動(dòng)作描寫(xiě)分解-動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)教學(xué)課件

動(dòng)作描寫(xiě)分解-動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾動(dòng)作描寫(xiě)分解-動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)分解-動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾寫(xiě)作指導(dǎo):人物描寫(xiě)動(dòng)作寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě),用動(dòng)詞把人或動(dòng)物的動(dòng)作形象地描繪下來(lái),這就是動(dòng)作描寫(xiě)。長(zhǎng)久以來(lái)，由于教師受傳統(tǒng)教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，忽視了作文的重要性。在指導(dǎo)的過(guò)程中，要么方式不恰當(dāng)，要么指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生作文水平降低，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文成績(jī)。要切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，使作文課“活”起來(lái)。本文就針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，具體應(yīng)從以下方面進(jìn)行。一、針對(duì)作文題目展開(kāi)討論與交流一般情況下，教師在提供問(wèn)題或話(huà)題之后，學(xué)生只是被動(dòng)去接受教師安排的任務(wù)，被動(dòng)地去完成任務(wù)，逐漸就使學(xué)生形成了思維定勢(shì)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。如果教師能夠換一種教學(xué)方式，將作文課堂“活起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成作文，從審題到根據(jù)作文題目立意，再根據(jù)作文題目創(chuàng)作作文大意，進(jìn)而設(shè)計(jì)作文布局等，積極地鼓勵(lì)學(xué)生去討論，然后再進(jìn)行交流，這也是一種資源共享的做法。由于每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，不同學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)也都不同，所以每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行作文立意的時(shí)候其深度與廣度、謀篇布局等也都不同。教師要在學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)與矯正，對(duì)不同的意見(jiàn)與學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的見(jiàn)解要充分肯定，培養(yǎng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行討論與交流的環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程，矯正學(xué)生的思維定式習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，要盡量避免教師單一指導(dǎo)的情況，這樣有可能會(huì)產(chǎn)生“千人一面、千篇一律”的現(xiàn)象，有時(shí)候教師也會(huì)遭遇盲區(qū)現(xiàn)象，教師畢竟不是萬(wàn)能的，不是所有問(wèn)題都知道的，開(kāi)展討論與交流環(huán)節(jié)正好可以避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二、作文的整合與寫(xiě)作過(guò)程由于有了討論與交流環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的思想閘門(mén)得以開(kāi)放，思維開(kāi)始發(fā)散，這時(shí)候?qū)W生就需要對(duì)自己所掌握的各種信息資料進(jìn)行整合。這個(gè)過(guò)程也是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程，從對(duì)作文的命題到產(chǎn)生創(chuàng)意，再到謀篇布局、遣詞造句等都是展現(xiàn)學(xué)生文采的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程，是學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)及文采的過(guò)程。對(duì)于一些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上個(gè)環(huán)節(jié)的討論與交流無(wú)疑為其提供了一些寫(xiě)作思路，他們可以以此為起點(diǎn)，從模仿開(kāi)始然后再進(jìn)行自我創(chuàng)新，是一個(gè)創(chuàng)新層次遞進(jìn)的過(guò)程；對(duì)于寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必定會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑將自己鮮明的個(gè)性表現(xiàn)在作品中。使用這種方式寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)比以前寫(xiě)的更具有可讀性，這是凝聚了集體智慧的文章，是同學(xué)們共同創(chuàng)作的結(jié)晶。如果沒(méi)有前面的討論與交流階段，學(xué)生自行研究進(jìn)行寫(xiě)作，脫離借鑒與模仿，這無(wú)疑就是一個(gè)閉門(mén)造車(chē)的過(guò)程，那樣得出的結(jié)果也不一定理想。三、對(duì)學(xué)生所寫(xiě)作品進(jìn)行批改及講評(píng)對(duì)作文的批改及講評(píng)是一個(gè)重要的過(guò)程，學(xué)生在完成寫(xiě)作之后，由于當(dāng)局者迷，對(duì)于自己所寫(xiě)的文章到怎么樣并不知道，所以這就需要?jiǎng)e人來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵，這是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)矯正補(bǔ)正的過(guò)程。按照傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戲的主角只能是教師，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只能是聽(tīng)眾與觀眾，這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的，所以，必須要打破這種局面，積極采用新課標(biāo)下的教學(xué)模式。在新課標(biāo)理念下，要求作文修改主要采取兩種形式，分別是教師面批與學(xué)生互批兩種形式。教師面批主要是教師與學(xué)生針對(duì)作文展開(kāi)的一個(gè)交流過(guò)程，對(duì)于作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行商討，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是一個(gè)相互尊重、平等的師生關(guān)系；學(xué)生互批是學(xué)生之間相互借鑒相互了解的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的閱歷不同，審美觀點(diǎn)、作文功底等都存在差異，所以這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)相互借鑒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，從對(duì)方的文章中找出自己作品中的不足。作文講評(píng)也可以分三種：教師主評(píng)、學(xué)生主評(píng)、師生共評(píng)。教師主評(píng)主要是教師針對(duì)文章中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行全面講評(píng)，并做出進(jìn)一步解讀；學(xué)生主評(píng)中由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任講評(píng)主體，可以由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的形式來(lái)進(jìn)行；師生共評(píng)是由教師與學(xué)生進(jìn)行共同講評(píng)，共同挖掘文章中的價(jià)值因素。有一點(diǎn)特別需要注意，作文的講評(píng)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，要多發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)所在，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，提升學(xué)生信心，對(duì)于優(yōu)秀的作文可以給學(xué)生當(dāng)范文，不僅可以激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還可以使其他學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要本著一切為了學(xué)生的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，適度進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)誤要積極指導(dǎo)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，互相尊重、平等寬容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，克服學(xué)生在寫(xiě)作中的惰性，提升寫(xiě)作能力。初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，極大的增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率有所提升，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文主要論述了初中化學(xué)教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，以實(shí)際案例論證所述觀點(diǎn)。一、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)而言非常枯燥，基本上都是教師在講，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，無(wú)法達(dá)到高效教學(xué)目的。隨著新課改的不斷推行，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，引入探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這在某種程度上可以學(xué)生獲得自豪感，提升他們參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及動(dòng)力。例如：微粒之間孔隙教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證，選取實(shí)驗(yàn)所需物質(zhì)，分別是酒精和水，將兩種物質(zhì)進(jìn)行同等量混合，兩種物質(zhì)都為50ml。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之不同，教師在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先構(gòu)建研究課題，即水與酒精混合之后，體積變化情況。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如針對(duì)物質(zhì)而言，其存在眾多的分子，而這些分子之間是不存在孔隙的。明確問(wèn)題是首要因素，其次就是設(shè)計(jì)猜想與設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)科學(xué)的方法，如（1）混合兩個(gè)50ml的水，體積變化情況？（2）混合兩個(gè)50ml的酒精，體積變化情況？再指引學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，使用量筒進(jìn)行驗(yàn)證，將之前的預(yù)測(cè)結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，然后進(jìn)行交流。在上述案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)模式，改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得知識(shí)，教學(xué)時(shí)效性得到了極大的體現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在確定研究課題的基礎(chǔ)上，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其與預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力得到了極大的鍛煉。針對(duì)探究式教學(xué)而言，它屬于啟發(fā)式教學(xué)，在這種教學(xué)模式推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上述案例中探究的層面比較淺顯，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐一加深學(xué)習(xí)印象。二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本步驟探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要從教學(xué)理念上進(jìn)行改變，在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上都是“照方抓藥”，探究式教學(xué)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體實(shí)施步驟如下：分別是提出問(wèn)題一猜想與假設(shè)一制定計(jì)劃一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一搜集證據(jù)一解釋與結(jié)論，按照上述步驟進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：（1）提出問(wèn)題：以下兩種物質(zhì)，如純水與鹽水，哪種物質(zhì)更容易結(jié)冰？（2）猜想與假設(shè)：學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的猜想，并進(jìn)行大膽的假設(shè)。（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將同等量的兩種物質(zhì)，分別是純水與鹽水，放在相同的兩個(gè)杯子里，并同一時(shí)間放在相同冰柜里，冰柜開(kāi)始制冷之后，每隔15分鐘，學(xué)生要觀察一次，記錄液體的具體情況，查看兩種物質(zhì)是否結(jié)冰。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)：確定觀察因子；控制變量；測(cè)量，包含時(shí)間與溫度。（5）分析和結(jié)論：描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；進(jìn)行歸納總結(jié)；概述探究結(jié)果。（6）評(píng)估：將之前假設(shè)的結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較；完善實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；改進(jìn)探究方案。（7）交流：準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)；堅(jiān)持原則；尊重他人。三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端概述初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的弊端，如不進(jìn)行優(yōu)化處理，將難以提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從如下方面著手：第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相互討論及交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與小節(jié)，與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。第三，教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須重視方法教育，并且逐漸增加科學(xué)探究教學(xué)，這其中最為重要的就是掌握探究方法，使其主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程，讓學(xué)生借助如下活動(dòng)，比如提出問(wèn)題、給予假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證等等，通過(guò)自身探究解決問(wèn)題。四、強(qiáng)化過(guò)渡性指導(dǎo)由于以往教學(xué)模式在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，因此很多學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的困難，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行分工指導(dǎo)，其二，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，教師必須給予指導(dǎo)。以合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為例，教師向?qū)W生布置這樣一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以本地區(qū)為例，測(cè)定其近期之內(nèi)的雨水pH值，并繪制時(shí)間pH關(guān)系圖。在活動(dòng)中，需要設(shè)計(jì)到多個(gè)環(huán)節(jié)，如查閱資料、取樣測(cè)定等，因此需要學(xué)生之間相互合作共同完成。在進(jìn)行分工時(shí)，教師給予指導(dǎo)，合理分配，比如善于交際，并且活潑外向的學(xué)生，教師安排其“調(diào)查采訪(fǎng)”，思維縝密，善于動(dòng)手的學(xué)生，安排其“取樣測(cè)定”。以這樣的方式進(jìn)行分配，將會(huì)使學(xué)生自身潛力無(wú)限放大，他們之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互交流，通力合作，共完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)語(yǔ)：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用探究式教學(xué)方式極大的改善課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都是由學(xué)生親自操作，教師只是在旁起到指導(dǎo)作用，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。文章主要分析了初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施策略，探?了提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的事項(xiàng)。寫(xiě)作指導(dǎo):人物描寫(xiě)動(dòng)作寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě),用動(dòng)詞把人或動(dòng)物的動(dòng)作形象地描繪下來(lái),這就是動(dòng)作描寫(xiě)。了解動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容頭頸、眼耳、嘴巴、手肩腰身、腳腿等動(dòng)作都可以作為筆下的描寫(xiě)材料。這些描寫(xiě)可以使描寫(xiě)的人物形象栩栩如生、活靈活現(xiàn),個(gè)性特征更加鮮明。動(dòng)作描寫(xiě)的作用表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,揭示人物的性格特征。找出文中的動(dòng)詞他掃開(kāi)一大塊雪,露出地面用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕谷,棒上系一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子拉,便罩住了。找動(dòng)詞:熊貓“吃”竹葉:我在竹林中一骨碌巫在地上,直挺著身子,敞著兩條比較短的后肢,前爪抓住鮮嫩的竹葉,吃進(jìn)肚子里。哇,真好吃!貓“抓”老鼠:在洞口彎下前肢,作好捕鼠的姿勢(shì),然后屏住呼吸,兩眼目不轉(zhuǎn)睛地盯著洞口。終于功夫不負(fù)有心人,我抓到了,得意的胡子也翹了起來(lái)。要具體準(zhǔn)確二、要形象傳神怎樣才能做到具體準(zhǔn)確呢?法寶一、分解法個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作分解為一系列具體的協(xié)助性動(dòng)作,然后組合在起。就象電影中的慢鏡頭一樣,對(duì)每個(gè)部分、每個(gè)動(dòng)作都作出描寫(xiě),然后按照一定的順序連接起來(lái)小剛帶著球,飛速?zèng)_向球門(mén),猛地一腳,把球踢入網(wǎng)底?！靶?/p>