創(chuàng)森宣傳-主題班會(huì)課件

創(chuàng)森宣傳-主題班會(huì)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)森宣傳-主題班會(huì)創(chuàng)森宣傳-主題班會(huì)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)建國(guó)家森林城市主題班會(huì)(④聲你、城市環(huán)境問題1新時(shí)期軍事學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)能力需求長(zhǎng)期以來，對(duì)于研究生“將大把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)英語(yǔ)上不值得”、“研究生能力培養(yǎng)與學(xué)好英語(yǔ)沒有關(guān)系”等論調(diào)不絕于耳。實(shí)際上，出現(xiàn)這些觀點(diǎn)的根本原因不在于是不是該讓研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是大多數(shù)英語(yǔ)課程針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)用結(jié)合不緊，導(dǎo)致效果不明顯造成的。對(duì)于軍事學(xué)研究生而言，隨著軍事理論與科技的發(fā)展，以及我軍不斷加強(qiáng)外軍研究以及對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)能力的需求日益凸顯。一是學(xué)習(xí)和科研的需求。當(dāng)前，我軍處于機(jī)械化向信息化快速轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，西方發(fā)達(dá)國(guó)家軍隊(duì)相關(guān)領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)和成果可為我軍提供參考，軍事學(xué)研究生必須具備一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解能力，才能結(jié)合自身專業(yè)找到對(duì)應(yīng)原版英文資料進(jìn)行分析研究，提升學(xué)習(xí)和科研能力的。二是軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的需求。軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，必須著眼實(shí)戰(zhàn)，這是當(dāng)前軍事學(xué)研究生培養(yǎng)必須貫徹的根本目標(biāo)。這就要求軍事學(xué)研究生必須結(jié)合未來職能任務(wù)了解外軍，但可資參考的翻譯后現(xiàn)成資料有限，必須依靠自己專業(yè)英語(yǔ)能力，查找研析更有針對(duì)性外軍信息，這對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)能力提出了較高要求。三是對(duì)外交流的需求。隨著國(guó)力和軍力的日益提升，我軍對(duì)外交流和合作日趨頻繁，作為軍隊(duì)培養(yǎng)的高層次人才，軍事學(xué)研究生必將在這些活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。2當(dāng)前軍事學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題一是偏重公共英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)軍事學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠重視。軍事學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來以公共英語(yǔ)教學(xué)為主，缺乏軍事特色，無法滿足學(xué)員學(xué)習(xí)軍事知識(shí)的需求。未將原版文獻(xiàn)資料檢索、整理、閱讀、翻譯，以及學(xué)術(shù)論文寫作方法等列為專門訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)軍事學(xué)碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。二是軍事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，全軍的軍事學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直處于“單打獨(dú)斗”、“各行其是”的無序狀態(tài)，至今還沒有統(tǒng)一的軍事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，對(duì)軍事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)和考核方式均未做明確規(guī)定。三是對(duì)軍事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)滯后。對(duì)軍事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，從課程定位、課程體系、教材編寫到師資建設(shè)、教學(xué)方法和手段、評(píng)估考核方法等，都比較匾乏。教學(xué)內(nèi)容研究主要集中在軍事專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)上，缺乏對(duì)軍事類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，原版文獻(xiàn)資料閱讀、翻譯，以及學(xué)術(shù)文章寫作等方面的研究。四是教材編纂各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著加強(qiáng)軍事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的呼聲日漸高漲，一批貼近專業(yè)實(shí)際的教材陸續(xù)出版，緩解了教學(xué)的燃眉之急。但由于全軍沒有一個(gè)統(tǒng)一的軍事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，無法從總體上對(duì)軍事專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，導(dǎo)致教材的編寫各自為政，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。3推進(jìn)軍事學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策3.1統(tǒng)籌兼顧，一體優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)前期公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)籌兼顧，同步設(shè)計(jì)，以保證學(xué)員學(xué)習(xí)的順利過渡。前期語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先從“努力引導(dǎo)學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)”為突破口，在按綱施教前提下進(jìn)行按需施訓(xùn)。3.2貼近前沿，優(yōu)選重組精編教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)研究生學(xué)員學(xué)習(xí)需求的分析，在教學(xué)內(nèi)容上，秉承“科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性”的原則，選用緊貼專業(yè)、語(yǔ)言規(guī)范、體裁和題材多樣的文獻(xiàn)，突出語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和啟發(fā)性和思考性。在前期專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更新完善教材的體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)功能和用途，將軍事專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)分為戰(zhàn)略規(guī)劃、工作總結(jié)評(píng)估、行政指令、作戰(zhàn)條令、新聞報(bào)道、理論技術(shù)論著六類，搭建整體框架。每類設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元，包括文獻(xiàn)主要作用及內(nèi)容框架、閱讀示例、延伸閱讀和文獻(xiàn)相關(guān)技能四個(gè)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)文獻(xiàn)常用的檢索、查找、閱讀翻譯等技能。3.3突出應(yīng)用，課堂教學(xué)注重精講多練首先，課堂教學(xué)精講要點(diǎn)，主要側(cè)重文獻(xiàn)的精髓部分。因課程學(xué)時(shí)有限，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，我們引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用相關(guān)技能進(jìn)行閱研，在鞏固文獻(xiàn)閱讀技能的同時(shí)，對(duì)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主要思想等形成全局性的了解。其次，跳出傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“就材料講材料”的模式，轉(zhuǎn)而“就材料練方法、練技能”。課堂教學(xué)聚焦如何獲取軍事專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)、如何準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵信息，重在技能提示與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的對(duì)接。第三，注重軍事術(shù)語(yǔ)拓展積累。軍事術(shù)語(yǔ)是學(xué)員閱讀理解軍事類原版文獻(xiàn)的一大障礙，可將軍事術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累貫穿課程教學(xué)的始終，先挑選出每篇文獻(xiàn)中的常用術(shù)語(yǔ)供學(xué)員學(xué)習(xí)積累，再?對(duì)某一主題予以拓展。這不僅可提升專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀效果，也為學(xué)術(shù)論文研究與撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4多法并舉，強(qiáng)化學(xué)員中心教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)理念，構(gòu)建“以人為本、以學(xué)員為中心”的個(gè)性化教學(xué)模式。根據(jù)課程特點(diǎn)，重點(diǎn)考慮學(xué)員想學(xué)什么、需要學(xué)什么，在講授的同時(shí)，通過各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能、探求的意識(shí)與欲望，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法外，根據(jù)軍事專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取“緊貼實(shí)際應(yīng)用需求”的任務(wù)型教學(xué)方法。以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果方式體現(xiàn)教學(xué)的成就，讓學(xué)員在完成教員設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，發(fā)揮主動(dòng)型和創(chuàng)造型。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高自主學(xué)習(xí)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)盤等形式，發(fā)放各類學(xué)習(xí)資料，并推薦互聯(lián)網(wǎng)提供的超級(jí)鏈接等方式，促進(jìn)教育資源共享。這不僅能突出研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，還激發(fā)其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)其專業(yè)英語(yǔ)自學(xué)能力。農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中的重要性被忽視，尤其是教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高，流動(dòng)性大，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。加快全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在農(nóng)村幼教隊(duì)伍建設(shè)上。曹小瑾在《農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的“四缺”與“四要”》一文中指出：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺’：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間。我們?cè)?007年對(duì)廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師所做的一次問卷調(diào)查顯示，約有26％的教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進(jìn)修。每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無法到位……”這些情況充分說明，占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與社會(huì)保險(xiǎn)等又無保障的情況下，要他們抽出寶貴的時(shí)間、利用有限的經(jīng)費(fèi)去參加長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，是根本做不到的。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，探索具有“短平快”特點(diǎn)的，多類型、多層次、多途徑的農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量的提高。一、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要特點(diǎn)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的。以轉(zhuǎn)變幼教觀念、提高師德修養(yǎng)與教學(xué)能力為主要目的的，時(shí)間為六個(gè)月之內(nèi)的培訓(xùn)。它具有以下主要特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的時(shí)間短而靈活?？梢詳?shù)天，而且時(shí)間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時(shí)間，錯(cuò)開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時(shí)間或者整塊的時(shí)間靈活使用，便于教師合理安排時(shí)間。二是形式多樣。短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)，既不耽誤工作，也不耽擱學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。三是針對(duì)性強(qiáng)。短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村幼兒教師需要什么就培訓(xùn)什么，有針對(duì)性地解決問題，注重實(shí)效。二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：1立體開放式培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和原河北省教育委員會(huì)共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍作為目標(biāo)，具有多類型、多層次、多途徑的特點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間“全天候”、培訓(xùn)地點(diǎn)“全方位”、培訓(xùn)類型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。2自我教學(xué)模式。該模式注重用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“以問題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個(gè)階段，希望達(dá)到“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。3多向性案例分析教學(xué)模式。短期培訓(xùn)不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實(shí)際問題，從而提高其教學(xué)、教研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的。將采集到的教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題、解決問題的能力。這種模式還可以派生出許多新的模式，如仿真性情景模擬，等等。三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上的“實(shí)用”、課程設(shè)置上的“巧用”、教學(xué)形式上的“活用”、教學(xué)內(nèi)容上的“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。1教學(xué)目的要突出一個(gè)“用”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，既能滿足其教學(xué)的急需，又能不斷提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。如對(duì)玩教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面培訓(xùn)的時(shí)候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)制作玩教具的實(shí)用性和可操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動(dòng)物的造型等。2課程設(shè)置要突出一個(gè)“巧”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程設(shè)置盡可能要“巧”。比如，開設(shè)一些與眾不同的課程，將新《綱要》的學(xué)習(xí)與農(nóng)村幼教的特點(diǎn)結(jié)合起來，將新穎的幼教理念巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中。如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼兒游戲，等等，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里讓學(xué)員學(xué)到更多的知識(shí)。3教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“宴”字要求培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。4教學(xué)形式要突出一個(gè)“活”字。德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)性是舉世公認(rèn)的，其教學(xué)形式值得我們借鑒的：既有近乎嚴(yán)厲的課堂教學(xué)，又有激烈爭(zhēng)論的“討論式教學(xué)”，教學(xué)場(chǎng)地也不固定，有時(shí)在教室、有時(shí)在草坪、有時(shí)在喧雜的實(shí)習(xí)車間。爭(zhēng)論中學(xué)員間無保留地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，在此過程中教師不再是永遠(yuǎn)正確的“講演者”，而是在“模特”“參謀”“詢問者”“仲裁者”“鑒賞者”等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)提供了許多可資借鑒的東西，如課堂完全可以改變?cè)瓉斫處煹摹耙谎蕴谩钡牧?xí)慣，采用座談、討論、模擬教學(xué)、專題講座、觀摩參觀、實(shí)踐活動(dòng)、錄音錄像等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。5培訓(xùn)陣地要突出一個(gè)“移”字。培訓(xùn)陣地的“移”字指培訓(xùn)陣地“前移”或者“下移”。即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)駐幼兒園，進(jìn)駐幼兒園課堂。比如，送教下鄉(xiāng)、送教上門就是培訓(xùn)陣地下移的一個(gè)比較好的做法。(本文為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題2006年立項(xiàng)課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：20068196)階段性研究成果)創(chuàng)建國(guó)家森林城市主題班會(huì)(④聲你、城市環(huán)境問題關(guān)手城還境問題霧疆4出tt增關(guān)手城還境問題你身邊有這樣的空氣污染嗎?給你的生活帶來了哪些變化?讓我們攜起手來共同保護(hù)安們的家國(guó)關(guān)手城還境問題