精益生產(chǎn)快速入門(mén)教學(xué)課件

精益生產(chǎn)快速入門(mén)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。精益生產(chǎn)快速入門(mén)精益生產(chǎn)快速入門(mén)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。精益企業(yè)的概述(LeanEnterpriseOverview學(xué)習(xí)目的了解生產(chǎn)歷史和豐田生產(chǎn)系統(tǒng)掌握精益生產(chǎn)的五個(gè)原則·了解我們?cè)诹鞒讨械钠叻N浪費(fèi)。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)的根源·了解增值和非增值活動(dòng)。;學(xué)習(xí)如何從“產(chǎn)品”的角度審視流程從流程的角度確定減少變異的機(jī)會(huì)?！ち私馑季S過(guò)程、工具和減少變異的方法與精益生產(chǎn)的相互關(guān)系課標(biāo)中說(shuō)，化學(xué)在緩解能源危機(jī)、環(huán)境污染等方面做出了積極貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)與環(huán)境保護(hù)有著密切的關(guān)系，初中化學(xué)有很多有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任感就成為初中化學(xué)一線教師的責(zé)任和義務(wù)。課標(biāo)中也說(shuō)：初中化學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。結(jié)合教材內(nèi)容和多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我與大家分享一下我在這方面的做法。一、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營(yíng)地，結(jié)合教材內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的教育。當(dāng)學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)物質(zhì)時(shí)，不僅要讓學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)，更要讓他們知道這些與我們生活息息相關(guān)的物質(zhì)能被哪些物質(zhì)污染以及現(xiàn)在污染的程度和污染的嚴(yán)重后果。并且能針對(duì)這些污染知道自己正確的做法。學(xué)習(xí)第二單元空氣有關(guān)知識(shí)時(shí)，除了向?qū)W生講述大氣的主要污染物、來(lái)源及危害外，還要列舉身邊的有關(guān)空氣污染的實(shí)際問(wèn)題。例如播放九臺(tái)的某一天的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生感受大氣質(zhì)量檢測(cè)的作用。在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”的內(nèi)容時(shí)，可以多拓展一些有關(guān)二氧化碳排放的最新數(shù)據(jù)以及產(chǎn)生二氧化碳多的原因。比如給出九臺(tái)平均每天就有一輛新車(chē)登記，九臺(tái)這5年樓房的成交量，這些都是導(dǎo)致二氧化碳排放多的原因。這些原因我們無(wú)法解決，那么我們能為消除二氧化碳做些什么呢？學(xué)生就會(huì)從小到?jīng)]事不長(zhǎng)時(shí)間掛QQ大到想到把二氧化碳深深埋入土里等很多辦法。在講到燃料對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，讓學(xué)生知道煤和汽油的燃燒對(duì)環(huán)境的污染，以及出租車(chē)改用天然氣做燃料的勢(shì)在必行。用學(xué)生身邊的實(shí)際案例講解、表達(dá)教材的教學(xué)目的，不僅能更好的培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任感起到事半功倍的效果。通過(guò)豐富多樣的作業(yè)形式強(qiáng)化環(huán)保教育。每學(xué)到與環(huán)保有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我都會(huì)設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，比如：第四單元《水的凈化》，我會(huì)讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易凈水器；學(xué)完空氣內(nèi)容，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，再觀看柴靜的《穹頂之下》，寫(xiě)一篇關(guān)于空氣感悟的小作文；第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》學(xué)完后，我讓學(xué)生就二氧化碳的功與過(guò)進(jìn)行辯論；總之，我通過(guò)設(shè)計(jì)手抄報(bào)、家庭小實(shí)驗(yàn)等不同形式的作業(yè)，將環(huán)保責(zé)任感進(jìn)行到底?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以化學(xué)教師要充分利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與到環(huán)保教育的實(shí)踐中來(lái)。首先培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。我們學(xué)校一開(kāi)始沒(méi)有實(shí)驗(yàn)上下水，然后我借此給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)廢液回收儀器，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了廢液不隨意排放的環(huán)保習(xí)慣。在密閉的系統(tǒng)或通風(fēng)櫥中做硫、紅磷燃燒等有毒物質(zhì)生成的或有毒氣體參加反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)后要進(jìn)行尾氣處理，讓有毒物質(zhì)不能逸散到空氣中，讓學(xué)生受到直觀的環(huán)保教育。其次，我們要幫助學(xué)生從環(huán)保角度設(shè)計(jì)、改進(jìn)、選取實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)用品。使學(xué)生盡可能采用無(wú)毒無(wú)害、低消耗、低污染的實(shí)驗(yàn)方案和選擇一些無(wú)污染、好回收、可循環(huán)利用的實(shí)驗(yàn)藥品。從小培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)方面的環(huán)保責(zé)任感。二、課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感緊靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要很多的課外活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)保問(wèn)題，更重要的是要培養(yǎng)和增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的緊迫感與自覺(jué)性，把環(huán)境保護(hù)的教育從理論應(yīng)用到實(shí)際中去。首先，組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查。利用節(jié)假日讓學(xué)生分小組收集并調(diào)查廢舊電池；秋季組織學(xué)生收集早晚時(shí)間的空氣樣品，并讓學(xué)生測(cè)出兩種樣品不同的成分，尤其是二氧化碳、一氧化碳、灰塵等幾方面的不同，寫(xiě)出對(duì)秋季焚燒玉米秸稈與空氣污染的相關(guān)小論文；春天組織化學(xué)興趣小組的學(xué)生對(duì)學(xué)校附近河流的污染及干涸情況進(jìn)行調(diào)查，呼吁家庭、村民及有關(guān)部門(mén)進(jìn)行自救。讓學(xué)生親身體驗(yàn)身邊的物質(zhì)受污染的程度及其危害性，從而培養(yǎng)他們環(huán)保的責(zé)任感。其次，組織學(xué)生利用手機(jī)拍與環(huán)保有關(guān)的視頻等影像材料。現(xiàn)在的學(xué)生幾乎人手一個(gè)智能電話，布置學(xué)生每學(xué)期至少拍一個(gè)有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的影像交到班級(jí)群里，然后比較每個(gè)人的做法是否很環(huán)保，誰(shuí)更環(huán)保，爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”。這個(gè)活動(dòng)頗受學(xué)生的歡迎。第三，開(kāi)展環(huán)保的專(zhuān)題講座。例如：3月12日，“植樹(shù)節(jié)”，向?qū)W生講述退更換林的必要性；6月5日，“世界環(huán)境日”，全球關(guān)注的世界環(huán)境問(wèn)題都有哪些。結(jié)合9月16日“國(guó)際保護(hù)臭氧層日”向?qū)W生介紹有關(guān)臭氧層的相關(guān)知識(shí)及其被破壞的原因和氟利昂被替代的相關(guān)技術(shù)；結(jié)合我國(guó)提倡消除白色垃圾活動(dòng)，講講可降解塑料以及合成材料在材料改革中的巨大作用。通過(guò)這樣一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)在環(huán)保第一線，將理論聯(lián)系實(shí)際，親身參與環(huán)保活動(dòng)，真真切切體會(huì)到環(huán)保任務(wù)的艱巨性、迫切性、危害性，從而將環(huán)保責(zé)任感落實(shí)到實(shí)處，不再只是紙上談兵。教學(xué)實(shí)踐證明：一節(jié)高效的中學(xué)化學(xué)課，懂得充分利用化學(xué)這門(mén)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科特點(diǎn)和自身存在的規(guī)律等方面適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任感。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，鑒于西方國(guó)家的前車(chē)之鑒，我們不能再走他們那條“先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在治理環(huán)境”的老路，我們要走一條經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并驅(qū)的新路。任重而道遠(yuǎn)，落到我們化學(xué)工作者肩上的擔(dān)子都是沉甸甸的，作為一線教師，當(dāng)務(wù)之急就是在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感，使他們愛(ài)護(hù)我們現(xiàn)在的環(huán)境，并且不再破壞它。那么，“綠水青山”不再遙遠(yuǎn)，指日可待?，F(xiàn)在的中學(xué)生正是21世紀(jì)的棟梁和建設(shè)者，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，這是課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是我國(guó)教育的正確發(fā)展方向?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，我想我們從小培養(yǎng)出來(lái)有環(huán)保責(zé)任感的孩子，未來(lái)一定會(huì)把我們的祖國(guó)建設(shè)成山清水秀的發(fā)達(dá)國(guó)家！讓我們所有的化學(xué)工作者都帶著這樣的信念投入到工作中！隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，探究式教學(xué)既順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了新課程改革的要求，又滿足了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。新課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，這需要教師將探究式教學(xué)的深厚理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極探索有效實(shí)施探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)是在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從探求科學(xué)概念或科學(xué)規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神為目的，通過(guò)開(kāi)展探究式活動(dòng)而建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)策略體系。它把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在突出位置，使他們?cè)陂_(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得白主探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課程的背景下，探究式教學(xué)有著極其深刻的內(nèi)涵。在探究式教學(xué)的實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，從而掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展智能。這種探究式學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的盲目迷信，真正解放了他們長(zhǎng)期備受壓抑的個(gè)性，極大地促進(jìn)了他們的情感、性格、精神等方面的成長(zhǎng)和完善，不斷獲得自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，達(dá)到個(gè)人的全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。二、探究式教學(xué)中的教師角色定位1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者教師要成為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行懷疑、批判，培養(yǎng)他們獲取、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力和積極探索的精神。在教學(xué)中做到“授人以漁”，而不是僅僅授之以“魚(yú)”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性和能動(dòng)性。2.探究過(guò)程的合作者教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和幫助，平等地與學(xué)生進(jìn)行探討，共同解決學(xué)習(xí)難題。教師作為探究學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知?jiǎng)訖C(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，教會(huì)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，以促進(jìn)學(xué)生自我提高和不斷進(jìn)步。教師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，提出改進(jìn)方案并不斷完善教學(xué)活動(dòng)。3.課堂情境的調(diào)控者在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極、自主、寬松的探究情境，使學(xué)生感受到安全和愉悅，在民主和諧的情境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、突破陳規(guī)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種健康和諧、良性競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛。4.探究教學(xué)的評(píng)價(jià)者教師是教學(xué)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)者，不應(yīng)只關(guān)心探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不應(yīng)僅關(guān)注探究教學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心目標(biāo)，樹(shù)立全面的、正確的評(píng)價(jià)觀。教師既要客觀地對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)生的主體意識(shí)集中反映了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效手段。教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先確定的，從形式上看，它是一種外在的“動(dòng)力”，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的“認(rèn)同”后卻能轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)外在動(dòng)力和內(nèi)在認(rèn)同的共同作用，真正激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式包括問(wèn)題設(shè)置、提出假設(shè)、實(shí)施探究等多個(gè)方面。要取得良好的探究式教學(xué)效果，教師必須以學(xué)生為“軸心”、從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這要求教師首先了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有潛在關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)不僅涉及問(wèn)題的表面層次，更主要的是關(guān)涉問(wèn)題的深層。探究學(xué)習(xí)就是顯現(xiàn)那些緘默的背景知識(shí)，探尋問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解。其次，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生興趣選擇探究?jī)?nèi)容。學(xué)生的意志和思維是自由的，要從他們自身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，做到疑、問(wèn)、學(xué)、思相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握探究方法并真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.創(chuàng)建自主探索的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，探究式教學(xué)需要一些特定的教學(xué)情境，主要包括靈活開(kāi)放的空間、民主和諧的氛圍、彈性的教育教學(xué)管理以及豐富的課堂文化等，但最為重要的是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這種開(kāi)放、自主的教學(xué)氛圍下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師相信學(xué)生自我發(fā)展的潛力，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)、贊賞，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要容許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題，教師不能強(qiáng)令修正、橫加指責(zé)，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行冷靜的分析、反思和總結(jié)，以“誤”養(yǎng)“正”，共同完成探究教學(xué)任務(wù)。3.建立和諧融洽的師生關(guān)系在探究式教學(xué)模式中，師生處于平等的地位，師生之間的關(guān)系是“我一你”關(guān)系，而非“我一它”關(guān)系。教師扮演“平等中的首席”角色，以真實(shí)、完整的人格面對(duì)學(xué)生，以寬容、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生交往，給學(xué)生以幫助，與學(xué)生共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和價(jià)值。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)師生雙方在心理上、情感上相互影響的過(guò)程，也是師生的智力因素、情意因素協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的心理完善需要教師的幫助和引導(dǎo)，教師具有較高的心理組織水平，就會(huì)較好地輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生理解自己生活的世界，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我本位，主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣，作為師生互動(dòng)、生生交往的課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出多彩的生命活力。4.組織有效的探究活動(dòng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是突發(fā)而成的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。探究式教學(xué)要求教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)組織和引導(dǎo)探究式教學(xué)活動(dòng)。5.采用開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制建立一種有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是探究式教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。為有效開(kāi)展探究式教學(xué)、全面激發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放、多元的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而探究式教學(xué)評(píng)價(jià)卻與此大不相同。它要求評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究學(xué)習(xí)計(jì)劃等。要考察這些情況，僅靠終結(jié)性評(píng)價(jià)很難奏效。精益企業(yè)的概述(LeanEnterpriseO