寫景抒情詩(shī)修改版課件

寫景抒情詩(shī)修改版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_寫景抒情詩(shī)修改版寫景抒情詩(shī)修改版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_寫景抒情詩(shī)專題復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解詩(shī)句中寫景的特色和用意。2、審清題意,準(zhǔn)確作答3、體味詩(shī)情畫意之美家庭作為最小的社會(huì)單元也像企業(yè)實(shí)體一樣需要經(jīng)營(yíng)與管理。在管理工作中管理效能是一個(gè)不容忽視的重要概念。通俗而言，管理效能（ManagementEffectiveness）就是指管理部門在實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)所顯示的能力和所獲得的管理效率、效果、效益的綜合反映。效能、效率、效果、效益四者之間既互相聯(lián)系又相互區(qū)別，整體呈現(xiàn)傳導(dǎo)與遞進(jìn)的正相關(guān)狀態(tài)。具體到家庭教育范疇，很多家長(zhǎng)反映在子女教育上期待與現(xiàn)實(shí)落差太大：期待任務(wù)完成多、完成速度快、檢驗(yàn)效果好、投入資源省，而現(xiàn)實(shí)面對(duì)的結(jié)果往往是少、慢、差、費(fèi);想要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀孩子，得到的卻是“連學(xué)習(xí)都學(xué)不明白、啥也不是（很多家長(zhǎng)傷心語(yǔ)）”的問題孩子。目前中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀卻是問題叢生，例如由于勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移造成的留守子女家庭教育缺位;由于家長(zhǎng)自身經(jīng)歷與固化觀念影響造成的家庭教育錯(cuò)位;由于單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)為王觀念與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力造成的家庭教育無(wú)位等現(xiàn)象不一而足。事實(shí)與研究表明，每一個(gè)問題孩子背后都隱藏著有問題的家長(zhǎng)。因此深入分析家庭教育方面存在的問題是解決教育低效能的首要任務(wù)。一、家長(zhǎng)方面的原因1家長(zhǎng)角色認(rèn)知不足、定位失當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育虛弱、無(wú)力社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的角色理論指出，角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng)和行為模式而活動(dòng)的。而角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，角色認(rèn)知越清晰準(zhǔn)確，角色扮演效果會(huì)越精彩。家長(zhǎng)角色相對(duì)于子女角色具有不可轉(zhuǎn)移性、持續(xù)性、對(duì)偶性與深刻性等諸多特點(diǎn)，決定了家長(zhǎng)角色認(rèn)知處于空前重要的地位。家長(zhǎng)角色認(rèn)知重在首先明確具體任務(wù)是什么，其次明確完成各項(xiàng)具體任務(wù)的重要度排序及其與期望值的合理匹配，最后是完成任務(wù)所涉及的具體方法的選擇。只有合理認(rèn)知，準(zhǔn)確定位才能最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的最優(yōu)化。現(xiàn)實(shí)情況是絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生角色認(rèn)知片面，導(dǎo)致對(duì)于家長(zhǎng)角色認(rèn)知狹隘：學(xué)生最應(yīng)該做的事是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生家長(zhǎng)最應(yīng)該做的事是幫助孩子學(xué)習(xí)。這自然就把家庭教育理解為家庭學(xué)習(xí)，進(jìn)一步具體到圍繞升學(xué)考試的主科學(xué)習(xí)。一項(xiàng)地區(qū)性家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭教育的調(diào)查表明，高達(dá)81.3%的初中家長(zhǎng)認(rèn)為自身首要職責(zé)是圍繞學(xué)校要求抓家庭學(xué)習(xí)。具體方式是各學(xué)科的校外補(bǔ)習(xí)班和做各種練習(xí)冊(cè)、密卷為主的家庭作業(yè)。問及家長(zhǎng)對(duì)于子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力，75.2%的家長(zhǎng)坦言自己不行，只能做“后勤部長(zhǎng)”。家長(zhǎng)片面相信成績(jī)好才有未來(lái)，忽視了家長(zhǎng)角色中其他教育職責(zé)的履行。家長(zhǎng)自己淪為孩子的保姆、跟班、看守或者是嘮叨不停的“師父”，在孩子心目中喪失了應(yīng)有的地位，直接導(dǎo)致家庭教育失能。2缺乏自我修煉意識(shí)，導(dǎo)致家庭教育粗暴、無(wú)理部分家長(zhǎng)簡(jiǎn)單信奉嚴(yán)是愛、寬是害的家庭教育準(zhǔn)則，兼之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為子女的義務(wù)就是服從，因此家庭教育只有專制、沒有民主。這樣的家長(zhǎng)往往自身性格比較強(qiáng)勢(shì)，甚至剛愎自用，反思意識(shí)薄弱。他們?cè)诩彝ソ逃袉渭兿嘈拧拔沂菍?duì)的，你必須服從”的理念，不注重自我修煉，提升教育能力，溝通方法單一，動(dòng)輒使用語(yǔ)言暴力甚至行為暴力影響孩子的身心健康，戕害了親子關(guān)系。忽視人性的教育必然導(dǎo)致粗暴，無(wú)理在所難免。3缺乏科學(xué)理性分析，導(dǎo)致家庭教育盲從、無(wú)效還有部分善于學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)過度追捧新型教育理念，跟風(fēng)嚴(yán)重，不加辨別地濫用到子女教育實(shí)踐中。在對(duì)自身與孩子的性格氣質(zhì)類型、教育基礎(chǔ)缺乏理性分析與科學(xué)判斷的前提背景下，盲目照搬各種操作手冊(cè)、育子教材，總希望立竿見影收到實(shí)效。然而，家庭教育是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)急功近利，朝令夕改，違背教育規(guī)律的做法，自然會(huì)落入無(wú)效的境地。4缺乏內(nèi)外一致言傳身教示范，導(dǎo)致家庭教育虛假、無(wú)味家長(zhǎng)就是孩子的鏡子，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)與為人處事方式直接或間接地影響著孩子的成長(zhǎng)方向與水平。家長(zhǎng)不注重自身修養(yǎng)，日常表現(xiàn)言行不一，消極懈怠，自私懦弱卻不停教育孩子要言行一致、積極勤奮、勇敢無(wú)私。殊不知教育中隱性教育的力量往往比顯性教育的力量更大，影響更加深刻。初中階段的孩子正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是掙脫父母走向獨(dú)立的關(guān)鍵期，有了較強(qiáng)的辨別力與反思力，對(duì)于家長(zhǎng)不只是聽其言還會(huì)觀其行，因此身教勝于言傳，否則難免感到父母教育虛假、無(wú)味而拒絕。二、子女方面原因子女在家庭教育中作為重要的互動(dòng)方，對(duì)于家庭教育的效能高低起著決定性的作用。初中階段是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。初中生的自我意識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)第二次飛躍，內(nèi)心體驗(yàn)日益豐富、強(qiáng)烈，此時(shí)自我效能感的高低會(huì)對(duì)于人的一生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。自我效能（self-efficacy）指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。1由于自身習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育低效能習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的，不經(jīng)意會(huì)影響人一生的力量。部分初中生由于前期習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，形成一些不良習(xí)慣，拖拉、馬虎、懶惰、自以為是，等等，進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏變快，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，難度提高，使部分初中生不能很好適應(yīng)初中生活導(dǎo)致失敗體驗(yàn)增加，自我效能感降低。而家長(zhǎng)方面對(duì)于初中生的要求不再像小學(xué)階段比較包容、等待，面臨中考?jí)毫?，家長(zhǎng)要求孩子有更大的能力提升。孩子的低效能感與家長(zhǎng)的高期待顯著不匹配，造成親子關(guān)系緊張、焦慮傳遞，家庭教育通道不再暢通，必然導(dǎo)致低效能。2由于青春期的身心激變引發(fā)的矛盾現(xiàn)狀影響親子關(guān)系，造成家庭教育低效能初中生正處于身心發(fā)展迅速而又不平衡的青春發(fā)育期，能力與期待尚不匹配，是充滿矛盾的困難期或危機(jī)期。孩子主觀上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，要求家長(zhǎng)給予平等的地位、成人式的信任與尊重。而從成人視角看，初中生客觀上處于半成熟現(xiàn)狀。成人感使初中生要求有完全獨(dú)立自主的決定權(quán)，而事實(shí)上初中生面臨矛盾與沖突仍然需要成人的心理支持與保護(hù)。由于雙方對(duì)于青春期認(rèn)知、感受的差異導(dǎo)致初中生對(duì)成人產(chǎn)生不滿和不信任，造成親子關(guān)系疏離，家庭教育無(wú)落腳點(diǎn)。三、親子系統(tǒng)方面原因1過度關(guān)注、以偏概全，導(dǎo)致家庭教育方向失當(dāng)，價(jià)值失調(diào)家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，親子系統(tǒng)在本質(zhì)上有著共同的系統(tǒng)目標(biāo)。不同的家庭目標(biāo)可能會(huì)有所不同，但是受社會(huì)大環(huán)境影響，對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)維度，使家庭教育目標(biāo)也日趨單一化。高分是成才的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)名校是成功的標(biāo)志。當(dāng)這一切成為家長(zhǎng)與子女共同的價(jià)值追求后，親子系統(tǒng)在家庭教育方面往往由于用力過猛，造成低效能。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中提出21世紀(jì)青少年教育的四大支柱是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想。當(dāng)家庭教育把學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)做教育的全部，即使子女暫時(shí)獲得高分、好成績(jī)，只會(huì)給親子雙方帶來(lái)的一時(shí)滿足感，而長(zhǎng)期失衡的家庭教育必然帶來(lái)舍本逐末的結(jié)果，當(dāng)關(guān)注度超過人體承受限度，害怕失敗、不敢面對(duì)偶然的不順利時(shí)，若心理疏導(dǎo)不利，必然會(huì)導(dǎo)致雙方的心態(tài)異常甚至導(dǎo)致心理崩潰的不堪局面。2過度放松、順其自然，導(dǎo)致家庭教育缺位，釀成社會(huì)問題另有部分家長(zhǎng)本著樹大自然直、人大自然成的簡(jiǎn)單想法，用自己從小長(zhǎng)大的片面經(jīng)歷應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于子女教育放任自流、缺乏必要的引導(dǎo)和約束。不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題或者面臨的困難給予及時(shí)的幫助、保護(hù)與指導(dǎo)。子女在茫然無(wú)助中無(wú)法通過來(lái)自父母的及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋獲得成長(zhǎng)的引領(lǐng)。初中生在青春期如果受不良同伴影響或別有用心的成人引誘極容易走向下坡路而不自覺。家庭教育作為教育系統(tǒng)工程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)、重要補(bǔ)充與具體延伸，家庭教育對(duì)于生命個(gè)體的成長(zhǎng)具有基石意義。縱觀古今，橫覽中外，各個(gè)國(guó)家無(wú)不確立家庭為子女教育的重要陣地，父母是必然的第一責(zé)任者。面對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如何在多元化的社會(huì)價(jià)值觀影響下正確、有效地對(duì)于子女施加有益的影響，達(dá)成家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)鏈接，實(shí)現(xiàn)高效能的家庭教育效果是每一位教育工作者、每一位父母與每一位社會(huì)有識(shí)之士共同關(guān)注的問題。當(dāng)然提高家庭教育效能可以從營(yíng)造良好的親子關(guān)系出發(fā)，為家庭教育提供可以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ);可以從科學(xué)、理性的角度切入，為自己的家庭教育尋求一套可行的操作手冊(cè);更應(yīng)該從生命個(gè)體成長(zhǎng)的終極目的反觀，為家庭教育確定最基本的價(jià)值取向。父母不強(qiáng)為，不妄為，按照教育規(guī)律去做是最根本的原則，因?yàn)榻逃绞綍?huì)影響教育效果，但并不能最終決定教育效果，決定教育效果的是父母對(duì)于子女理性的愛與適合與特定親子關(guān)系的教育能力。在教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的偉大號(hào)召下，獨(dú)立學(xué)院正面臨體制轉(zhuǎn)型的歷史選擇，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才對(duì)于獨(dú)立學(xué)院存在、發(fā)展意義重大。這就意味著在課程體系中，對(duì)實(shí)踐課程的重視程度必須予以提高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量決定技術(shù)技能型人才質(zhì)量水平。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)操守等方面具有理論教學(xué)無(wú)法比擬的重要作用。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)越來(lái)越重要，各獨(dú)立學(xué)院通過不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)條件得到極大完善。如何掌握有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如何對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行有效評(píng)估、管理、考核等對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐課程的忽于重視，對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍的忽于建設(shè)，對(duì)于實(shí)踐課程教學(xué)效果的忽于檢查等，都導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量水平低下。一、建立并完善獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性1.關(guān)乎實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的提高建立有效完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，關(guān)系到實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系直接影響實(shí)踐課教師隊(duì)伍教學(xué)的積極性，影響師生、師師、生生之間的互相學(xué)習(xí)與溝通交流。無(wú)監(jiān)督，無(wú)動(dòng)力，只有建立比較完善的實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐課程教師工作的積極性，為他們創(chuàng)造溝通、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們樂于并勇于對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究、認(rèn)真教學(xué)。2.影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、改革創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等培養(yǎng)意義重大，沒有完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，勢(shì)必影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行改革，此舉必然會(huì)促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.影響教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)合理、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的全程把控、監(jiān)督、評(píng)估，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行改革，促使教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，并通過觀摩其他教師上課找出差距所在，在教務(wù)處、督導(dǎo)、專家、同行等的指導(dǎo)和建議下開展教學(xué)改革，從而取得良好的教學(xué)效果。倘若監(jiān)控體系不科學(xué)，勢(shì)必影響教師教改的價(jià)值取向和目標(biāo)取向。4.有利于實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以使學(xué)校教學(xué)管理部門準(zhǔn)確地掌握實(shí)踐教學(xué)基本情況，為教學(xué)管理開拓一條教學(xué)信息有效收集的渠道，為管理部門的政策建立、措施執(zhí)行等提供科學(xué)參考，使得相關(guān)政策的制定、管理制度的制定等更具有針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)管理更規(guī)范和科學(xué)。二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須遵循的原則建立實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實(shí)效性、全程性的基本原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實(shí)踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐課程發(fā)展趨勢(shì)，真實(shí)反映實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過程，力求真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日?；槍?duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng)，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日?；?。注意在實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí)，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，大量收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、院長(zhǎng)聽課、督導(dǎo)聽課及同行教師聽課活動(dòng)的開展。多主體地開展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過程中，應(yīng)對(duì)同行教師聽課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開始，止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開出實(shí)踐課程，無(wú)私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開或首開實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。三、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對(duì)實(shí)踐課程的開展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來(lái)安排，原則上，院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒門實(shí)踐課至少聽課兩三次，而且時(shí)間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽課任務(wù)”突擊式聽課。聽課后要認(rèn)真做好聽課記錄，及時(shí)總結(jié)聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上，每學(xué)期至少開展三次，通過這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對(duì)自己的問題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng)，堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。5.學(xué)生層面可以通過評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)目前，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善急不可待，在探索實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立、完善的過程中問題不斷涌現(xiàn)，但實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用在獨(dú)立學(xué)院中已經(jīng)初步發(fā)揮作用，實(shí)踐課教學(xué)水平得到顯著提高。面對(duì)問題，我們應(yīng)克服困難，認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系隨著實(shí)踐課教學(xué)發(fā)展不斷完善，在保障教學(xué)質(zhì)量方面的功能發(fā)揮越來(lái)越充分，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)日漸步入軌道，實(shí)踐課程教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院受重視程度的增加，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的探索和建立，也將成為從事實(shí)踐課程教學(xué)工作的教師