項(xiàng)目四：任務(wù)五：病蟲害防治課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項(xiàng)目四：任務(wù)五：病蟲害防治項(xiàng)目四：任務(wù)五：病蟲害防治21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項(xiàng)目四：任務(wù)五：病蟲害防治項(xiàng)目四;園林植物養(yǎng)護(hù)管理x任務(wù)5園林植物病蟲害防治技術(shù)1.病害的種類及病原生物的類型2病害發(fā)生過程和侵染循環(huán)3害蟲的種類及生活習(xí)性4.病蟲害的防治原則和措施任務(wù)5園林植物病蟲害防治技術(shù)x原則:預(yù)防為主,綜合防治1、病害的種類及病原生物的類型x(1)非侵染性病害(生理性病害)由生理傷害引起的(2)侵染性病害由病原菌引起的隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中信息技術(shù)課程在新教材的指導(dǎo)下，正朝著項(xiàng)目化發(fā)展。這也推動(dòng)了信息技術(shù)課教師對于全新教學(xué)模式、評價(jià)模式的探索。在新教材應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的進(jìn)步起到了至關(guān)重要的作用。一、新教材下信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析1、教學(xué)內(nèi)容――項(xiàng)目化新教材中，除第一個(gè)單元外，每個(gè)單元都圍繞一種軟件開展，每個(gè)單元中的活動(dòng)基本上是以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為線索的。由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是每一種軟件的功能都是在實(shí)際應(yīng)用中才能更好的理解與體會(huì)。因此以項(xiàng)目學(xué)習(xí)來組織教學(xué)內(nèi)容，是將知識(shí)技能自然融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)落實(shí)能力目標(biāo)，這樣可以使學(xué)習(xí)更容易聚焦，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。2、教學(xué)模式――小組化由于教學(xué)內(nèi)容的組織是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，因此實(shí)踐中，在教學(xué)模式的選取上，很多教師都選擇了分小組的教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)。3、培養(yǎng)目標(biāo)――全面化在項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生幾種軟件的使用方法，更重要的是對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，即學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要涉及：理解分析能力、制定計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息收集能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、評價(jià)判斷能力等。二、新教材下信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化評價(jià)分析“以學(xué)生為中心”是新教材的一個(gè)重要理念，因此打破傳統(tǒng)的評價(jià)方式，是對新教材應(yīng)用更好的詮釋。實(shí)踐中，筆者做了以下幾方面探索：（一）、評價(jià)方式的多元化教學(xué)評價(jià)首先具有鑒定功能。傳統(tǒng)的評價(jià)方式即通過考試取得成績，其鑒定功能存在一定的弊端。學(xué)生的家庭情況不同，自身的思維角度、方式均有差異，通過一次考試作為評價(jià)難免有失偏頗。例如：部分學(xué)生因家庭環(huán)境因素，接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較多，對于基礎(chǔ)操作已經(jīng)熟練，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可能會(huì)考慮到分層設(shè)計(jì)，但是對于教學(xué)評價(jià)卻往往忽略。筆者認(rèn)為在初中信息技術(shù)課堂問題的設(shè)計(jì)要有深有淺，課堂訓(xùn)練項(xiàng)目也可拉開梯度，兼顧各層次學(xué)生，測評題目也可分成A、B、C三類，讓學(xué)生選擇適合自己水平的問題、作業(yè)與考題。一次作業(yè)結(jié)果或考試結(jié)果不理想的學(xué)生可申請二次考試。通過這種方式，老師為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，讓他們不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。也只有這樣，學(xué)生的主體性和潛能才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣、求知欲和自信心才會(huì)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果才會(huì)大有提高。（二）、評價(jià)內(nèi)容的多元化教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要功能就是導(dǎo)向功能。教學(xué)評價(jià)以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過教學(xué)評價(jià)中強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使評價(jià)對象的思想和行為不斷的向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。據(jù)此信息技術(shù)課程在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，需考慮到團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、助人為樂精神、較好的審美情操、自主學(xué)習(xí)能力等。在制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都在明確列在其中。通過這樣的評價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生意識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)，同時(shí)也是健康人格的養(yǎng)成過程，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。（三）、評價(jià)主體的多元化傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)均是由教師一人做出的。然而，課堂是一個(gè)教師和多名學(xué)生共同組成，由其中一個(gè)人給所有人評價(jià)難免會(huì)有失公平。尤其是對于學(xué)生綜合能力的評價(jià)，可能最能了解和體會(huì)到的是和他一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，可考慮設(shè)計(jì)讓多方人員共同參與評價(jià)。1、自評信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)要及時(shí)反饋，以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識(shí)缺陷和認(rèn)知錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。反饋過程是師生雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和輸出的動(dòng)態(tài)過程。課堂教學(xué)要取得理想的效果，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要激發(fā)學(xué)生參與反饋矯正的主動(dòng)性和自覺性，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)和自我反饋、矯正的能力。實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定自評表，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)逐一進(jìn)行反思，評價(jià)自己掌握的情況，并注明尚未吃透的內(nèi)容。這樣即促進(jìn)了學(xué)生自我反思習(xí)慣的形成，又將信息反饋給教師，有利于老師掌握該生知識(shí)掌握情況，有針對性的制定計(jì)劃。2、他評他評的過程是讓學(xué)生從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)換到參與評價(jià)的角色，一改以教師為主的單一評價(jià)主體現(xiàn)象。在小組化學(xué)習(xí)的過程中，課堂學(xué)習(xí)過程小組成員之間的感受是最直接、最真實(shí)的。讓學(xué)習(xí)伙伴一起來互評，有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。在他評中，可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督。如是否助為樂幫助他人學(xué)習(xí)等，都可以有所體現(xiàn)。筆者在課堂上多次讓學(xué)生進(jìn)行組間互評，充分發(fā)揮成員團(tuán)隊(duì)合作的力量。在評價(jià)其他小組作品的過程中，不僅發(fā)掘了別人作品的亮光點(diǎn)，實(shí)行拿來主義；且糾正了對方的錯(cuò)誤，對自身來說也是有者改之，無則加冕，起到了事半倍的作用。3、師評教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定。如筆者在教學(xué)中，經(jīng)常采用優(yōu)秀作品展示法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極爭取進(jìn)入優(yōu)秀?s單。師評可以是針對學(xué)習(xí)小組的，也可以是針對每一個(gè)學(xué)生。教師一方面承擔(dān)著評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的重任，另一方面承擔(dān)著制定評價(jià)方案、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任。三、總結(jié)在新教材的應(yīng)用過程中，教師需要對教學(xué)評價(jià)做多方面全新的探索，要讓評價(jià)不僅僅是一個(gè)成績，而是一個(gè)方向標(biāo)、助力器，即推進(jìn)學(xué)生知識(shí)不斷積累，同時(shí)也促進(jìn)他們身心共同進(jìn)步。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化、全球化趨勢的擴(kuò)大，對人的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提出了前所未有的要求?！皩?shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，本人進(jìn)行了新課改背景下高中歷史課程的實(shí)踐，希望能夠通過實(shí)踐幫助學(xué)生形成一種對知識(shí)的主動(dòng)探求、重視書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合、解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的積極的學(xué)習(xí)方式，為新課程的實(shí)施提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。第一、讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，品嘗傳道授業(yè)解惑的勞動(dòng)創(chuàng)造之滋味本人在執(zhí)教高一歷史課時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分配到學(xué)生個(gè)人。學(xué)生為了“不辱使命”，必須要進(jìn)行準(zhǔn)備，他們在課前商討教法、操作程序、反饋意見，課后還要評價(jià)上課效果，及時(shí)總結(jié)。而本人在此過程中充當(dāng)資料員，為學(xué)生提供材料、教參，適時(shí)參與指導(dǎo)，對一些疑難問題作專題補(bǔ)充。這種讓學(xué)生充當(dāng)教師的“小先生制”教學(xué)模式喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)掘了他們自身的特征。在知識(shí)的重組和交流中，學(xué)生改造著自己的情感和行為，學(xué)會(huì)了對材料進(jìn)行整理和重組，提高了知識(shí)的概括能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二、讓學(xué)生扮演特定的與教材相關(guān)的角色，體驗(yàn)歷史情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力如本人執(zhí)教的研究課《春秋戰(zhàn)國思想及中國古代主流思想的演變》，讓學(xué)生分別扮演孔子、老子、孟子、墨子、韓非子等思想家，整堂課教學(xué)分成四幕：第一幕——“導(dǎo)游”（學(xué)生主持人）領(lǐng)著“游客”（學(xué)生）來到“先秦”時(shí)期；第二幕——“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韓非子”向“游客”介紹“自己”的主張及原因；第三幕——“導(dǎo)游”帶領(lǐng)大家“暢游”古代思想長河，探尋我國古代三大主流思想的演變過程；第四幕——教師的點(diǎn)評歸納。四大幕對比鮮明，重點(diǎn)突出。學(xué)生唱主角，有小組代表的介紹發(fā)言，有學(xué)生評委當(dāng)堂評分。通過具體場景的體驗(yàn)，激起學(xué)生積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的；同時(shí)也為學(xué)生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，學(xué)生的整體素質(zhì)也日趨完善和健全。第三、借助研究性學(xué)習(xí)，適時(shí)開展課堂辯論每一次唇槍舌戰(zhàn)，都是對學(xué)生知識(shí)和能力的檢測。如在央視一套播放了《臺(tái)灣·1895》后，不斷有學(xué)生向我質(zhì)疑：“李鴻章到底是功大于過還是過大于功”?評價(jià)李鴻章是高一歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，它影響到學(xué)生對近代中國歷史的看法，影響到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。于是我借此在高一（5）班進(jìn)行了一次熱烈的課堂辨論，題目是：“是功臣，還是賣國賊——一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課對李鴻章的討論”。這次研究性學(xué)習(xí)課，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其智慧、能力水乳交融，心靈受到震撼，并使他們對近代中國有更深入的理解；且能培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的治學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力,突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，其學(xué)習(xí)積極性、主體性得到淋漓盡致地發(fā)揮；同時(shí)利用研究性學(xué)習(xí)開展課堂討論也成為本人探索新課改條件下高中歷史課程實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。第四、進(jìn)行學(xué)生歷史習(xí)作的改革，以多元化的學(xué)生歷史習(xí)作來鞏固歷史知識(shí)，配合歷史課堂教學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)形式單調(diào)，容易引起學(xué)生的厭倦。據(jù)此，本人在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和本地實(shí)際，適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史作業(yè)，如：歷史小論文，歷史小報(bào)，歷史漫畫，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究，歷史研究性課題等。為了讓學(xué)生在創(chuàng)新歷史習(xí)作中得到鍛煉，我設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生生活和環(huán)境較為貼近的問題調(diào)查，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作歷史學(xué)習(xí)的第二課堂，引導(dǎo)他們在現(xiàn)實(shí)中去尋找歷史素材。在高一學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代史前期歷史時(shí)，針對這部分內(nèi)容，我布置過作業(yè)：“作為一名中學(xué)生，從近代百年屈辱史的學(xué)習(xí)中你得到了哪些感受？寫一篇?dú)v史小論文”。這就幫助學(xué)生強(qiáng)化了歷史概念，拓展了視野和思維，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。又如期末，我給學(xué)生布置的寒假作業(yè)是：“考察貴州省范圍內(nèi)的人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和民風(fēng)民情，收集一些適合當(dāng)?shù)貧v史實(shí)踐活動(dòng)的素材，寫一篇800字以上的調(diào)查報(bào)告或采訪記錄”。這樣的作業(yè)，學(xué)生有興趣也有條件去完成，在實(shí)踐中既培養(yǎng)了他們收集、整理資料、合作學(xué)習(xí)、分析問題的能力，又融入了情感與價(jià)值觀的教育，還配合了歷史課堂的教學(xué)。新課程背景下高中歷史課程實(shí)踐給我的最大感受是什么呢？本人認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要扮演好主導(dǎo)者而非主體者的角色。貫徹新課程理念，教學(xué)實(shí)踐中教師不能喧賓奪主，而是要把重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)上。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)別差異、滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源與教育環(huán)境，促使學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；學(xué)生可以對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高?？傊救穗m然在新課程背景下的高中歷史課程實(shí)踐中取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是離新課程的目標(biāo)尚有很大的差距。在今后的教學(xué)過程中、在下一步的研究實(shí)踐中，本人要不斷的用心來領(lǐng)悟新理念、實(shí)踐新理念、發(fā)展新理念，只有這樣才能適應(yīng)新的需要和新的發(fā)展。項(xiàng)目四;園林植物養(yǎng)護(hù)管理x任務(wù)5園林植物病蟲害防治技術(shù)1.病害的種類及病原生物的類型2病害發(fā)生過程和侵染循環(huán)3害蟲的種類及生活習(xí)性4.病蟲害的防治原則和措施任務(wù)5園林植物病蟲害防治技術(shù)x原則:預(yù)防為主,綜合防治1、病害的種類及病原生物的類型x(1)非侵染性病害(生理性病害)由生理傷害引起的(2)侵染性病害由病原菌引起的非侵染性病害:化學(xué)因素(1)營養(yǎng)失調(diào)·(2)空氣污染(3)化學(xué)物質(zhì)的藥害缺素識(shí)別:1)缺鐵(北方常見,尤其是果樹)癥狀:植物褪綠變黃,進(jìn)而出現(xiàn)白化老葉綠色,新葉缺鐵黃化白化(均勻),葉緣焦枯。正常缺鐵癥狀在植株肉嫩組織先出現(xiàn)缺素識(shí)別:2)缺N癥狀:下部葉片由淡綠發(fā)展至淡黃、橙黃或黃紅,植株矮小、直立、早衰過量癥狀:徒長和倒伏,貪青遲熟,抗病性下降。癥狀在植株下部老葉出現(xiàn)正常缺氮缺素識(shí)別:3)缺P癥狀:莖葉暗綠或呈紫紅色,生育期延遲;植株瘦小,僵直分孽分枝少,開花結(jié)果少,籽粒不飽滿。癥狀在植株下部老葉出現(xiàn)缺素識(shí)別:4)缺K癥狀