蘇教語文必修五-《歸去來兮辭》教學(xué)課件

蘇教語文必修五《歸去來兮辭》1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇颂K教語文必修五《歸去來兮辭》蘇教語文必修五《歸去來兮辭》1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇薿OS3。8Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在1600多年前一位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會,那是一個沒有壓迫、沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。陶淵明是一個才華橫溢的詩人,又是一個理想主義者?？涩F(xiàn)實(shí)的黑暗把他那“大濟(jì)蒼生”的壯志擊得粉碎。達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。今天我們學(xué)習(xí)的《歸去來兮辭》正是作者訣別官場,同上層社會分道揚(yáng)鑣的宣言書。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教育專家呂敏教授講到有效課堂的六個思考，提出了有效課堂應(yīng)思考是否有利于學(xué)生健康，是否效有序，學(xué)生是否充分參與，是否落實(shí)了素質(zhì)教育……。那么如何評價一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，合作交流，探索創(chuàng)新”這十二個字。一、發(fā)展為本義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?？匆惶脭?shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對這一條的評價，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個相互聯(lián)系，其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎(chǔ)知識來完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會生活。二、合作交流素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，提高學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：1、多向溝通。2、重視分層指導(dǎo)。3、加強(qiáng)操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。4、加強(qiáng)鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對性。5、及時評價，激勵評價。6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。7、重視“扶”。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，讓其主動生動活潑的發(fā)展。三、探索創(chuàng)新數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。如何評價一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營造引發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發(fā)展的同時積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，學(xué)生才會有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點(diǎn)工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對例題教學(xué)的創(chuàng)新評價，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽懂、學(xué)會”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，有創(chuàng)新意識，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位?！跋胂罅?、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵學(xué)生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時機(jī)。在對探索創(chuàng)新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因?yàn)槲覀兯f的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因?yàn)樗鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改把學(xué)生完成作業(yè)和評價作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批改作業(yè)，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煂ψ鳂I(yè)質(zhì)量作出評價的不正常的狀況。老師包攬了學(xué)生作業(yè)的批改，整天在一堆堆作業(yè)當(dāng)中奮筆疾書，備課、科研的時間因批改作業(yè)而所剩無幾，教學(xué)質(zhì)量難以提高，形成了作業(yè)批改與課堂教學(xué)的“惡性循環(huán)”。因此，如何讓語文教師從作業(yè)批改中解放出來，更好地進(jìn)行教學(xué)和教研；如何通過作業(yè)批改，真正讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高能力，是時下老師們亟需解決的課題。本人就這一問題結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中采用學(xué)生自批自改、互批互改，教師面批、精改，評語批注等多種形式較大程度地提高了語文作業(yè)批改的有效性。一、學(xué)生自己批改，增強(qiáng)能動自我反省是最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自批自改，迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真地回顧和檢查，通過自我反思，在大腦中建立起正確的思維方法，從而使今后的學(xué)習(xí)活動更加能動，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師批改作業(yè)后，要求學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果進(jìn)行糾錯，這兩個環(huán)節(jié)之間往往是有時間間隔的，不利于學(xué)生及時明確和解決自己的問題。學(xué)生在完成作業(yè)后，立即進(jìn)行檢查標(biāo)記，課后再在小組同學(xué)或教師的協(xié)助下進(jìn)行有效的訂正。教師應(yīng)在最初的培訓(xùn)中讓學(xué)生明確作業(yè)問題標(biāo)記的規(guī)則：用圖文標(biāo)示出習(xí)題冊上的作業(yè)問題，在糾錯冊上進(jìn)行糾錯。學(xué)生的糾錯冊由小組長批閱，如果學(xué)生還是做錯了，則在習(xí)題冊的空白處做出第二次問題標(biāo)一記，并再一次在糾錯冊上訂正。如果還是沒有解決，再做出標(biāo)記和訂正。這樣做的目的，是讓學(xué)生盯住問題不放，使學(xué)生對自己的作業(yè)糾錯情況一目了然，并且使學(xué)生日后的復(fù)習(xí)更有針對性。二、學(xué)生相互批改，共同促進(jìn)互批互改有利于學(xué)生相互競爭，相互學(xué)習(xí)，共同提高。一般可以采用三種方式：一是成立語文學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為若干組，由小組成員輪流批改本組的作業(yè)。二是采用小組互改的方式，如把不同水平的四個學(xué)生安排成一小組，小組內(nèi)互相討論批改，并把批改的情況匯總給老師。三是打亂順序，讓學(xué)生交換改作業(yè)，學(xué)生都有自尊心，都希望自己的作業(yè)是最好的，所以他們在批改別人作業(yè)的時候很認(rèn)真，希望能挑出毛病，這樣無形中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次作業(yè)量不宜大，且注重基礎(chǔ)性、典型性和簡單的應(yīng)用性。對于做得滴水不漏的作業(yè)，特別是有獨(dú)到見解的，批改者不但打“√”，而且簡要地寫上贊語。同學(xué)們常寫道：“真棒”、“妙”、“太好了！向你學(xué)習(xí)“等。對于在細(xì)節(jié)上做得不太完美的作業(yè)，學(xué)生相互批改時予以仔細(xì)的訂正，或只想提示一下。比如，有的同學(xué)寫道：“解法欠妥，相信你能發(fā)現(xiàn)，并予糾正”。對于做作業(yè)有困難的同學(xué)，筆者常讓成績好的同學(xué)與他們結(jié)對，并予以個別關(guān)心。作業(yè)改好后，給一個簡要的總體評價。打一個等第。如：優(yōu)（或A）、良（或B）。對做得較差的作業(yè)，不打等第。有的同學(xué)寫道：“可否重做一下，相信你能做對，試試看。”“是否需要我與你合作一下？”寫一個簡短的評語，并簽名，注上批改日期。評語由優(yōu)點(diǎn)和期望這兩部分組成。比如，有的同學(xué)寫道：“解法正確，希望你也相信你下次做作業(yè)時能做到書寫工整?！薄白龅煤?，向你學(xué)習(xí)，希望你下次做得更好?！比?、教師當(dāng)面批改，及時溝通面對面批改方式，是指在課堂時間允許的條件下對班級中一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，通過現(xiàn)場解說，促進(jìn)他們積極改正，這種方式突破了傳統(tǒng)的背后批改的方式，形式新穎，效果明顯。首先，教師可以針對成績較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行面對面批改，促進(jìn)學(xué)生看到自己的長處，積極改正自己“粗心”“浮躁”等小缺點(diǎn)。例如，有一個學(xué)生作業(yè)完成速度非?？?，正確率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業(yè)之后，我會叫他上來當(dāng)面批改作業(yè)，指出他的缺點(diǎn)，經(jīng)過幾次之后，學(xué)生的字跡變得清晰了。其次，還可以當(dāng)面批改基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并鼓勵學(xué)生課后下功夫，提高作業(yè)完成效率。同學(xué)之間相互批改的作業(yè)中，因粗心而改得不妥或出現(xiàn)疏漏，筆者有時予以糾正；對于難以勝任批改作業(yè)的同學(xué)，筆者幫助他們批改一下，并予以鼓勵；有時讓成績好的學(xué)生協(xié)助他們批改。四、結(jié)束語作業(yè)批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，要使它更加有效，就需要教師不斷開拓進(jìn)取，找到更好的方法。我們在教學(xué)過程中，批改作業(yè)要盡量能考慮到以學(xué)生為本，讓它既有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，也要有利于切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的時效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。oOS3。8Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在1600多年前一位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會,那是一個沒有壓迫、沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。陶淵明是一個才華橫溢的詩人,又是一個理想主義者?？涩F(xiàn)實(shí)的黑暗把他那“大濟(jì)蒼生”的壯志擊得粉碎。達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。今天我們學(xué)習(xí)的《歸去來兮辭》正是作者訣別官場,同上層社會分道揚(yáng)鑣的宣言書。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo):朗讀并背誦全文,在朗讀與背誦中了解辭賦的特點(diǎn)。體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界,能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析。、弄懂并積累“來、胡、奚、諫、是、引、審、策、矯、景、盤桓、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作奇簡介品回顆雖文文簡介擴(kuò)最習(xí)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《晉書陶潛傳》“素簡貴,不私事上官?？で捕洁]至縣,吏白應(yīng)束帶見亟之。潛嘆曰:“吾不能為五斗米折腰,拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!義熙二年,解印去縣,乃賦《歸去來》?！倍访祖姥麰valuadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作者簡介9過糊果生約905年等光元亮謚號后改名潛。東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。東晉潯陽柴桑(今江西省九江市)人。他出生于沒落的仕宦家庭,少年時曾懷有“大志濟(jì)于蒼生”的志向。曾做過幾年小官,后辭官回家從此隱居。田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL陶淵明在家族中,他既欽敬曾祖陶侃的積極進(jìn)取,又特別贊賞外祖孟嘉的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期(41歲以前),他渴望進(jìn)取,做過江州祭酒,劉裕幕下鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令,起主導(dǎo)作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性,又時官時隱,舉棋不定后期(41歲以后),陶淵明因時局動蕩,仕途險惡,以及官場政治腐敗,門閥制度森嚴(yán)而對現(xiàn)實(shí)極端不滿,毅然辭官歸隱,與官場徹底決裂。義熙四年,即歸隱后第二年,他家鄉(xiāng)遭焚,生活陷入極端貧困,但他安貧樂道;義熙末年,朝廷征他為官,元嘉三年,江州刺史檀道濟(jì)勸他出山,他守節(jié)不仕。這個時期起主導(dǎo)作用的顯然是道家思想。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL文