部編版二年級語文上冊整理復(fù)習(xí)適合早讀教學(xué)課件

部編版二年級語文上冊整理復(fù)習(xí)適合早讀26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版二年級語文上冊整理復(fù)習(xí)適合早讀部編版二年級語文上冊整理復(fù)習(xí)適合早讀26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。近義詞(適合早讀)美麗一漂亮有名一著名非常一特別秀麗一秀美中央一中心快活一快樂歡樂一歡快美麗一漂亮好像一仿佛勤勞一勤快連忙一急忙掛牽一掛念專心—認(rèn)真仔細(xì)一細(xì)心必須一務(wù)必觀察一觀看得意一高興(驕傲)內(nèi)一(外)反義詞進(jìn)步-(落后饑寒-(溫飽)索取-(奉獻(xiàn))寒冷-(溫暖)虛假-(真誠)冷漠-(熱忱)破壞-(保護(hù))危險(xiǎn)-(安全)復(fù)雜-(簡單)安靜-(熱鬧)普通--(特殊)熟悉-(陌生)容易-(困難)開始-(結(jié)束)快活-(悲傷)仔細(xì)--(馬虎)驕傲-(虛心)幾何直觀主要是利用圖形描述分析和解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。因此，幾何直觀不僅可以幫助學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)公式、概念、算理，還能幫助學(xué)生找到解題的方法。一、借助幾何直觀分析算理算理和算法通常總是抽象的，但是利用畫圖的方式來理解算理和算法，能給學(xué)生留下深刻的印象。例如，“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法”教學(xué)片斷。師（課件出示：每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？）：請?jiān)诰毩?xí)本上嘗試列出算式。生1：14×12。師：請估算一下14×12大約是多少。生1：我把14估成15，把12估成10，15乘10等于150，所以14×12大約是150。師：那么準(zhǔn)確結(jié)果是多少呢？請?jiān)诰毩?xí)本上算一算。生2：我把14分成10和4，10×12=120，4×12=48，120+48=168。生3：我把12分成4乘3，先算14×4=56，再算56×3=168。生4：我把12分成10和2，14×10=140，14×2=28，140+28=168。生5：我是用豎式計(jì)算的。（略）師：大家能在點(diǎn)子圖中找到28、140和168嗎？教師讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和點(diǎn)子圖，自主探索計(jì)算方法和算理，實(shí)現(xiàn)了算法的多樣化，最后再對這些算法進(jìn)行比較和優(yōu)化，提煉出最佳算法。二、借助幾何直觀理解概念有的數(shù)學(xué)概念非常抽象，學(xué)生記憶起來非常困難。因此，教師在講解抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)可以在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)直觀、形象的小數(shù)概念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，“小數(shù)的意義”教學(xué)片斷。師：你們知道6.3元是什么意思嗎？生1：6.3元就是6元3角。（課件出示6個(gè)1元的人民幣）師：剩下的0.3元相當(dāng)于多少元？生2：我覺得是把1元平均分成10份，表示其中的3份。師：為什么要把1元平均分成10份呢？生2：因?yàn)?元等于10角，把1元平均分成10份，每份是1角，所以3角就是其中的3份。（課件出示3個(gè)1角的人民幣）師：現(xiàn)在我們用這個(gè)正方形表示“1元”，0.3元在這個(gè)正方形上怎么表示？生3：把這個(gè)正方形平均分成10份，0.3元表示其中的3份。借助學(xué)生熟悉的人民幣“元角分”這一生活模型和具體的幾何直觀模型，促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)和小數(shù)意義的理解，學(xué)生體會(huì)到把1元平均分成10份，每份就是0.1元，也就是1角。三、借助幾何直觀理解問題本質(zhì)幾何直觀，能把數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合。例如，“乘法分配律”教學(xué)片斷。師出示練習(xí)題（如右圖）：師：請你在練習(xí)本上嘗試計(jì)算“一共需要多少塊瓷磚”。生1：3×10+5×10=30+50=80（塊）。生1：白色的瓷磚每行10塊，有3行；灰色的瓷磚每行10塊，有5行。生2：我認(rèn)為白色的和灰色的瓷磚一共有3+5=8行，每行10塊，得到（3+5）×10=8×10=80（塊）。生3：左邊的每行4塊瓷磚，有8行；右邊的每行6塊瓷磚，有8行。所以4×8+6×8=32+48=80（塊）。生4：我認(rèn)為左邊和右邊的瓷磚合起來每行有4+6=10塊，有這樣的8行，所以（4+6）×8=10×8=80（塊）。學(xué)生通過解決典型性的問題理解乘法分配律的意義，在與對應(yīng)的圖形相結(jié)合，說說乘法分配律是什么意思的過程中，自然對乘法分配律的理解就非常深刻了。（責(zé)編童夏）化學(xué)課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、探索性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探索的過程和方法，激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并在探索過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。為此，必須重視教學(xué)方式的改變。一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币簿褪钦f，在學(xué)生的內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)學(xué)習(xí)的成功者。但是由于種種原因，一些學(xué)生表現(xiàn)出來的卻是貪玩的行為和怕苦的心理，因而有相當(dāng)部分學(xué)生已出現(xiàn)過早放棄學(xué)習(xí)的心理傾向。初中學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們的世界觀還沒有完全形成，只要老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，很多學(xué)生是能夠走上正常的學(xué)習(xí)道路上來的?；瘜W(xué)中許多有趣的實(shí)驗(yàn)是能夠吸引學(xué)生眼球的，告訴他們怎樣寫無字信(酚酞遇到堿變紅或硝酸鉛溶液遇到硫化鈉溶液變黑色)，假項(xiàng)鏈、假金元寶的識(shí)別，清水變牛奶(向澄清石灰水中吹氣)，燒不壞的手帕(點(diǎn)燃浸濕75％酒精的手帕)，魔棒點(diǎn)火(高錳酸鉀的氧化性)，海底火山(白磷在水下燃燒)等。這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生突發(fā)奇想，激發(fā)學(xué)生極大的興趣，在輕松和愉快中探究化學(xué)奧秘。我有一個(gè)學(xué)生，特別喜歡化學(xué)，也非常喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，平時(shí)喜歡做實(shí)驗(yàn)，我適時(shí)地鼓勵(lì)他學(xué)好基本知識(shí)，課余時(shí)間鉆研一些興趣實(shí)驗(yàn)，盡我所能為他提供實(shí)驗(yàn)場所。他曾對我說出了這樣的體會(huì)：“親自做實(shí)驗(yàn)，有種激動(dòng)的感覺；在實(shí)驗(yàn)過程中也增加了實(shí)驗(yàn)的勇氣，不僅增長了知識(shí)，而且也發(fā)現(xiàn)了許多問題，在解決問題的過程中，我們也獲得了知識(shí)。所以，你不僅是一個(gè)施教者還要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能?！闭业綄W(xué)生的學(xué)習(xí)增長點(diǎn)，這是新時(shí)代教師的基本素養(yǎng)。二、大膽實(shí)踐，師生互動(dòng)，探索創(chuàng)新之路在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是把自己的角色定位得比較單一，認(rèn)為教師只要把知識(shí)傳授下去就可以了，往往是題海戰(zhàn)術(shù)，一言堂或滿堂灌。卻不知題目做得多，學(xué)習(xí)的理解能力不一定提高多少，而教師講得太多，又不利于學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，師生間每時(shí)每刻都進(jìn)行著情感交流。加強(qiáng)師生合作，可以促進(jìn)彼此間的信息交流，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生了解教師教學(xué)意圖，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是從模仿開始的，在模仿中能學(xué)到知識(shí)，但如果全部都去模仿就學(xué)不到真正的東西，一些有規(guī)律性的知識(shí)需要學(xué)生敢于去探索和總結(jié)，才能有所創(chuàng)新。如在做氫氣盼實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，讓學(xué)生模仿課本的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把實(shí)驗(yàn)裝置改動(dòng)一下：也能制取氫氣。學(xué)生想出了用集氣瓶、燒瓶等代替大試管。當(dāng)?shù)玫搅私處煹目隙ê?，學(xué)生的創(chuàng)新欲望更加強(qiáng)烈了。2.鼓勵(lì)學(xué)生求異在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些“不切實(shí)際”的問題。教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，首先要肯定那種求異的想法，然后科學(xué)地分析學(xué)生提出的問題，當(dāng)他們的疑問得到解答后，就會(huì)更加熱情地投入到學(xué)習(xí)，中去，求異思維也會(huì)更活躍。如在講二氧化碳的制法時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出隨便到外面拿一塊石頭就能和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳嗎?可用稀H2SO4代替HCI可制取H2?可用H2SO4代替HCl制取CO2嗎?對這些問題，我并不馬上回答，而是肯定學(xué)生提出這些問題是好的，接下來才解答他們的問題。鼓勵(lì)使他們以后更敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造。要本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力近義詞(適合早讀)美麗一漂亮有名一著名非常一特別秀麗一秀美中央一中心快活一快樂歡樂一歡快美麗一漂亮好像一仿佛勤勞一勤快連忙一急忙掛牽一掛念專心—認(rèn)真仔細(xì)一細(xì)心必須一務(wù)必觀察一觀看得意一高興(驕傲)內(nèi)一(外)反義詞進(jìn)步-(落后饑寒-(溫飽)索取-(奉獻(xiàn))寒冷-(溫暖)虛假-(真誠)冷漠-(熱忱)破壞-(保護(hù))危險(xiǎn)-(安全)復(fù)雜-(簡單)安靜-(熱鬧)普通--(特殊)熟悉-(陌生)容易-(困難)開始-(結(jié)束)快活-(悲傷)仔細(xì)--(馬虎)驕傲-(虛心)買-(賣)退-(進(jìn))快-(慢)長-(短)正-(反)美-(丑)貧-(富)冷-(暖)恨-(愛)細(xì)--(粗)遠(yuǎn)-(近)真-(假)哭-(笑)朝-(夕)輕--(重)好-(壞)單-(雙)高-(矮)深-(淺)浮-(沉)苦-(甜)AA的詞型:胖胖的甜甜的香香的綠綠的紅紅的ABB的詞:綠油油白花花亮晶晶興沖沖胖乎乎慢吞吞AABB的詞:來來往往明明白白開開心心許許多多干干凈凈高高興興ABAB的詞:討論討論打掃打掃火紅火紅金黃金黃雪白雪白放松放松ABAC的疊詞:又說叉笑又大又紅又香又甜又高又大又細(xì)又長又白又胖游來游去飛來飛去走來走去跑來跑去跳來跳去說來說去子寫詞哥進(jìn)進(jìn)出出許許多多高高興興快快樂樂說說笑笑認(rèn)認(rèn)真真來來往往彎彎曲曲開開心心花花綠綠明明白白紅紅火火輕輕吹過快快跑過慢慢離開紛紛出發(fā)例:()極了神氣極了可怕極了漂亮極了傷心極了開心極了可愛極了害怕極了認(rèn)真極了例:立刻()立刻唱起來立刻跳起來立刻叫起來立刻跑起來例:聞了聞聽了聽看了看瞧了瞧望了望想了想例:一個(gè)比一個(gè)好一棵比一棵壯一塊比一塊甜一只比一只大例:一片片(葉子)一把把(扇子)塊塊(石頭)一條條(金魚)棵棵(小樹)一只只(小雞)一座座(大山)一本本(書)一雙雙(小手)()與景色或季節(jié)有關(guān)的四字詞語景色宜人山河壯美秀麗神奇山清水秀風(fēng)景優(yōu)美春暖花開春華秋實(shí)綠樹成陰金秋時(shí)節(jié)五谷豐登層林盡染天高云淡秋高氣爽瓜果飄香一葉知秋秋風(fēng)習(xí)習(xí)晴空