常用計(jì)量器具基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。常用計(jì)量器具基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)常用計(jì)量器具基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。常用計(jì)量器具基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)量器出知品質(zhì)解當(dāng)DONGYANGMECHATRONICSCORP提綱計(jì)量定義計(jì)量基礎(chǔ)知識(shí)心技術(shù)測(cè)量常識(shí)常用量具的使用與保養(yǎng)心東洙機(jī)電量具領(lǐng)用流程☆丟失破損量具賠償制度DONGYANGMECHATRONICSCORP中職教育開(kāi)始于義務(wù)教育之后，與高中教育并行但又不同于高中教育，培養(yǎng)的是具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才，為社會(huì)各個(gè)崗位輸送了大批專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，為社會(huì)生產(chǎn)做出了很大的貢獻(xiàn)。中職教育與普通高中教育不同，有自己的特性。體育課程從義務(wù)教育階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，并一直延續(xù)到高中教育，在l中職教育階段，體育課程的開(kāi)設(shè)是必須的，通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念是一種有效的策略，在中職體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是教學(xué)的職責(zé)所在。一、中職體育教學(xué)中德育觀念的滲透中職體育教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)都會(huì)有不同的教學(xué)任務(wù)，也就是都有一個(gè)教學(xué)的總目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)，體育計(jì)劃的制訂與執(zhí)行都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)的，因此，制訂體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)二定要本著科學(xué)性和實(shí)用性的原則，因?yàn)檫@關(guān)乎體育教學(xué)的質(zhì)量，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。德育是體育教學(xué)的一項(xiàng)職能，能夠促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成，中職教育以職業(yè)教育為主，與未來(lái)的就業(yè)直接掛鉤，因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)是教育中的一個(gè)重要方面，在中職教育的體育教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，有一個(gè)強(qiáng)壯的體魄，是構(gòu)建終身體育體系的一部分，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是德、智、體三個(gè)方面的發(fā)展。在教學(xué)中，體育教師是課堂的掌控者，因此，如何在體育教學(xué)中滲透道德教育，是體育教師理應(yīng)思考的一個(gè)重要問(wèn)題，要想將體育教學(xué)和德育有效地加以融合，教師必須對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況有一個(gè)準(zhǔn)確而深入的了解，在此基礎(chǔ)上探索在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念的有效策略。1中職體育教學(xué)是德育的一種策略雖然中職教育以職業(yè)教育為主，但是并不局限于職業(yè)教育，體育教育也是中職教育的一個(gè)重要方面，學(xué)生在體育課中能夠培養(yǎng)多項(xiàng)素質(zhì)，是學(xué)生獲得綜合發(fā)展的陣地。體育課程的使用素材是多種多樣的，既包括各種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，又包括許多娛樂(lè)大眾的趣味性游戲，學(xué)生能夠在體育課中感受到快樂(lè)，使身心得到舒展，促進(jìn)良好情緒的形成。體育課組織的活動(dòng)大都是群體性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生們一種集體意識(shí)，學(xué)生在各項(xiàng)體育活動(dòng)中能夠互幫互助，為他人著想，不再以自我為中心，學(xué)會(huì)處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，培養(yǎng)一種自律意識(shí)。同時(shí)，由于體育運(yùn)動(dòng)是具有競(jìng)技性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，是—種“你追我趕”的形式，學(xué)生在進(jìn)行體育比賽時(shí)必然具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保持積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的心態(tài)，在拼搏中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。由此可見(jiàn)，體育是培養(yǎng)德育觀念的一種有效的手段。2德育主導(dǎo)著體育教學(xué)之所以說(shuō)德育主導(dǎo)著體育教學(xué)，是因?yàn)榈掠隗w育教學(xué)中占據(jù)著思想性的地位，一個(gè)人只有具備了德育意識(shí)或者說(shuō)是德育思想，在體育課堂進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)中才能夠表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神，才能去調(diào)動(dòng)所有的力量為之一拼，堅(jiān)持到底，直到任務(wù)的最終完成。俗話(huà)說(shuō)得好：“預(yù)先成才，必先做人。”在中職教育中，如果只重視學(xué)科教育而忽視了道德教育，那么培養(yǎng)出的人才必然是不健全的，是不會(huì)有大的作為的。接受中職教育的這些學(xué)生，未來(lái)必定要走上一定的工作崗位，要在一定的團(tuán)隊(duì)中與他人協(xié)作，共同為公司創(chuàng)造效益，因此，在一定的組織中，必須有紀(jì)律意識(shí)，畢竟，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。而體育教學(xué)中的所有體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)，都是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，也只有按照一定的規(guī)則才能完成規(guī)范的體育動(dòng)作、體育運(yùn)動(dòng)以及體育比賽。因此，將德育觀念滲透到體育教學(xué)的方方面面，能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志力和合作精神，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、中職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德育觀念的有效策略分析中職體育課堂上，體育教師應(yīng)該結(jié)合具體的體育項(xiàng)目活動(dòng)，有側(cè)重地進(jìn)行德育培養(yǎng)。1在熱身活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念在體育課的開(kāi)始階段，體育老師一般會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行體育熱身活動(dòng)，目的是使身體各個(gè)部分興奮起來(lái)，不會(huì)因?yàn)楹罄m(xù)的體育活動(dòng)造成肌肉的拉傷。熱身活動(dòng)的形式很多，常用的是徒手體操、隊(duì)列練習(xí)，還包括一些有趣的體育小游戲。培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念，可以在熱身活動(dòng)中充分體現(xiàn)出來(lái)。如在隊(duì)列練習(xí)中，培養(yǎng)的是學(xué)生的紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合能力，隊(duì)列練習(xí)要求學(xué)生聽(tīng)口令、動(dòng)作統(tǒng)一到位。要想做到這些，學(xué)生必須提高注意力，努力配合。2在規(guī)范的體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念體育課堂的主體部分，主要是以各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，比如田徑運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)以及健美操等。中職院校主要以職業(yè)教育為主，開(kāi)設(shè)了很多迥然不同的專(zhuān)業(yè)，因此，建議體育活動(dòng)的選擇最好根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行參考。因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)的學(xué)生在體育能力方面是具有一定的相似性的，比如，語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生數(shù)量少，女生往往不喜歡強(qiáng)度過(guò)大的體育活動(dòng)，因此，健美操是較好的選擇；機(jī)械專(zhuān)業(yè)主要是男生居多，建議采用發(fā)展耐力和肌肉能力的體育運(yùn)動(dòng)，比如單杠、雙杠、舉重等。無(wú)論選擇什么樣的體育運(yùn)動(dòng)，目的之一都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持到底的精神，使學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí)能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，公平競(jìng)爭(zhēng)，取得一定的體育成果后能夠提高自信心，有勇氣去應(yīng)對(duì)生活和以后工作中更大的挑戰(zhàn)，這是體育活動(dòng)和德育觀念的有效融合，在中職體育教學(xué)中，使培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念真正落實(shí)到了實(shí)處。以上闡述了中職體育教學(xué)中學(xué)生德育觀念的養(yǎng)成，希望給中職體育教育工作者一定的啟示，在實(shí)踐的體育教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)各種策略培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念，使學(xué)生在中職教育階段，不僅可以掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還可以具有集體主義的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，去面對(duì)以后工作和學(xué)習(xí)中遇到的更大的挑戰(zhàn)。近幾年我校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞“高效課堂制約因素及達(dá)成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學(xué)基本功，提升教學(xué)知能，學(xué)校高考成績(jī)及課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。在高考備考復(fù)習(xí)中，學(xué)校課題組成員通過(guò)深入課堂，他們發(fā)現(xiàn)老師重復(fù)羅列知識(shí)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，備考效率低下。我們知道，“滿(mǎn)堂講”缺乏交流與互動(dòng)，使課堂沉悶，學(xué)生思維參與度低，容易形成知識(shí)、方法和規(guī)律的簡(jiǎn)單堆砌和重復(fù)；重復(fù)羅列知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)整理思路，或者使本來(lái)掌握得很好的知識(shí)點(diǎn)不斷被重復(fù)，而沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)卻難以得到彌補(bǔ)；教師單一的“講”忽略學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象嚴(yán)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性，缺乏自主解決問(wèn)題和主動(dòng)請(qǐng)教老師的意識(shí)。學(xué)校課題組認(rèn)為，盡管教師對(duì)新課改理念認(rèn)同和接受，但在課堂實(shí)踐中并沒(méi)有落實(shí)到位。“滿(mǎn)堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學(xué)生的學(xué)”是背離的。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞條件，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，課題組確定了“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的高效復(fù)習(xí)課模式，以改變“滿(mǎn)堂講”的低效備考現(xiàn)狀?！皢?wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的思考“問(wèn)題引領(lǐng)”是學(xué)校教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)、考點(diǎn)和主干知識(shí)，提煉出具有典型性和代表性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，捕捉認(rèn)識(shí)距離，做到有的放矢地教；同時(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，用教師的“問(wèn)”引發(fā)學(xué)生更多的“問(wèn)”?！皩?shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”則是教師在研究北京及全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)歷年高考題、模擬試卷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地面對(duì)“精選典型高考題”，進(jìn)行水平檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自信。“問(wèn)題引領(lǐng)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，而“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的目標(biāo)則是激活學(xué)生的思維。我們認(rèn)為有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.問(wèn)題要有思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”。2.問(wèn)題要成為引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主線(xiàn)，一以貫之。問(wèn)題宜環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，使一個(gè)問(wèn)題能牽動(dòng)整個(gè)知識(shí)體系。3.能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生學(xué)完后知不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師的“問(wèn)”要引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。這些問(wèn)題教師不一定要全部解決，但必須能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣。教師提煉的“問(wèn)題”來(lái)自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及教材的研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀上規(guī)定了教材和教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和要教的內(nèi)容，及學(xué)生要達(dá)到的水平和評(píng)價(jià)。考試大綱是對(duì)高考命題的指導(dǎo)，是對(duì)考什么、考多難、怎么考的具體規(guī)定和解說(shuō)，并提供示范題型。因此，課標(biāo)和考綱是高考方向和目的的指導(dǎo)性材料，能讓教師準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容在高考中的考查標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的知識(shí)內(nèi)容會(huì)怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。教材是高考命題的“根據(jù)地”，考題是教材知識(shí)、課本原題的變形、改造及綜合?！盎貧w教材”是強(qiáng)化雙基、提升能力的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯(lián)系，提煉出重點(diǎn)考查的方向性?xún)?nèi)容，把握重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分解落實(shí)到每一節(jié)課的具體復(fù)習(xí)中，才能設(shè)計(jì)出有思維含量，有深度，真正引領(lǐng)學(xué)生思維、復(fù)習(xí)備考的“問(wèn)題”來(lái)。因此，“問(wèn)題”應(yīng)是課標(biāo)、考綱、教材內(nèi)容的高度集成，應(yīng)是高頻考點(diǎn)與主干知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，應(yīng)是對(duì)主干知識(shí)的本質(zhì)把握和深層理解。學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”掌握的程度，不僅要通過(guò)課堂回答問(wèn)題來(lái)檢測(cè)，更要用接近高考的實(shí)戰(zhàn)來(lái)檢測(cè)。高考題浩如煙海，學(xué)生備考時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生將題做得足量、精當(dāng)而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會(huì)命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識(shí)內(nèi)容、考核目標(biāo)分類(lèi)，選擇或編制典型性強(qiáng)、有代表性的考題作為訓(xùn)練題，有計(jì)劃地分解到每一節(jié)課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂上像在考場(chǎng)中一樣做題的場(chǎng)景，訓(xùn)練答題速度及規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)題感，體會(huì)“先做會(huì)的求全對(duì)，穩(wěn)做中間一分不浪費(fèi)，舍棄不做全不會(huì)”的考場(chǎng)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生臨危不懼、處變不驚、沉著應(yīng)對(duì)的考場(chǎng)心理。“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐為盡快把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，迅速推動(dòng)“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課模式，學(xué)校多次召開(kāi)教研組會(huì)議，制定了落實(shí)和推進(jìn)方案。探索嘗試。教學(xué)干部率先垂范，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺(tái)，研討交流后按改進(jìn)的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節(jié)交流課。研討提升。圍繞如何讓“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式在本學(xué)科復(fù)習(xí)課上運(yùn)用得更有成效，展開(kāi)大討論，人人參與，讓教研過(guò)程真正變成學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。文科教研組在充分交流研討的基礎(chǔ)上，要求教師主動(dòng)將此模式應(yīng)用到每一節(jié)常態(tài)復(fù)習(xí)課上。組織評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式對(duì)課堂復(fù)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)考試成績(jī)的對(duì)比分析進(jìn)行成果驗(yàn)收。形成基本操作流程，推廣應(yīng)用?；镜牟僮髁鞒淌牵禾岢鰡?wèn)題―自學(xué)思考―研究討論―點(diǎn)撥提升―實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練―總結(jié)規(guī)律―變式拓展。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物化生學(xué)科借鑒文科綜合組的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自己的理解和思考，每人先上一節(jié)匯報(bào)課，并深入研討和改進(jìn)流程各環(huán)節(jié)的具體操作辦法，深入研討如何靈活運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式，并使之適合各學(xué)科的特點(diǎn)，使“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”成為每一節(jié)常態(tài)課。在復(fù)習(xí)實(shí)踐和不斷研討的過(guò)程中，大家認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”這一模式不僅適合復(fù)習(xí)課，也適合新授課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型。實(shí)施一年多來(lái)，取得了明顯的效果。首先，這一模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)教師精心設(shè)置的問(wèn)題，有效地引發(fā)了學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)參與，激起了學(xué)生本能的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。同時(shí)，“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”能夠讓教師用精心設(shè)置的“問(wèn)題”檢測(cè)學(xué)生的“弱點(diǎn)”和“漏點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，因“漏”點(diǎn)撥，提高了復(fù)習(xí)實(shí)效性；通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生把日常的每節(jié)復(fù)習(xí)課都當(dāng)作考試，把每一道題都當(dāng)作考題，增強(qiáng)了學(xué)生“冷靜面對(duì)高考”的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式提高了復(fù)習(xí)效率，讓教師在復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，知識(shí)因此而鮮活了，課堂也因此而更有活力，從而使學(xué)校高考成績(jī)?nèi)〉猛黄菩赃M(jìn)展。2010年學(xué)校高考本科上線(xiàn)率為87.32%，其中一本上線(xiàn)率為48.64%；2011年學(xué)校高考本科上線(xiàn)率達(dá)91.97%，其中一本上線(xiàn)率達(dá)57.14%，文科本科上線(xiàn)率達(dá)100%，這一成績(jī)的取得，與學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”有直接關(guān)系?！皢?wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式不僅使學(xué)生受益，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，提升了教學(xué)知能，有效地把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的課堂行為?！隽科鞒鲋焚|(zhì)解當(dāng)DONGYANGMECHATRONICSCORP提綱計(jì)量定義計(jì)量基礎(chǔ)知識(shí)心技術(shù)測(cè)量常識(shí)常用量具的使用與保養(yǎng)心東洙機(jī)電量具領(lǐng)用流程☆丟失破損量具賠償制度DONGYANGMECHATRONICSCORP今計(jì)量:是竇現(xiàn)單位統(tǒng)一和量值準(zhǔn)確可靠的測(cè)量;是研完測(cè)量、保證測(cè)量統(tǒng)一和準(zhǔn)確的科學(xué)◆測(cè)量把被測(cè)的量與具有計(jì)量單位的量進(jìn)行比較,從而確定被測(cè)量的量值今量值傳遞通過(guò)對(duì)計(jì)量器具的檢定(校準(zhǔn)),將國(guó)家基準(zhǔn)(標(biāo)準(zhǔn))所復(fù)現(xiàn)的計(jì)量單位量值,通過(guò)各級(jí)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)傳遞到工作計(jì)量器具,以保證對(duì)被測(cè)對(duì)象量值的準(zhǔn)確DONGYANGMECHATRONICSCORP計(jì)量術(shù)語(yǔ)今量值溯源是量值傳遞的相對(duì)說(shuō)法(自下而上的逆過(guò)程即通過(guò)條具有規(guī)定不確定度的不間斷比較鏈(溯源鏈)使測(cè)量結(jié)果或測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的值能夠與規(guī)定參考標(biāo)準(zhǔn),通常是國(guó)際或國(guó)家計(jì)量基準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)的特性。是從工作計(jì)量器具到計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)器具直至國(guó)家計(jì)量基準(zhǔn).自下而上地進(jìn)行量值溯源,以形成一個(gè)準(zhǔn)確可靠的量值保證系統(tǒng),從而達(dá)到量值統(tǒng)一、準(zhǔn)確的目的。直接溯源直接向最高計(jì)量機(jī)枃溯源;心間接溯源通過(guò)其他機(jī)構(gòu)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的溯源DONGYANGMECHATRONICSCORP計(jì)量術(shù)語(yǔ)計(jì)量檢定指查明和確認(rèn)計(jì)量器具是否符合法定要求的程序,它包括檢查、加標(biāo)記和(或)檢定證書(shū)。計(jì)量檢定具有法制性,其對(duì)象是法制管理范圍內(nèi)的計(jì)量器具?！粜?zhǔn)在規(guī)定的條件下為確定測(cè)量?jī)x器或測(cè)量系統(tǒng)所指示的量值。或奧物量具或參考物質(zhì)所代表的量值,與對(duì)應(yīng)的由標(biāo)準(zhǔn)所復(fù)現(xiàn)的量值之間的關(guān)系比對(duì)在規(guī)定條件下,相同準(zhǔn)確度等級(jí)的同類(lèi)計(jì)量基準(zhǔn)、訃量標(biāo)準(zhǔn)或工作計(jì)量器具之間的量值進(jìn)行比較。DONGYANGMECHATRONICSCORP計(jì)量器具的周期檢定和校準(zhǔn)如何確定檢定/校準(zhǔn)周期令計(jì)量器具的性能,特別是長(zhǎng)期穩(wěn)定性和可靠性的水平◆使用場(chǎng)所的環(huán)境條件今使用頻率心使用的維護(hù)、保養(yǎng)能力◆歷年的周期檢定合格情況◆影響準(zhǔn)確度和長(zhǎng)期穩(wěn)定度其它因DONGYANGMECHATRONICSCORP訃量的基本內(nèi)容令計(jì)量單位與單位制令計(jì)量器具,包括復(fù)現(xiàn)計(jì)量單位的計(jì)量基準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)器具以及普通(工作)計(jì)量器具;令量值傳遞、溯源與檢定測(cè)試;◆物理常教以及村料與物質(zhì)特性的測(cè)定◆誤羞理論與數(shù)據(jù)處理以及計(jì)量人員的專(zhuān)業(yè)技能◆計(jì)量管理DONGYANGMECHATRONICSCORP關(guān)于量具今量具使用時(shí)以國(guó)定形態(tài)復(fù)現(xiàn)或提供給定量的一個(gè)或多個(gè)已知量值的器具、可分為單值量具(砝碼,量塊),多值量具(標(biāo)準(zhǔn)訊號(hào)發(fā)生器),成組量具(砝碼組,