眼神、一次板書(shū)、一個(gè)手勢(shì)、一串妙語(yǔ)更能讓學(xué)生受到熏陶與感染。課堂上，師生共同對(duì)話，互動(dòng)合作，彼此交融，比課件來(lái)得更扎實(shí)，更有效，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變語(yǔ)文的教學(xué)常規(guī)，否則，就是本末倒置，多媒體教學(xué)只是手段，而不是目的，何況還有“輔助”二字限定。但在以注重學(xué)生文化積累，使學(xué)生逐漸形成健康人格為中心的語(yǔ)文“人文”教學(xué)為中心的今天，多媒體輔助教學(xué)無(wú)疑具有優(yōu)越性！怎樣使多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到最完美的融合，將是我今后繼續(xù)探索的課題。自20個(gè)世紀(jì)90年代末期到現(xiàn)在，我國(guó)高等職業(yè)教育從學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育起步到現(xiàn)在已經(jīng)有近20年的發(fā)展歷史。2014年，隨著國(guó)內(nèi)500余所普通本科院校步入職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，筆者認(rèn)為：高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是掌握實(shí)踐動(dòng)手綜合運(yùn)用能力，其本質(zhì)特點(diǎn)是：利用好適合本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的鄉(xiāng)土教材、簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)操作程序、強(qiáng)化突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。農(nóng)林類高職院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類應(yīng)用型人才、促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的行業(yè)性職教機(jī)構(gòu)。2004年江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)過(guò)專業(yè)優(yōu)化與重組，建立了由植物保護(hù)、設(shè)施園藝、園林工程技術(shù)、園林工程技術(shù)（城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)方向）、中藥制藥技術(shù)、生物技術(shù)及畜牧獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)（飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)方向）、畜牧獸醫(yī)（寵物醫(yī)療與保健方向）等多個(gè)專業(yè)組成的生命科學(xué)系。使本校的校企聯(lián)合辦學(xué)資源得到更加優(yōu)化地配置和充分地利用。在此背景之下，植保專業(yè)教學(xué)近年來(lái)在各個(gè)方面均得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，為江西植保領(lǐng)域輸送了大批人才。但近幾十年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，植物保護(hù)專業(yè)高職層次畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了重大的變化，以農(nóng)業(yè)部門(mén)、植保站為主要就業(yè)渠道的傳統(tǒng)就業(yè)單位需求由大變小，而非傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)卻在悄然興起，隨著職業(yè)教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃r(nóng)林類畢業(yè)生面臨的就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)峻。為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生專業(yè)技能，以便更好地對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)，農(nóng)林類高職植保專業(yè)的方向設(shè)置、植保課程教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都必須進(jìn)行改革，以便更好地滿足和適應(yīng)我國(guó)城鄉(xiāng)一體化新形勢(shì)下城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需求。植保專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)崗，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比例約為1：1，這是高職教育最主要的特征。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠面向當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，實(shí)踐技能強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院作為贛中地區(qū)農(nóng)林類專業(yè)最為齊全、歷史悠久的行業(yè)性高職業(yè)院校采取多種措施強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足植保專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。1植保專業(yè)方向的就近延伸改革過(guò)去江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的植保專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是到各地植保站和農(nóng)業(yè)部門(mén)工作，就業(yè)方向相對(duì)比較固定，而且就業(yè)需求也比較大，一般不存在供過(guò)于求的情況，因此也沒(méi)有必要再將專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。且就業(yè)市場(chǎng)對(duì)江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的反映都比較滿意，說(shuō)明該校植物保護(hù)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是可行的，符合當(dāng)時(shí)的就業(yè)市場(chǎng)需求。但是在大學(xué)教育從精英教育向大眾教育發(fā)展和改革后，隨著我國(guó)各地政府城鄉(xiāng)一體化政策實(shí)施進(jìn)程的加快，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的逐步完善的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)專業(yè)農(nóng)業(yè)類人才的需求逐漸飽和，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也逐漸加大。由于社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求從中專水平向高職水平乃至更高級(jí)更專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，因此積極鼓勵(lì)本校部分農(nóng)林類優(yōu)秀中職學(xué)生考“3+2”（中專對(duì)接大專培養(yǎng)模式），一方面可以滿足社會(huì)對(duì)高水平人才的需求，促進(jìn)高科技的發(fā)展，另一方面也可以減輕畢業(yè)大潮所帶來(lái)的就業(yè)壓力。此外，本院生命科學(xué)系在2013級(jí)植保專業(yè)方向設(shè)置上作了調(diào)整，決定除恢復(fù)傳統(tǒng)的植物保護(hù)專業(yè)課程外，新增一些植物保護(hù)專業(yè)城市植物保護(hù)、中草藥類植物保護(hù)方向之類的課程對(duì)接市場(chǎng)用人需求。與傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)相比，城市植物保護(hù)培養(yǎng)的目標(biāo)有所改變，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有城市植物保護(hù)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在城市園林綠化、公園及物業(yè)小區(qū)、中草藥栽培基地、文物及圖書(shū)檔案等部門(mén)或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研、植保企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等知識(shí)和技能的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。通過(guò)專業(yè)方向的延伸，為城市綠化和衛(wèi)生建設(shè)輸送一批新型的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)也拓寬了植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為植保專業(yè)的學(xué)生提供了更多就業(yè)選擇。2植保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革2.1教學(xué)方法改革21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，必須適應(yīng)素質(zhì)教育要求，必須按照全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性加特長(zhǎng)、有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)進(jìn)行，合理布局和調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，處理好課程與教學(xué)組織形式之間的關(guān)系。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在臺(tái)上“一言堂”作為講課的主體最大的弊端是：50分鐘一節(jié)課不僅自己講得累，且因忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使大部分學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果自然不理想。采用案例式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等方法，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.2教學(xué)內(nèi)容改革在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和內(nèi)容上增加了技能性、設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)。如在普通植物病理學(xué)培養(yǎng)基的配置及真菌的分離培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手采集各植物真菌病害標(biāo)本，分離培養(yǎng)，進(jìn)行觀察對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，在教學(xué)計(jì)劃中明確提出綜合實(shí)訓(xùn)課，根據(jù)實(shí)際情況和所需技能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)崓従毩?xí)。逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。3創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件從2006年開(kāi)始，學(xué)校就已嘗試對(duì)中職部和高職部的學(xué)生開(kāi)放植物保護(hù)等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使其平時(shí)采集到的病蟲(chóng)害標(biāo)本能及時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作、分離、鑒定、保存。2013年，植保實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行新舊整合，儀器設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室之間人、財(cái)、物的資源共享，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可按照自己興趣愛(ài)好或結(jié)合教師科研項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究認(rèn)證課堂知識(shí)，達(dá)到鞏固理論教學(xué)的目的。為提高實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的利用率，部分實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室業(yè)余時(shí)間定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，并對(duì)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)組織校內(nèi)專家進(jìn)行評(píng)定。講話類文書(shū)寫(xiě)作龔政豪講話類文書(shū)是人們?cè)诟鞣N特定的場(chǎng)發(fā)言時(shí)所依據(jù)的各類文稿的總稱。它包括講話稿(發(fā)言稿),開(kāi)幕詞、閉幕詞,歡送詞,歡迎詞,答謝詞,祝詞,賀詞等等,種類繁多,極具社交性和禮儀性發(fā)言稿(講話稿)講話稿是個(gè)人在特定場(chǎng)合講話所用文稿的統(tǒng)稱。一般來(lái)說(shuō),以領(lǐng)導(dǎo)身份進(jìn)行宣讀的為講話稿,常常是以個(gè)人名義講的,實(shí)際上代表了組織和集體。純粹以個(gè)人名義或群眾身份講話的為發(fā)言稿。第一中孝DL今天,在生活、學(xué)習(xí)和工作中,發(fā)稿的應(yīng)用范圍非常廣泛,意義也非常重大個(gè)單位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言需要發(fā)言稿,一個(gè)國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言也需要發(fā)言稿?？梢赃@樣說(shuō),能夠?qū)懸环莩錾陌l(fā)言稿,在社會(huì)活動(dòng)日愈頻繁的今天,是每個(gè)新時(shí)代的青少年應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)重要技能和本領(lǐng)。講話稿的寫(xiě)作般包括標(biāo)題、開(kāi)頭、主題和結(jié)尾四個(gè)部分題直接揭示主旨,開(kāi)頭是講話稿中很重要的部分。好的開(kāi)場(chǎng)白能夠緊緊抓住聽(tīng)眾的注意力,為整場(chǎng)講話的成功打下基礎(chǔ)。常用的開(kāi)場(chǎng)白又點(diǎn)明主題、交代背景、提出問(wèn)題等,總的原則是切題和鎮(zhèn)場(chǎng)。主體必須有重點(diǎn)、有層次、有中心語(yǔ)句。講話稿主體的層次安排可按時(shí)間順序排列。為了便于聽(tīng)眾理解,各段落應(yīng)上下連貫,段與段之間有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡和照應(yīng)。結(jié)尾起著深化主題的作用,也可以用感謝、展望、鼓舞等語(yǔ)句作結(jié)尾,使演講自然收束,給人留下深刻的印象萬(wàn)事開(kāi)頭難,講話開(kāi)場(chǎng)白最不易把握,要想三言兩語(yǔ)抓住聽(tīng)眾的心,并非易事。如果在發(fā)言的開(kāi)始聽(tīng)眾對(duì)你的話就不感興趣注意力一旦被分散了,那后面再精彩的論也將黯然失色。因此只有匠心獨(dú)運(yùn)的開(kāi)場(chǎng)白,以其新穎、奇趣、敏慧之美,才能給聽(tīng)眾留下深刻印象,才能立即控制場(chǎng)上氣氛,在瞬間里集中聽(tīng)眾注意力,從而為接下來(lái)的內(nèi)容順利地搭梯架橋下面我們來(lái)分享幾種比較精彩的開(kāi)場(chǎng)白畢業(yè)典禮上班主任給我們的致詞開(kāi)頭“我原來(lái)想祝福大家一帆風(fēng)順,但仔細(xì)狠,這樣說(shuō)不恰當(dāng)。說(shuō)人生一帆風(fēng)順就如同祝某人萬(wàn)壽無(wú)疆一樣,是一個(gè)美麗而又空洞的謊言。人生漫漫,必然會(huì)遇到許多艱難困苫,一帆風(fēng)不順的人生才是真實(shí)的人生,在逆風(fēng)險(xiǎn)浪中拼搏的人生才是最輝煌的人生。祝大家?jiàn)^力拼搏,在坎坷的征程中,用堅(jiān)實(shí)有力的步伐走向美好的未來(lái)!自嘲開(kāi)路幽默搭橋在第四次作代會(huì)上,蕭軍應(yīng)邀上臺(tái),第一句話就是:“我土文物?！边@句話包含了多少?gòu)?fù)雜感情:有辛酸,有無(wú)奈,有自豪,有幸福。胡適在一次演講時(shí)這樣開(kāi)頭我今天不是來(lái)向諸君作報(bào)告的,我是來(lái)‘胡說(shuō)’的,因?yàn)槲倚蘸?。”話音剛?聽(tīng)眾大笑。臺(tái)灣影視藝術(shù)家凌峰先生的開(kāi)