反思英語作文10篇

反思英語作文10篇在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文肯定要做到主題集中，圍繞同一主題作深化闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。信任許多伴侶都對寫作文感到特別苦惱吧，下面是我收集整理的反思英語作文，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

反思英語作文篇1

本周是我們?nèi)w紹平工作室跟崗培訓學員的公開展現(xiàn)課，今日聽了一節(jié)鄒幸梅老師的寫作課。平常自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應(yīng)手，聽了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學，輕松歡樂的教學方法，層層深化，使同學在不知不覺中把握了什么樣的作文才是好作文。

這節(jié)課是高三的寫作課，鄒老師奇妙地向同學引出如何把兩個簡潔句用連接詞連在一起，使句子變得更加美麗。講練過程中自然地復習了以前學過的很多語法學問和很多連接詞的用法，對定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清楚的熟悉。通過把兩個句子合并成一句，到把幾個句子變成一段文章，循序漸進，層層深化。通過對同一個文章的幾種不同寫法的展現(xiàn)，讓同學很自然地了解了英語作文中什么樣的句子才能拿高分，學會了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完善。課堂還做了大量的練習，讓同學能夠舉一反三，記憶深刻。最終還教會了同學每段文章都要有主題句，如何查找主題句，每個主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對同學的寫作有好處，對閱讀理解題也有很大關(guān)心。

總體來說，這是一節(jié)特別務(wù)實的寫作課，給我的體會是：課堂要注意“理解-練習-記憶”三步驟。不能流于形式上的“作秀”，應(yīng)當賜予同學以寬闊的空間。通過這節(jié)課同學真正能把握一些好的寫作方法，這才是高效課堂。

反思英語作文篇2

英語語言學習的外延和生活的外延相等。平常同學怕寫作文，是由于話題與生活實際聯(lián)系不夠緊密，而本次習作，讓同學在不受空間、金錢等的限制下自由想象作文。同學依據(jù)生活實際談自己的幻想，緩緩道來，構(gòu)思奇怪，頗具匠心。

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響同學寫作力量的培育。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必需在平常就非常注意方法與技巧。

1、留意多種訓練方法相結(jié)合

與任務(wù)(task)相結(jié)合。目標明確，如寫“我的夢中小屋”，有目的的引導同學畫畫、描述、說明想要的小屋。調(diào)動同學的樂觀性，所以在培育同學這方面的力量時，我盡量與教學的多種任務(wù)相結(jié)合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節(jié)寫作課的也是一系列的任務(wù)。

2、平常注意解題技巧的養(yǎng)成

1)預備工作①.認真審題，明確要求②.緊扣要點，尋求思路。

2)寫作之中①.開門見山，緊扣主題。②.語言正確，規(guī)范地道。盡量使用學過的、最熟識也最有把握的句型、結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量避開中國式英語。要養(yǎng)成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點究竟的錯誤方法。③.重短輕長,就易避難。④.過渡自然，表達流暢。留意前后句、上下文盡量過渡自然，正確使用and,or,but,because,so,then,after等詞，保持行文的流暢。不重復使用可置換的詞，如描述“我的夢中小屋”時，可以用firstly,secondly,then,afterthat等表示先后的序列詞。

3)成文之后鼓舞同學學會批改自己的習作。

1)一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態(tài)、單復數(shù)、習慣用法等都是特別重要的，即使在朗讀中似乎全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。如我們這篇作文多用一般現(xiàn)在時，第一人稱。

2)留意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構(gòu)成和體現(xiàn)的，不留意會消失錯誤和意義上混淆。本篇作文要留意感嘆句的語序。

3)書寫規(guī)范，卷面干凈。卷面不干凈，使人無法看清你寫的畢竟是什么，那么就可能按錯處理。所以在寫時，我讓同學肯定要先打草稿。

反思英語作文篇3

高中想象更趨于現(xiàn)實化，制造想象也日益占優(yōu)勢地位。表現(xiàn)出更大的主動性和有意性，能夠運用自己的制造力去解決新的問題。

由于高中同學在英語學習方面有了肯定的詞匯積累、閱讀閱歷以及把握了一些基本的語法規(guī)章，使他們已初步具備了將心中所思轉(zhuǎn)化為英語文字的力量。在這個階段，老師假如通過影像、音樂、語言等多種手段，在同學的作文訓練中大力進展同學思維的變通性和獨創(chuàng)性，那么，同學想象力的提高將會成為可能。

一、利用表象，豐富想象

觀看圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有肯定的情景要求，也符合高中同學有意想象占優(yōu)勢的特點，同時避開了文字情節(jié)作文易使同學中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現(xiàn)材料，制造想象則難以增長。假如在教學設(shè)計時，在圖中留有空白，或?qū)嵨镌O(shè)置懸念，不僅可以引發(fā)同學的奇怪???心，激發(fā)他們對英語作文的愛好，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使同學通過制造性的想象去填補空白，解決懸念。

如SeniorBookⅠ,Unit3中的“Help!Help!”，可按進展挨次設(shè)計幾幅救落水兒童的圖，但只給同學展現(xiàn)第一、二兩幅圖，圖畫的內(nèi)容大致與課文內(nèi)容相同，但是后幾幅的空白，使同學必需通過制造性的想象才能填補材料的空白。同學可以引用課文中的材料，也可以自由發(fā)揮。有同學這樣寫到：

Lastweek,wehadapicnicinForestPark.Wefoundashadyplacebytheriver.Assoonaswehadsatdown,Tomsuddenlygotupandshouted,“Someonehasfallenintotheriver!Itwastrue.Aboywasstrugglinginthewater,andthechildreninaboatlookedhopeless.TomandJacktookofftheirshoeswhilerunningtowardsthewater.Theyswamveryquicklytowardstheboywhowassinkingfast.TomandJackgotholdoftheboybythearmsandliftedhisheadabovethewater.Togethertheypulledtheboytotheshore.

之后，再給同學展現(xiàn)其中一幅圖，或一句話的情景：……,aman/awoman/achild,etc.hasfallenintotheriver/thelake,etc.……。讓同學自由選擇自由發(fā)揮。有的依據(jù)曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事跡，也有的責備那些對落水者無動于衷的旁觀者。同學的作文體裁記敘文、談?wù)撐牟幌?。這樣，既訓練了他們書面的表達力量，又發(fā)揮了他們的想象和制造力量、思維表達力量。同時也讓他們思考了做人的道理。

二、精選圖畫，激發(fā)想象

處于英語作文起步階段的同學的想象具有直觀性，片面性和仿照性的特點，為其供應(yīng)的觀看材料越詳細、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現(xiàn)得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，為他們供應(yīng)一些抽象的圖畫，他們的制造想象反而被激活，由于他們必需在原有的圖畫上進行制造才可能有新的形象產(chǎn)生。而“抽象畫作品所表現(xiàn)的物象與參照物相差甚遠，它最大限度地把形與色對視覺作用的潛力發(fā)揮出來，直觀效果特別劇烈。它經(jīng)過夸張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象制造成為富于想象力?！比绾商m畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與喧鬧的《百老匯爵士》(JazzinBroadway)是一幅看上去比較抽象的圖畫，同學通過觀看、運用合理的想象，寫出了內(nèi)容各異的作品。

有同學這樣寫到：

ItisthedowntownofShanghai.Thestreets,suchasNanjingRoadandHuaihaiRoad,etcarebusy.Cars,busesandtruckswithallkindsofadvertisementsarerunning.Peopledressedintheirbestarewalkinghappilyorhurryingtoworkontheirbikes.Beautifullydecoratedstoresarecrowdedwithpeopleshopping.Theyalllookinhighspirits.Thetrafficpolicemenatthecrossingsaredirectingthetrafficattentivelyandseriously.Everythingisingoodorder.Suchisourcity.Iloveourcity.

而另有同學在他們的作文中認為這是一個“排污系統(tǒng)”(drainoutletsystem)或電路板(circuitboard)或房屋平面圖(aplanefigureofahouse)等等。

可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產(chǎn)生，到一篇作文的寫作勝利，是制造想象不斷進展的過程，也是提高英語語言運用力量的過程。

反思英語作文篇4

寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的力量不是一天就練出來的，而是要經(jīng)過長期不懈的訓練才能獲得。然而在實際寫作過程中，有的同學感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡潔單的句子;有的同學甚至對英語寫作望而生畏，消極應(yīng)付;總體上同學存在嚴峻的英語表述上的困難。寫作力量不高主要表現(xiàn)在：母語影響、詞匯量少;單詞造句、搭配不當;不懂句型、語法不通;信息不全、條理紊亂;語言連貫性差，缺少熬煉;缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)。因此，如何有效地改進英語寫作教學，結(jié)合自己的教學心得，我認為，培育同學的寫作力量可從以下幾方面入手。

一.擴展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

英語作為一門語言，它具有肯定的工具性和人文性，它的結(jié)構(gòu)應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進，不斷提高。為了提高同學的寫作力量，我在日常教學中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。在教學中做到“教、學、用”三者的統(tǒng)一。

(一)巧記單詞

書面表達需要肯定的詞匯量，同學書面表達時簡單遺忘單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求同學堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，把握鞏固詞匯。還要求同學給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相像的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。

(二)用詞造句、連詞成句

造句是英語寫作中極其重要的一環(huán)?？梢哉f，會造句就會寫作。要學會造句，需要留意以下幾方面。

1、嫻熟記憶詞匯和短語

這個環(huán)節(jié)是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時，可以從五個方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。

2、嫻熟記憶各種句型和結(jié)構(gòu)

在牢記詞匯和短語的基礎(chǔ)上，還要記憶各種句型和結(jié)構(gòu)，為造句進一步打下堅實的基礎(chǔ)。像Therebe/Howmany/Howmuch/be+adj/be+V-ing/makesb.dosth/plan/wish/hope/wanttodosth.等句型和結(jié)構(gòu)。在表達某個意思時，留意讓同學盡量使用學過的結(jié)構(gòu)造句，不行隨心所欲地造出漢語式的英語句子。

3、把握各種時態(tài)及語態(tài)的含義和用法

要寫出一個英語句子，就要明白時態(tài)和語態(tài)。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求同學對八種常用時態(tài)和兩種語態(tài)特別清晰。因此，嫻熟地使用各種時態(tài)語態(tài)對于造句尤為重要。

4、把握句子類型和成分

簡潔句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們?yōu)槟Ｐ蛯懗傻?。把握了它們，適時引導同學擴大句式，鼓舞同學利用課文中的句型造句。另外還要訓練同學“一句多譯”的力量。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想方法，換成其他的表達方法，迂回曲折，達到目的。通過這樣的訓練，可以增加同學的多渠道的語言思維，提高應(yīng)變力量，從而避開“中國式”的英語。

(三)連句成篇

此項訓練的主要目的是培育同學把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來的力量。

1.要求同學仿寫。把握在英語學習中所學到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。

八班級所學課文都有肯定的篇幅，老師在引導同學理解課文的基礎(chǔ)上，可要求同學用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達出來。如在教授八班級其次單元閱讀理解，說明籃球的創(chuàng)造者是誰?是在說明狀況下創(chuàng)造的。在老師的關(guān)心下，同學可以吧短文改編為對話的形式呈現(xiàn)出來。這樣既吧同學的讀、說的力量和寫的力量同時訓練了。也大大的提高了同學的愛好

2.列出提綱，引導同學寫作。

引導同學書面表達有很多形式，老師要從同學“學”的角度來設(shè)計教學活動，使同學的學習活動具有明確目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。我首先采納給出文中的關(guān)鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關(guān)鍵詞。幫同學做好鋪墊和理清思路，讓同學的大腦里有東西，這樣同學才有可能寫出東西來，幫同學樹立信念，克服心理恐驚，從寫作中獲得了勝利的歡樂，樹立了寫作的信念。

3.注意平常的詞句積累

鼓舞同學收集好詞好句，以便于在寫作時能信手拈來。

二.進行有效指導，扎實寫作訓練

1.巧設(shè)課堂，限時作文

訓練時當場發(fā)題，促使同學瞬間接受信息，快速理解信息，快速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試力量。這一步是關(guān)鍵，也是同學的難關(guān)。首先必需使同學明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不行任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，綻開思維，目的在于考查同學運用所學英語學問精確?????地表達意思的力量。必需要求同學在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要全都;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違反;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！蓖瑢W明確目的并把握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著同學寫作力量增加，時間相應(yīng)縮短，逐步做到20分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

2.優(yōu)化習作批改，準時講評

作文的批改與講評是寫作教學的最終一個環(huán)節(jié)，也是其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。因此，老師可以讓同學動手參加，相互評改。由于同學之間的了解更深刻，他們之間的相互溝通往往能收到很好的效果。而當同學意識到老師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更仔細地寫好作文。因此，讓同學相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練同學的語言意識和語境。

反思英語作文篇5

英語73分，與平常水平相當。成果的好壞，在答卷時就有所猜測?？荚嚂r，頻繁的消失了自己不熟悉的單詞，就導致了閱讀的不順當。做聽力時，明明聽到，卻不知是什么單詞。閱讀題也是由于許多單詞不知道的緣由，所以沒有看懂文章。寫作更是不行了，許多單詞不會寫。語法敢做和其他的題目在寫的過程中發(fā)覺有些東西有些印象，就實在想不起來。

剛在做試卷的時候發(fā)覺自己許多都不會寫，很是懊惱。懊悔自己為什么不多復習，學習的時候為什么不好好學。

于是懊悔的我，打算制定一下關(guān)于新學期的方案。關(guān)于英語單詞方面，方案每天背一點，早上起早一點去復習前晚背的單詞，還有積累短語。每個星期做幾篇自己預備的課外閱讀題，和寫英語作文。英語聽力也每周自己做買的練習。

這些說的簡單做起來難，但我要不斷激勵自己，每當想放棄，可以想想這次的經(jīng)受。加油吧!我對自己說!

反思英語作文篇6

首先，我厭煩英語高考試卷中最終一道試題被叫做“書面表達”，叫做“(英語)作文”莫非有困難嗎?假如說盡管是高考，實際寫作狀況算不上“作文”，那么，我們漢語考試中，學校生寫的文章應(yīng)當叫什么呢?叫“神馬”嗎?現(xiàn)代高考英語寫作從本質(zhì)上講，寫的水平大約也只能算是等于中國學校生漢語作文的水平。我們的孩子寫作文，很難寫出自由的、真實的內(nèi)容來，高考英語作文從內(nèi)容看、從形式看也是空空如也。假如持懷疑態(tài)度，你大可以看看高考以來英語作文的參考范文。正由于如此，我的同學在我的提倡下，開頭了雙腿走路的英語作文習練：也就是，作業(yè)本練習應(yīng)試作文(100詞左右的試卷末題“書面表達”);日記本練習自由作文，無字數(shù)、題材、體裁限制，任憑寫。

一般而言，應(yīng)試作文是“八股文”的翻版.每一種文體或題材內(nèi)容都有相對固定的格式，也就是作文被“格式”化了，它是可以用來檢閱同學英語習得的一些狀況的。但是猶如選擇題的標準化一樣，作文根據(jù)作文的“標準化”寫作，根本就不如干脆考單句翻譯或者句群翻譯，免得徒有其名，未有其實。

下面是借用博友博文中的一個片段，對于其中的現(xiàn)象，不知你以為然否?華東師大的一位討論者曾經(jīng)在中學做過一個簡潔的即興調(diào)查：“作文寫過自己媽媽的，請舉手?！闭n堂上的同學幾乎都舉起了手?！拔恼吕飳懽约荷?，媽媽送去醫(yī)院的，請舉手。”多數(shù)又舉起了手?！皩懭メt(yī)院的時候，是半夜，天正下著大雨的，請舉手?！迸e手的仍舊是一大片?！皩憢寢尦粤Φ乇持约?，身上被雨水淋透的，請舉手?！毕旅娌粌H舉起了一大片手，而且還有哄堂大笑。

假如是英語試卷，那么這個題目可能是這個樣子的-----書面表達：人人都有自己的母親，母親是世界上最宏大的人。記得有一次，半夜里，天正下著大雨，我肚子疼得厲害，我母親吃力的用自己肩，背著我沖向醫(yī)院，她身上被雨水淋透了，我特別感動。請以John的名義，寫一篇日記，字數(shù)100左右，參考詞匯:X，留意，文章開頭已經(jīng)給出，不計入字數(shù)。

我想堅持讓同學雙腿走路。一方面，不瞄準應(yīng)試，那是非常危急的;另一方面，堅持自由寫作，“吾寫吾心”會更好的熬煉同學的寫作力量的。

反思英語作文篇7

按系統(tǒng)論的觀點，外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構(gòu)成一個科學的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等相互依靠、相互作用的諸要素組成的有機整體。在學校階段，大部分老師都特別注意同學的聽、說和閱讀力量的培育和訓練，往往忽視了寫作力量的訓練，認為這是中學的要求，或者是由于覺得寫作教學難，老師批改同學作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性熟悉不足，忽視同學寫的力量培育。我認為英語寫作能喚起同學對所學或所把握的語言的感覺;其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也占了肯定的比例。因此，在學校高班級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。

一、學校英語話題寫作的概念

學校高班級的英語寫作是指同學能在老師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能留意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。

二、英語寫作教學的目的

1、提高同學綜合運用語言的力量;

2、進展同學從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的力量;

3、讓同學主動地整合所學的語法、句型等學問點，把它們變成一個有機的整體。

三、英語寫作的常用模式

1、填空式寫法

英語語音教學強調(diào)仿照，但英語寫作教學卻忽視仿照的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓同學換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)同學寫作愛好，又可加深對課文的理解，特殊是新舊單詞的綜合運用;缺點是同學有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培育同學制造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W完一篇課文或?qū)υ捄?，讓同學進行填空寫作。

2、仿例寫法

學完一個完整的單元，為了關(guān)心同學系統(tǒng)歸納、整理語言學問點，老師依據(jù)本

單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求同學留意仿照例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起同學對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓同學先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個伴侶或親人一天的生活，仿照例文仿寫。通過對比，使同學對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提示。

3、啟示式寫法

前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮同學制造力，習作不能體現(xiàn)同學共性。啟示式寫法是在同學有了肯定習作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題爭論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后同學依據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zooanimals”這個話題進行爭論，得出可從“形狀、力量、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。同學自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)同學共性，也避開同學跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、命題式寫法

此寫法賜予同學更大創(chuàng)意空間，難度也更大。老師只賜予題目或主題，同學通過啟動自身學問體系的搜尋引擎，自主地搜集相關(guān)資料進行寫作。例如寫“SeasonsinGuangzhou”,同學認真掃瞄我設(shè)計的相關(guān)網(wǎng)頁，選取某一個季節(jié)中一兩個感愛好的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與同學生活親密相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望;切忌主題過大，會讓同學無所適從或無從下手。

四、注意寫作策略的指導

1、“聯(lián)系”和“遷移”

在寫作課“zooanimals”上，我讓同學爭論這個主題可以涵括的內(nèi)容，要求同學在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運用。實際上就是要求同學聯(lián)系所學學問，是對同學分析綜合力量的訓練。這時候，同學認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但老師還應(yīng)當培育同學遷移的力量，即把這種思索方式遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

2、留意英漢差異，正確使用英語表達法

很多同學寫英文短文，都習慣用漢語去思索。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其緣由就在于同學不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的簡單變化，只借助于助詞“著，了，過”;而英語則有簡單的時態(tài)和語態(tài)變化。再如，英語中名詞分(1)可數(shù)名詞———單數(shù)名詞———復數(shù)名詞--規(guī)章名詞復數(shù)的變化;不規(guī)章名詞復數(shù)的變化(2)不行數(shù)名詞：waterfurniture,advice(3)名詞單復數(shù)相同：sheep,deer,fish(4)既能可數(shù)又不行數(shù)的名詞：hair,wood,pa?鄄per,rain,sand。動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的全都，稱謂的全都，等等。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

3、充分利用小組合作學習的力氣。

通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會觀賞和借鑒別人的好詞好句。

五、培育自改作文的力量，發(fā)揮同學主動性

我們總遇到這種現(xiàn)象：同學寫完作文不經(jīng)修改就交給老師，對老師形成依靠心理。在寫作的初級階段，可實行師生共同改一篇習作，指出同學普遍性錯誤，提示同學留意;鼓舞同學同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使同學的作文逐步完善的過程。實行反饋和同伴間相互閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。同學既是又是讀者，他們通過批判性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作學問和技巧;他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開頭想到的是讀者(而非老師)。同學作文經(jīng)老師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結(jié)合進行的。這種做法能使同學學得更深、更廣、更活，還能培育同學總結(jié)歸納的力量。

總之，同學英語寫作力量在老師有方案的組織、有序的訓練和急躁關(guān)心、正確引導下，通過同學自主、樂觀親密的協(xié)作是能夠得以逐步提高的。

反思英語作文篇8

一輪考試結(jié)束了，成果在意料之中，有點不抱負，有一些應(yīng)當能考的很好的同學，也沒有考好，思其緣由，也找不到合理的解釋，所以我讓同學自己反思總結(jié)找出緣由和不足之處，以下是幾個有代表性的幾個同學的總結(jié)。

魏說：“一輪考試的試卷的分數(shù)下來，我很驚訝，但我細細想起來，也并不是沒有道理。這些天，我并不是沒有仔細學，只是這些天來，我沒有深化其中，沒有真正的領(lǐng)悟，以致于考試成果如此的差，讓我心中自責的很。不過我想說的是對于英語我會盡自己最大的努力，不為別的就為自己，為了自己的水平，為了自己的付出，做最好的自己。

邵說：“通過這次英語一?？荚?，我覺得主要失分在有關(guān)單詞準時態(tài)的把握方面，是基礎(chǔ)學問沒有把握好的緣由，一些單詞明知道是什么，卻不會寫，一些選擇馬虎大意也錯了，各方面因素結(jié)合起來以致英語成果不抱負。

王說：“本次考試，由于自己馬虎大意和對課本學問把握的不堅固，一些不應(yīng)當錯的題卻錯了，而作文失分最不應(yīng)當，我沒有按其要求寫作，寫離題了，導致作文分數(shù)太低，影響成果。在今后的復習過程中，課本內(nèi)容應(yīng)當更加堅固

反思英語作文篇9

例如;在一次模擬考試當中英語的考試題目就是假如我當選了班長我會怎么做，做哪些事情，九班級五班的英語課代表張雅就始終用一個句型來寫“Iwilldo”，雖然全文當中沒有一個錯誤，但由于句型單一所以值得8分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給同學講作文序加以變換句型且需對語句加以潤色。

針對以上問題我以后在講課文和精讀篇閱讀理解試題時，要留意以下兩點：

1、利用課文逐句關(guān)心同學分析理解英文句子的基本結(jié)構(gòu)，即“主語+謂語”;

2、要求同學把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清晰。

3、每單元的語言目標，肯定要理解并記憶。

4、是同學學會句子的變換使用，有必要時做些句型轉(zhuǎn)換練習。

反思英語作文篇10

登上三尺講臺不滿兩年，我幸運地有機會開設(shè)市直公開課，心中很是興奮。但是如何上好usinglanguage，心里亦是萬分忐忑。

備課的第一步即是研讀教材。本單元Usinglanguage部分的Readingandwriting要求同學通過閱讀一篇讀者寫給電影院建筑師的信，懇求建筑師充分考慮殘疾人的需求，學習建議信寫作手法(內(nèi)容、語言和語氣)，并要求同學學寫建議信。在熟讀教材之后，我開頭搜尋usinglanguage的各種課例，盼望從中得到靈感。從這些優(yōu)秀的課例中，我學習到三段七步讀寫整合教學模式。

明確了本節(jié)課的教學目的，我便開頭了這節(jié)課的設(shè)計。在課間老師播放一個無手無腳卻身殘志堅的殘疾人視頻，引出殘疾人話題，讓同學意識到殘疾人生活不便，激發(fā)他們對殘疾人的憐憫心。然后通過建議信的兩次閱讀，引導同學理解、體會、總結(jié)建議信的結(jié)構(gòu)、語