學(xué)生的心看得見(jiàn)嗎 探究問(wèn)題行為

學(xué)生的心看得見(jiàn)嗎探究問(wèn)題行為第1頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、難解的迷為什么學(xué)生越來(lái)越難教育？厭學(xué)、散漫不專(zhuān)注、撒謊、逃學(xué)、懶惰、作弊自我中心、貪玩、攀比、浮躁、脆弱、攻擊性沒(méi)禮貌、復(fù)雜……第2頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面對(duì)“問(wèn)題行為、問(wèn)題學(xué)生”我們過(guò)去的方法幾乎完全失效！如果再用“昨天”的觀念，教育“今天”的學(xué)生，期待他們適應(yīng)“明天”的社會(huì)只能碰得頭破血流！無(wú)奈——無(wú)能——放棄！

第3頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、問(wèn)題學(xué)生的共同特點(diǎn)1、缺失“愛(ài)的能力”（體驗(yàn)愛(ài)、給與愛(ài)的能力）---不懂得愛(ài)

很難體驗(yàn)到“被接納”，也無(wú)法接納周?chē)娜恕獜亩钤谀目只胖形蚁氡馑活D第4頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、缺失“自控能力”：不懂得限制

沒(méi)有被告知自己的行動(dòng)“范圍”，不理解社會(huì)的行為規(guī)范——不能如愿時(shí)就無(wú)法忍耐。內(nèi)心沒(méi)有設(shè)定感情和行動(dòng)的范圍（未將社會(huì)的規(guī)則內(nèi)化為自己的理念）——無(wú)法控制自己的感情、行為OK鏡第5頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月不懂得愛(ài)和限制的人：

不相信自己也會(huì)成功?？偢械阶约翰槐焕斫狻陋?dú)、莫名的恐慌，卻表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊！請(qǐng)梳理自己的學(xué)生；第6頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理特征：容易受傷（易傷難愈）尤其是離異家庭；歇斯底里的住校生行為沒(méi)有限度——不加思考，超出常規(guī)做事對(duì)自己內(nèi)心的傷痛敏感，卻對(duì)別人的痛苦反應(yīng)遲鈍，因?yàn)樗麄兤疵Ｗo(hù)自己，而無(wú)法顧及他人。第7頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、成因1、家庭功能缺失：家源性富裕、貧窮、健全、家庭教育的誤導(dǎo)：不良家庭規(guī)則的建立導(dǎo)致未成年人形成諸多不良習(xí)慣。2、師源性3、遺傳（不確定性、舞動(dòng)身體才能思考）第8頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙者中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙：注意力缺陷——多動(dòng)；學(xué)習(xí)障礙——閱讀障礙（不屬于今天討論的范疇）對(duì)策：了解特征、接納他們，用通 俗易懂的方式將限制傳遞給對(duì)方。

第9頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、突破轉(zhuǎn)化工作的瓶頸

1、

破譯“問(wèn)題行為”背后（心底）的原因正面動(dòng)機(jī)！——深層需要第10頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月問(wèn)題行為的目的：

①獲得注意校園救護(hù)車(chē)②爭(zhēng)取權(quán)利數(shù)學(xué)課上的懶蟲(chóng)③報(bào)復(fù)創(chuàng)造條件請(qǐng)家長(zhǎng)④自暴自棄我不是讀書(shū)的料⑤追求興奮刺激游戲的俘虜⑥尋求同伴接納作弊的干部⑦表現(xiàn)優(yōu)越感公開(kāi)課的對(duì)抗第11頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有人說(shuō)：

“問(wèn)題行為”是學(xué)生悲痛的“心”在呼喊著“理解”；或是在樹(shù)立自我的階段，想沖破阻礙自己、壓迫自己的東西時(shí)，釋放出的巨大能量。

第12頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月孫云曉說(shuō)：

“問(wèn)題學(xué)生”的背后都有一段被冤屈的歷史。他們和所有人一樣，渴望被尊重和平等！遺憾的是—死皮男孩第13頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月壓制的結(jié)果：

在局部（有限的時(shí)空）環(huán)境中有效，這個(gè)局部還會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步縮小，直到消失——最終失控。第14頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、轉(zhuǎn)化關(guān)注焦點(diǎn)或工作著力點(diǎn)

為什么他會(huì)有這樣的行為、態(tài)度？——其正面的動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)生遇到了什么難處？絕不急于改變他的行為和態(tài)度如果成人不懂得孩子的“心”，不理解孩子的特征，應(yīng)對(duì)措施不當(dāng)，反而會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)或升級(jí)。（屢教不改的留守者）

第15頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、操作要點(diǎn)：

①協(xié)助他區(qū)別自己“行為與正面動(dòng)機(jī)”（明確告知：可以接納他的動(dòng)機(jī)、情緒）動(dòng)輒發(fā)怒的女孩、搞小動(dòng)作的優(yōu)生、攻擊狂、數(shù)學(xué)課上的懶蟲(chóng)第16頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

②指出他“當(dāng)前行為”無(wú)效（把限度告訴他，表明不能接納其行為）

③共同討論“什么樣的行為有效？”

（使他感受到：我們是接納他的）第17頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

④支持并創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)嘗試采用新的行為。（討論提出具有建設(shè)性的建議）

⑤及時(shí)引導(dǎo)體驗(yàn)、反思

（實(shí)現(xiàn)正面動(dòng)機(jī)，提升、滿足內(nèi)心需要?。?/p>

這一切都建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上（家庭、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維模式、應(yīng)對(duì)模式）

第18頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、身教重于言教

展示正確的生活方式；通過(guò)游戲、或言傳，兩者高度統(tǒng)一：學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、思維習(xí)慣、承擔(dān)責(zé)任；讓其觀察、感受、吸納——實(shí)現(xiàn)內(nèi)化！真正懂得愛(ài)與限制！第19頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、如何面對(duì)種種煩惱

不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、反思、分享1）ABC理論第20頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月ABC事件看法解釋情緒行為結(jié)果

決定自己情緒的不是事件本身而是個(gè)體對(duì)該事件的看法！第21頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2）成功學(xué)理論3）心理咨詢理論多讀書(shū)《孩子的心看得見(jiàn)嗎》

《喚醒孩子心中沉睡的巨人》《孩子把你的手給我》《老師怎樣和孩子說(shuō)話》《重塑心靈》《開(kāi)啟孩子的智慧之門(mén)》《讓天賦自由》第22頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在教育學(xué)生的過(guò)程中：讀一本書(shū)：學(xué)生這本書(shū)--他需要什么？寫(xiě)一本書(shū)：用教師自己的言行（無(wú)論你是否愿意寫(xiě)）面對(duì)有差異的學(xué)生，需要提供有差異的教育，讓他