數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思

數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思本節(jié)課是本單元的最終一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了角、會(huì)度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進(jìn)展的。課前我很是擔(dān)憂，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)憂會(huì)進(jìn)展不完。沒想到今日這節(jié)課完成的很順當(dāng)。角的分類進(jìn)展的很快，由于有好多學(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫法上。

本節(jié)課我實(shí)行以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的根底，所以課堂上通過自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫法。通過自學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點(diǎn)：一條射線，兩個(gè)重合，找準(zhǔn)度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫忙這些孩子。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生展現(xiàn)不同開口方向和大小的角的畫法，發(fā)覺有刻度標(biāo)錯(cuò)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析查找錯(cuò)誤的緣由。然后重點(diǎn)練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問題，幫忙學(xué)生進(jìn)一步把握新知。

反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的在本節(jié)課最終拓展提高的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個(gè)練習(xí)沒能進(jìn)展。假如分兩課時(shí)進(jìn)展，我想效果會(huì)更好。期盼明天的練習(xí)會(huì)看到學(xué)生們對(duì)今日學(xué)問的更好理解把握。

數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思2

1、由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)展的角度，真正表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和制造性被調(diào)動(dòng)后，教師還是沒有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的制造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面對(duì)全體。學(xué)生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會(huì)畫了，可要把你的好方法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思索的作用。不是單會(huì)畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學(xué)生供應(yīng)了熬煉的時(shí)機(jī)。

2、這段教學(xué)，教師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題，教師沒有自問自答的包辦代替，急于敘述操作方法，而是讓學(xué)生去操作、去探究、去發(fā)覺，然后去總結(jié)。真正表達(dá)了學(xué)生的“仆人”地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。

數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思3

1、心理素養(yǎng)方面

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和平常一樣，積極的思索，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們快樂。可是自己呢?一開頭就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，其次次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也遺忘了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，其次次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素養(yǎng)是人整體素養(yǎng)的重要組成局部。心理素養(yǎng)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特殊是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒有一節(jié)課講的讓人滿足。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很快樂。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就這幾句話讓許多孩子自信起來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)布滿了盼望。我為什么不行以這樣鼓勵(lì)自己呢?我真的信任，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素養(yǎng)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課肯定能到達(dá)優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對(duì)教師提的問題，孩子們不去積極的思索，或者消失孩子們的答復(fù)脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那肯定是教師所提的問題消失了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽，懵了，怎么這么答復(fù)啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很驚奇的問孩子們?cè)趺串嫞⒆觽兇_定受到我表情的影響，陷入了緘默。最終只好對(duì)孩子們說，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了。消失這個(gè)意外，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠詳細(xì)，結(jié)果消失了孩子們的答復(fù)不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問肯定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確詳細(xì)，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今日課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到進(jìn)展，使孩子們變得聰慧，反之，就會(huì)阻礙孩子們的進(jìn)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡(jiǎn)潔地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組溝通畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛思索的孩子，但卻不敢確定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不標(biāo)準(zhǔn)的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最終認(rèn)定：這樣畫角是可以的`。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奶幚怼＜偃缥耶?dāng)時(shí)確定孩子的畫法，并告知孩子：“其實(shí)你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們?cè)趯?duì)角的熟悉上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)學(xué)問方面的欠缺。看來，要學(xué)習(xí)的東西還許多。

數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思4

“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角，按老教法教師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名嫻熟的技工，而心智得不到開發(fā)，共性的張揚(yáng)、創(chuàng)新力量的培育就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的進(jìn)展為本”?怎樣表達(dá)學(xué)生的探究?我努力做了以下探究：

1、開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)覺、自己去探究、自己去制造方法。但教師要賜予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有教師對(duì)教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能奇妙地使學(xué)生的新舊學(xué)問遷移順當(dāng)發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。

2、開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟

學(xué)習(xí)學(xué)問的最正確途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、討論，由于這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個(gè)65°的角吧