公路養(yǎng)護安全作業(yè)規(guī)程培訓(xùn)教學(xué)課件

公路養(yǎng)護安全作業(yè)規(guī)程培訓(xùn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公路養(yǎng)護安全作業(yè)規(guī)程培訓(xùn)公路養(yǎng)護安全作業(yè)規(guī)程培訓(xùn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。2015版《公路養(yǎng)護安全作業(yè)規(guī)程》路政業(yè)務(wù)培訓(xùn)目錄主要修訂內(nèi)容基本術(shù)語·養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)的相關(guān)規(guī)定車道渠化設(shè)備·養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置圖分層教學(xué)使學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識，實施分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來越多學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習中都能有所收獲，分層教學(xué)法是切實可行的，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過對學(xué)生分層、分層備課、分層評價以及分層布置作業(yè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習需求。一、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分層教學(xué)法就是教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)中是適合學(xué)生個體發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)方法，實踐教學(xué)中要充分發(fā)揮好分層教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，對于全體學(xué)生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學(xué)生的個體差異為主開發(fā)利用的教學(xué)模式，滿足因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，其主要特點是具有開放性，分層教學(xué)不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生主動獲取知識，全面提高學(xué)習成績。其特點是具有探究性，教學(xué)中教師可以給學(xué)生提前引導(dǎo)一個探尋方向，讓學(xué)生對問題深入探究，一定要以軟件技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容來作為探究目標，著重強調(diào)每個學(xué)生必須自主選擇問題，并獨立解決問題。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，將過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，從整體上提高了學(xué)生的知識水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)教學(xué)中的重要性，確保教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使每個學(xué)生都能有目的學(xué)習，進一步提高學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力[1]。二、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用1.將學(xué)生進行分在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進行分層，首先我們要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時按照學(xué)生的學(xué)習能力進行劃分，分層的過程中教師要注意分層方式，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力分層，時刻關(guān)注學(xué)生的個人情緒和學(xué)習狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學(xué)生各有所獲，同時提高學(xué)生的自信心和對軟件技術(shù)的學(xué)習興趣，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生和中等學(xué)生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識，教師講課時要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生積極主動自主學(xué)習，在各自的成長中得到全面的發(fā)展，使每一次學(xué)習后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵學(xué)生的自信心，從而圓滿地完成學(xué)習任務(wù)，知識技能不斷提高，教師要重視學(xué)生個人習慣的養(yǎng)成和學(xué)習的方法，要做到客觀把握學(xué)生的層次，將學(xué)生分層進行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和軟件技術(shù)的學(xué)習技巧。2.按照分層法布置作業(yè)課堂作業(yè)在軟件技術(shù)教學(xué)中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學(xué)生制定好學(xué)習計劃和目標，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上采用分層布置作業(yè)，分層后教學(xué)可以知道學(xué)生哪部分知識掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生需求，作業(yè)要按照學(xué)生的學(xué)習能力進行分層布置，對中等生來說避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會的情況，減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，增強學(xué)生學(xué)習軟件技術(shù)的自信心，使學(xué)生掌握的知識更扎實，對軟件技術(shù)基礎(chǔ)掌握的更加牢固，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習軟件技術(shù)的能力。3.對學(xué)生進行分層備課軟件技術(shù)教學(xué)中有效地進行分層備課，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能提高，備課的過程中教師要做好分層備課的準備，重點是讓每個層次的學(xué)生都能掌握軟件技術(shù)知識，同時要有針對性地對學(xué)生實施分層備課的教學(xué)方式，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標，無論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學(xué)習掌握知識，強化學(xué)生對軟件技術(shù)的興趣，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習計劃，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師要在分層備課中擴展知識面，發(fā)展學(xué)生的特長，防止學(xué)生因為學(xué)習負擔重，對軟件技術(shù)產(chǎn)生抵觸的心理，針對集體中普遍存在的軟件技術(shù)問題，教師要分層對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)，分層備課的目的就是要提高的學(xué)習能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠獨立思考、自己解決問題，在學(xué)生與教師的共同配合下共同落實教學(xué)要求和任務(wù)，有目的地對學(xué)生進行層次教學(xué)鼓勵，學(xué)生圍繞軟件技術(shù)問題積極討論和思考，尋找相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生自主鉆研，分層的過程中教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達到教學(xué)的最終目標[2]。4.對學(xué)生進行分層考核評價分層考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學(xué)中實施分層考核，在不同層次的學(xué)生中都可以運用不同層次的教學(xué)方案，教學(xué)的最后階段就是對學(xué)生做出具體的考核評價，所以分層評價考核更能準確檢測出學(xué)生的學(xué)習情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評價考核的必要性，對學(xué)生的評價更加準確，只有這樣，教師才能對不同層次的學(xué)生都有所了解，同時要徹底改變傳統(tǒng)的評價考核體系，滿足各個層次學(xué)生的不同需求，這樣才不會造成個體學(xué)習成績差距越來越大，使學(xué)生完成了相應(yīng)層次的學(xué)習目標，使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識。三、總結(jié)對高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行分層教學(xué)，明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生學(xué)習興趣被進一步激發(fā)起來，分層教學(xué)法在高職教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實施分層教學(xué)能夠有效完成教學(xué)任務(wù)和目標，教師要在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)分層教學(xué)法的經(jīng)驗，教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更主動、更積極地參加多項教學(xué)活動，分層教學(xué)法將高職軟件技術(shù)教學(xué)推到一個新的層次，促進教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實效。群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。我根據(jù)人教版八年級上冊第一單元設(shè)計了一節(jié)群文整合課，包括課內(nèi)文章《蠟燭》和《親愛的爸爸媽媽》，選自課外的有田間的街頭詩《假如我們不去打仗》和電影《辛德勒的名單》。教學(xué)片斷一：生：我認為《親愛的爸爸媽媽》的主題是“世界再也不能有戰(zhàn)爭和屠殺了”，這也是本文的中心句。這是作者發(fā)自心底的呼喊，她不希望世界上的人民再遭受戰(zhàn)爭之苦。師：從古至今，從亞洲、歐洲到非洲、拉美，凡是血雨腥風的年代，凡是戰(zhàn)火燃燒的地方，處于水深火熱中的是誰？脆弱的生命像草芥螻蟻一般的又是誰？作者究竟在替誰呼喊？生：全世界熱愛和平的人們！生：對呀！大家齊讀一下?。▽W(xué)生讀，但語氣平淡，教師范讀。）師：請大家連讀三遍，要能夠震撼自己的心靈，要讓世界聽到我們的呼聲，讓更多的人和我們站到一起，捍衛(wèi)和平?。ㄕ癖鄹吆簟＃▽W(xué)生再讀，當即有風云突變之勢。）師：作者直接把寫作意圖告訴了我們，不拐彎抹角，沒有任何修飾。你還能在文中找出類似的部分嗎？生：老師，我覺得文章結(jié)尾怪怪的，我們寫作文一般要在結(jié)尾總結(jié)一下或呼應(yīng)開頭。生：就是，就是！師：你們是覺得這樣的結(jié)尾不好了？生：也不是不好，就是太一般了，應(yīng)該有幾句豪言壯語什么的。師：你可真是個有心人！大家怎么看？（學(xué)生良久無語。）師：中國畫有一種技法叫白描，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法；魯迅也說過“悲劇是把美麗的東西撕碎了給人看”。這些只字片言記載了一個個鮮活的生命在最后一息的最最普通的心愿，他們的生命即將隕滅，他們的命運在一天之中就要被粗暴地改寫，這最簡練的筆墨所表達的心愿，哪怕連語句都不通，難道不足以展現(xiàn)一個驚心動魄的事實嗎？老師每次讀到這里，內(nèi)心都有一種酸酸的感覺，我認為在這里一切口號和修飾都是多余的！請大家小聲朗讀這一封封簡短的信箋，只需要讀――寫給親人的訣別信，要小聲一點。教學(xué)片斷二：師：從大家的發(fā)言中可看出，作者的寫作目的就是在謳歌一位母親，她堅強、慈愛、有正義感。誰不希望有這樣一位母親呢？生：老師，這位老婦人到底是誰的母親呢？（一向頑皮、成績較差的一名男生提問。）師：是啊，到底是誰的母親？哪位同學(xué)幫他回答？生：當然是南斯拉夫某位男子或女子的母親。生：這位老人或許沒有孩子。生：她把自己看成了那位紅軍戰(zhàn)士的母親。師：有道理。還可以看成誰的母親呢？生：所有反抗納粹侵略者的英勇的戰(zhàn)士們的母親。師：對呀！一位連照料自己都有困難的老太太，在命懸一線的戰(zhàn)場，要冒死去掩埋一具別國戰(zhàn)士的尸體，換成在座的各位同學(xué)和老師能做得到嗎？（學(xué)生搖頭。）師：所以說，這為老婦人可不可以被看成所有為和平而戰(zhàn)的勇士們的母親？以她的悲憫情懷，堪比人類之母似乎也不為過吧？也正因如此，作者西蒙諾夫有意描寫了四處炮彈的落點。哪位同學(xué)找出來讀一下？（一學(xué)生讀。）師：作者為什么這樣寫呢？德國鬼子很笨嗎？還是他們發(fā)慈悲了？生：德國炮兵大概沒有發(fā)現(xiàn)這位老婦人吧，因為前面寫道他們被蘇聯(lián)紅軍進攻的消息嚇壞了，就胡亂放了幾炮。師：嗯，有點道理。生：我覺得敵人發(fā)現(xiàn)了育乞西老人，他們的作戰(zhàn)能力也不至于那么差，是不是這位老人奮不顧身地、艱難地埋葬蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的舉動真的使敵人有了良心發(fā)現(xiàn)？生：我看是因為這樣一位身老體弱的老婦人完全沒有作戰(zhàn)能力。生：老師，作者反復(fù)這樣寫是否與寫作意圖有關(guān)？師：那你怎么想，繼續(xù)說下去！生：我認為作者是在告訴讀者：正義的力量是不可戰(zhàn)勝的。（全班鼓掌。教師追問：那么蠟燭又象征著什么呢？）生：愛與和平，還有正義。（全班再次鼓掌。）課堂生成的實質(zhì)是通過學(xué)生真實地表達自己的看法，使學(xué)生在原有知識體系和價值體系基礎(chǔ)之上，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。課堂開放程度越高，對學(xué)生的潛能開發(fā)越徹底，這種建構(gòu)過程的回報也就越豐厚。教學(xué)片斷三：師：那去打仗的目的究竟只是殺敵嗎？老師這里寫了一首小詩，請一位同學(xué)為大家朗誦一下。生：《假如我們必須去打仗》，假如我們必須去打仗/羸弱的雙肩/也要扛起鋼槍/流盡最后一滴血/正義刻在心上/刀尖上行走/擁抱和平的曙光。師：老師修改：拿起武器，捍衛(wèi)和平，大家同意嗎？教師的示范引領(lǐng)也會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所啟迪。教學(xué)片斷四：（學(xué)生小組探究，教師進組析疑、聽學(xué)生表達、收集信息。）師：同學(xué)們，辛德勒和育乞西老人同樣的仁慈、博愛，所不同的是辛德勒是佩戴著納粹標識的德國人，理應(yīng)效忠自己的元首，也足可以繼續(xù)他的搪瓷生意或軍火生意，大發(fā)戰(zhàn)爭橫財，可他既不吝財，也不惜命，寧可自己一無所有，也要盡可能多地拯救猶太人，最終使得這個種族沒有從地球上消失。正如有些同學(xué)談到的，這部影片所頌揚的正是一種超越了種族與國界的人性光輝！課后反思：本節(jié)課從設(shè)計意圖上指向明確――訓(xùn)練提煉主題的技能，培養(yǎng)向往和平、反對戰(zhàn)爭、仁慈博愛的世界觀。授課過程中，技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)做得不夠徹底。學(xué)生能在整合四則材料主題的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會正義、和平、博愛的深刻內(nèi)涵。2015版《公路養(yǎng)護安全作業(yè)規(guī)程》路政業(yè)務(wù)培訓(xùn)目錄主要修訂內(nèi)容基本術(shù)語·養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)的相關(guān)規(guī)定車道渠化設(shè)備·養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置圖主要修訂內(nèi)容本規(guī)程修訂遵循布置合理、管控冇效、安全可靠、便于實施的原則,體現(xiàn)以人為本、以車為本的服務(wù)理念,加強現(xiàn)場安全作業(yè)管理,保障公路養(yǎng)護作業(yè)人員、設(shè)備和車輛運行的安全,提高公路養(yǎng)護安全作業(yè)的規(guī)范化管理水平。修訂后的規(guī)程包括14章和兩個附錄,主夏修訂了以下內(nèi)容:(1)增加了基本規(guī)定、四級公路養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置和交通工程及沿線設(shè)施養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置等3章。(2)將原規(guī)程特大橋橋面和隧道養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置一章分為橋涵養(yǎng)護作業(yè)控制布置和隧道養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置兩章,并分別作了修訂。(3)將原規(guī)程養(yǎng)護維修安全作業(yè)中的共性要求納入基本規(guī)定一章,并將該章名稱修改為特殊路段及特殊氣象條件養(yǎng)護安全作業(yè),細化了其相關(guān)規(guī)定(4)提出了按作業(yè)時間劃分公路養(yǎng)護作業(yè)類型的方法。5)提岀了公路養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)限速方法,修訂了最終限速值〈6)修訂了公路養(yǎng)拉作業(yè)控制區(qū)劃分及各區(qū)段長度。增加了橫向緩沖區(qū)(7)修訂并補充了公路養(yǎng)護安全設(shè)施種類、功能及布設(shè)方法。(8)引人」高速公路及一級公路養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)兩側(cè)差異化布置,修訂并補充了級公路養(yǎng)護作業(yè)控制區(qū)布置。(9)修訂了平面交叉、收費廣場養(yǎng)拍作業(yè)控制區(qū)布置術(shù)語長期養(yǎng)護作業(yè):定點作業(yè)時間>24h短期養(yǎng)護作業(yè):24h≥定點作業(yè)時間>4h臨時養(yǎng)護作業(yè):4h定點作業(yè)時間>30min移動養(yǎng)護作業(yè):30min≥停留作業(yè)時間符號G—工作區(qū)長度;H縱向緩沖區(qū)長度;H1橫向緩沖區(qū)寬度;L—封閉路肩上游過渡區(qū)長度L封閉車道上游過波區(qū)長度L、—一下游過渡區(qū)長度Q作業(yè)時段內(nèi)通行車道的單車道高峰小時交通量[pn/(h·ln)S警告區(qū)長度;t車輛行駛速度Ⅳ—封閉寬度z—終止區(qū)長度。警告區(qū)最小長度表4.0.4-1高速公路及一級公路警告區(qū)最小長度公路等級設(shè)計速度交通量Q警告區(qū)最小長度Ckmh)pcu/(h·m)1400<≤18002000高速公路14(0<?≤180012001400<?≤180Q≤1400