9的減法的教學(xué)反思

9的減法的教學(xué)反思

9的減法的教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)

反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？

下面是小編為大家整理的9的減法的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

9的減法的教學(xué)反思1

20xx年的圣誕，作為職初教師的我有幸參加了本區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)職

初教師課堂教學(xué)研修活動，聽了三堂精彩的數(shù)學(xué)課，很感謝這三位老

師在圣誕這一天送給我們珍貴的"圣誕禮物"。

雨外小的兩位美女老師上的都是珠心算課：《破5減》和《滿5

加》，一堂珠心算新授課，一堂珠心算練習(xí)課。第一次了解珠心算也

就是不久前在南京實驗學(xué)校田莉老師的展示課上，那一次真的被孩子

們撥珠的陣勢所驚嘆！課堂上算珠撥出的噼里啪啦的響聲，很是悅耳。

由于第一次接觸當時對于隔檔撥、空撥、想撥、看撥之類的大腦里只

是泛泛存在，那次聽完課回來我就立刻在網(wǎng)上搜索了關(guān)于珠心算的相

關(guān)資料。比起展示課，于老師和陳老師的珠心算課更讓我看清了如何

撥珠，和孩子們一起我學(xué)習(xí)了滿5加時要加幾下補、減4要"去5上

1"。

三節(jié)課中，朱老師的《10以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)》這節(jié)課最令我感染，

朱老師臨危不亂的淡定、課堂上引人入勝的故事、豐富多彩的練習(xí)

現(xiàn)在想想感觸還是很深，感覺自己也像是數(shù)字王國里的一員，也想通

過練習(xí)得到火種來解凍自己的國家。這堂課的'可惜之處是課件出了問

題，但是朱老師生動的描述和豐富的表情，也給我們呈現(xiàn)了課件里要

呈現(xiàn)的美麗的故事情境，彌補了遺憾。上課之前，"課件不能用了"，

朱老師并沒有講這句話直接告訴孩子，而是讓孩子們想辦法怎樣幫助

老師解決這個問題，這樣既拉近了和孩子們的距離，也在潛力默化中

讓孩子們接受朱老師的辦法。這種臨危不亂的淡定，堪稱一種境界。

朱老師將這堂復(fù)習(xí)課改編成一個唯美的故事：數(shù)字王國里住著國

王數(shù)爸爸和一群數(shù)寶寶，不幸的事情發(fā)生了，數(shù)字王國被凍住了，我

們需要幫忙收集火種解救王國之后的每一題都是以闖關(guān)收集火種方

式練習(xí)，設(shè)計巧妙，學(xué)生興趣極高，都在努力地尋找和收集火種。從

認識0-10，到從這些數(shù)中選出3個數(shù)來寫四道算式，再到看圖列式、

10以內(nèi)的加減法口算題朱老師的設(shè)計很緊湊，過渡得非常自然。

印象較深的是求加法中的未知數(shù)這一練習(xí)，朱老師引導(dǎo)孩子們想象加

法算式就是收集火種途中的石子路，括號里的未知數(shù)就是需要我們?nèi)?/p>

搬的石子，只有搬來了石子才能過河收集到河對岸的兩枚火種，這是

多么有趣的設(shè)計！這正抓住了一年級小朋友的興趣所在，比起生硬的

讓學(xué)生直接解決問題，我想我是小朋友我也非常喜歡也很愿意通過自

己的努力來收集到火種。如果我們每堂課能有這樣有趣的設(shè)計，那又

何愁孩子不喜歡數(shù)學(xué)課呢！

朱老師的這堂課之所以這么成功，我想最多的是離不開自己的努

力，我相信朱老師也是在認認真真上好每堂課中磨練出來的。我深知

自己離朱老師還差的很遠，自己需要努力的還很多，在以后我會多多

研讀教材和教法，多多學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧；多多閱讀教學(xué)相關(guān)書籍，

增強自己的數(shù)學(xué)教學(xué)知識儲備量；多多思考，創(chuàng)設(shè)更多有趣的課堂情

境；多多反思自己的教學(xué)。

作為職初教師，未來的教師生涯之路還很長很長，我想我會一直

在路上，在發(fā)現(xiàn)的路上，在學(xué)習(xí)的路上，在反思的路上，一直在努力！

9的減法的教學(xué)反思2

20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法、加減法

關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算

方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在

兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太

好。

教材采用"森林餐廳"的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個

杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不

同的取法對應(yīng)著不同的計算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，

且學(xué)生能清楚地表達出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計

算方法，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，

學(xué)生理解了"破十法"和"平十法"的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其

中一種方法計算。計算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計算方法演

示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如

何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時

候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆"數(shù)學(xué)之星"

并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教

師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)

在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)

自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于

每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，

不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，

結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲

得不同的提高。因此，在練習(xí)時，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同

的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小

棒等學(xué)具的幫助下計算。

"想加做減"的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算

中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規(guī)律。但

是需要讓學(xué)生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的'訓(xùn)練，逐步

的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面

即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在實際的教

學(xué)中，"想加做減"的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進位加法特別熟練的

基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進位加法的計算特別的熟練，就會覺得

"想加做減"的方法很簡單?？墒?，在過了一個寒假之后，孩子都過

了一個快樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的

加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分

孩子來說，學(xué)習(xí)使用"想加做減"的方法特別難。

根據(jù)學(xué)生的這些特點，在學(xué)習(xí)這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己

選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了

促進學(xué)生的個性化的思考，開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，

促進學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注

意讓學(xué)生在平時每天堅持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速

準確的計算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進位加法，20以內(nèi)的進位加法

非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。

9的減法的教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)的認識，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及

一圖寫二式的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利

的進行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下

基礎(chǔ)。

不足之處：

教學(xué)第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動

態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面

兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師

指出，課件的.動靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，

我將這里的恐龍制作成了動態(tài)的，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺

激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)第二個例題的時候，我提出了一個在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何

擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的作用，

第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的

意義方便，第三個層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老師的一番指點，

才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于

思考。

教學(xué)第三個例題的時候，有學(xué)生在計算的時候是用手指頭點點算

出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問三不知啊，

慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊，學(xué)

生的件件都不應(yīng)該是小事，要認真對待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手

指來計算算式呢？

在后面的2個練習(xí)中我缺乏層次性，在這節(jié)課的設(shè)計中一點都沒

有考慮到，其中有時間的關(guān)系，但更多的是自己意識的不足，練習(xí)大

概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)

（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習(xí)（為下步學(xué)習(xí)準備）。

成功之處：

課堂順暢，言語通順。

9的減法的教學(xué)反思4

簡單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學(xué)課

程標準》中明確指出："數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而

又服務(wù)于生活。"在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)

計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己

身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，

注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通

過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身

經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)

過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在

解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的`意識和能力。通過小數(shù)

的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太

多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會不是太多，沒

有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)

生。

③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局

上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂

生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我

要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不

了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫

助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

9的減法的教學(xué)反思5

1、讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先

通分的道理。

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以

同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生

學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先

通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，運用了"問題情景——探

究方法——溝通比較——建立模型"的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生

通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動

參與學(xué)習(xí)。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分

的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗，逐步建立

異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。

2、關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、

溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學(xué)

習(xí)就是對話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，

實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)

的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式

進行討論，學(xué)生之間的知識進行互補，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相

加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的。法

則進行計算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個

合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問

題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知

識。

整節(jié)課中，分三個點讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要

先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法

后，讓學(xué)生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，

讓學(xué)生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注

意點。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為

什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。

并且表達能力也有了很好的.發(fā)展。

以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞

教學(xué)重難點來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，

事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同

分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，

還可以讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分

數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分數(shù)

單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)

方法把握的不都到位。

9的減法的教學(xué)反思6

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情

景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，

掌握了有關(guān)0的知識。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課一開始，我利用學(xué)生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助

"小猴吃桃"的情境，使學(xué)生感知"原來有兩個桃子，吃了兩個，盤

子里一個桃也沒有可以用0來表示"。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進現(xiàn)實的生活。

1、通過老師獎勵"大頭貼"，手上"一個大頭貼也沒有"用0表

示；老師從講臺上走下來，"講臺上一個老師也沒有"用0來表示；

把0的.認識推進了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來表示的事例，

使學(xué)生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。

2、0的第二層含義：0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生

動性，"用尺子測量鉛筆"從而使學(xué)生體會到0還可以表示起點。

3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數(shù)字0來帶動全班小朋友，

讓孩子說說"寫0要注意什么"，然后獨立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0

的技能。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動獲取知識

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個問題情境，"鳥窩里有三只小鳥，飛

走了三只還剩幾只？""左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只

青蛙，合起來有多少只青蛙？"讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問

題，列式計算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情

境之中。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計"找朋友"游戲，讓學(xué)生在

玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比如：

1、對于0的第二層含義："0表示起點"突破得不是很好，僅僅

是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過自己的

觀察去感知，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時

候0可以表示起點，讓學(xué)生加深印象。

2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么

也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占

位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑?/p>

中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個深度

的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。

3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，

讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，

用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有

關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)

生的認知規(guī)律。

9的減法的教學(xué)反思7

上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動安排的反思，

我反思最多的還是如何讓"生活數(shù)學(xué)"走向數(shù)學(xué)課堂，避免問題流于

形式。

反思一：語言富有童趣

"猜硬幣""幫助小動物找位置"這兩個活動體現(xiàn)了一種生活的

情境，而且"猜""找"讓人感到了動的過程，學(xué)生非常感興趣。因

此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征

等個性傾向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語言進行加工、

修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動地探究知識。

反思二：緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊

把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真

正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，

是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學(xué)

的'符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，

動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動。如"在故事中體驗0"、"在直尺上

找0"、"在情景中體會0的計算"讓孩子們感覺0是那么的親切、

熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這

節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也

可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生

活中事例來解釋真理。

9的減法的教學(xué)反思8

《8和9的加減法》練習(xí)課教學(xué)反思這節(jié)課是練習(xí)課，首先，我通

過讓學(xué)生觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感受"一圖四式"。由于學(xué)生已

經(jīng)有了看一幅圖列出兩個算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對容易一

些，而列出減法算式則是這部分的難點。所以本節(jié)課我把重點放在了

看圖列式計算上。本節(jié)課存在的問題有以下幾點：

1、學(xué)生會看圖說話，但是不會自主的提出數(shù)學(xué)問題。這跟我平時

引導(dǎo)的不夠有關(guān)系，今后我也會多加強學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生會計算，但是說不出算法。當我出示一張口算題時，全班

同學(xué)都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數(shù)學(xué)生都說：

"我是想出來的`"，你問他是怎樣想的，學(xué)生卻答不上來。這就需要

平時教給孩子計算的方法，把算理教給學(xué)生，這一點我做得還不夠。

3、學(xué)生對數(shù)學(xué)信息還不夠敏感。這是平時缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。在今

后的學(xué)習(xí)中，時不時的聯(lián)系生活實際給孩子出一些數(shù)學(xué)題，訓(xùn)練孩子

發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

課后，我深深的感到，自己還需要進一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信

息和提出數(shù)學(xué)問題的能力，同時還需要進一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能

力。

9的減法的教學(xué)反思9

本節(jié)課，是在教學(xué)了9以內(nèi)數(shù)的認識，和7以內(nèi)數(shù)的加減法以及

一圖兩式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。有了前面所學(xué)知識的鋪墊，對于本節(jié)

課的內(nèi)容并不會感到陌生，學(xué)生能夠很快的進入知識點的遷移。因此，

本節(jié)課上起來還是比較得心應(yīng)手的。當然也存在著一些不足之處，以

下幾個方面需要加強：

1、教學(xué)例1恐龍圖的`時候。我是讓學(xué)生自己看，然后提出數(shù)學(xué)問

題。層次有點拔高，導(dǎo)致學(xué)生只知道列算式，不知道如何根據(jù)圖意來

提出數(shù)學(xué)問題。所以第一步應(yīng)該有序的引導(dǎo)學(xué)生先進行觀察左邊有幾

只恐龍，右邊呢？然后再來回答"你能提出什么數(shù)學(xué)問題？"這樣比

較合適。還有更應(yīng)該強調(diào)加法的意義。明確2代表什么，6又代表什

么？

2、本節(jié)課練習(xí)題雖然形式多樣，但是題的容量不夠，缺少深度的

挖掘教材蘊含的意義。可以增加口答口算，以及筆算口算的習(xí)題量。

也可以針對性列出8的加法一組，8的減法一組，9的加法一組，9的

減法一組，8、9混合的一組。讓學(xué)生能夠反復(fù)說算法和算理。

3、需要留出更多的時間來讓學(xué)生獨立思考、獨立完成一定量的練

習(xí)題。本節(jié)課的教學(xué)中都是一味的我在引導(dǎo)學(xué)生做題。這樣有的基礎(chǔ)

差的孩子會造成依賴性，懶惰思考的習(xí)慣。所以在今后的教學(xué)中需要

及時改正。

9的減法的教學(xué)反思10

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)6、7的加減法的基礎(chǔ)上編排的，又有前面8

和9的組成的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生已基本掌握了一圖四式的方法，并會

運用數(shù)的組成知識進行相關(guān)的加減法計算。

本節(jié)課的教學(xué)，我的設(shè)計思路是：復(fù)習(xí)鋪墊（復(fù)習(xí)7以內(nèi)的口算

及8和9的'組成）情境引入（小棒圖）觀圖提問，列式解決（據(jù)圖列

出兩道加法和兩道減法算式）動手操作（擺學(xué)具，寫算式）課堂活動

（鞏固練習(xí)8、9的加減法）總結(jié)算法。

成功之處：

首先，自己能夠以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課堂活動，讓

學(xué)生在說中學(xué)，做中學(xué)，注重學(xué)生觀察能力及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵

學(xué)生大膽發(fā)言。其次，導(dǎo)入的設(shè)計有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)

生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。再次，課堂活動的設(shè)計較符合一年級學(xué)

生的年齡特點，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)8、9的加減法。

不足之處：

首先，在教學(xué)8、9的加減法時，教材只是列出了其中一種擺法的

四個算式，為了讓學(xué)生更全面的掌握8、9的加減法，我在教學(xué)的過程

中要求學(xué)生寫出所有關(guān)于8、9的加減法算式，因此，顯得內(nèi)容較多，

處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯得不

高。應(yīng)采用不同的活動，讓學(xué)生分別在列出算式，例如分小組列算式，

每個組選擇不的分法來列，比一比，哪個小組列得又對又快。這樣既

節(jié)約了時間，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也達到了教學(xué)的目的。

其次，再處理根據(jù)不同的擺法列出四個算式時，讓學(xué)生觀察算式，

說一說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說得過少，教師的總結(jié)也不到位。沒有很清

晰的讓學(xué)生明確兩個加法算式和兩個減法算式之間的聯(lián)系。就讓學(xué)生

多說，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)再說一說，充分讓學(xué)生通過說來進一步體會

四個算式間的聯(lián)系。

第三，在讓學(xué)生同桌合作的過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，有部

分學(xué)生，還沒有積極的投入到合作交流中。就該加強這部份學(xué)生的指

導(dǎo)。

第四，在教學(xué)中沒有讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，就以點帶面，

一帶而過了。應(yīng)該多讓學(xué)生說說自己的想法，對于說得不完整的，教

師可加以引導(dǎo)。

9的減法的教學(xué)反思11

周五的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)了第五單元10以內(nèi)加減法的第5課時——8、

9的加減法。

課前就想著10以內(nèi)的加減法在學(xué)前班的時候都學(xué)過，學(xué)生接受起

來應(yīng)該很容易。

和預(yù)想的一樣，由于孩子們對所學(xué)知識已經(jīng)有了認知，所以，學(xué)

的過程中信心很足，對于課堂中提出的`問題也熱情高漲，整個課堂按

著設(shè)計的環(huán)節(jié)逐步進行著。

到了講第二個例題時，題中出現(xiàn)了學(xué)生沒見過的大括號，對學(xué)生

講解了大括號的名字及作用，告訴他們在這里大括號和分解符號的用

法一樣，然后問他們懂了嗎？孩子們異口同聲的說："懂了！"看他

們接受的快，心里挺高興?？稍谧鼍毩?xí)冊上的習(xí)題時卻讓我目瞪口呆，

有相當一部分學(xué)生都把帶大括號的題做錯了，分不清大括號哪部分代

表總數(shù)，哪部分代表部分數(shù)，該用加法的用減法，該用減法的用加法，

原來我看到的是假象，他們并沒有真正的掌握。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

反思：其實原因主要在我的身上。首先沒抓住對于孩子來說的知

識的重難點，只考慮本節(jié)課的知識在學(xué)前班都學(xué)過，覺得他們在接受

上不成問題，卻忽略了這個新知識點，只進行了講解而沒進行必要的

練習(xí)鞏固。最重要的一點是，課堂上我忽略了學(xué)生個體間的差異，從

做練習(xí)題的情況來看，平時能力強的孩子都做對了，錯的都是接受能

力差的孩子，而我在課堂中的表現(xiàn)恰恰是把他們放在了同一水平線上，

這對于能力差的孩子來說就有些困難了。其實課堂中的他們還處于似

懂非懂的階段，隨著能力強的同學(xué)他們可能會說出正確的答案，可是

讓他們獨立完成就不行了。

9的減法的教學(xué)反思12

《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認識》

的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步

含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確指出："數(shù)學(xué)與

生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。"

我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1、使學(xué)生通過互動探究學(xué)習(xí)、遷移知識訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減

法的計算方法。

2、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計算小數(shù)加、減法，進而解決實際問題并

從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在

購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文

具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過

購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解

決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理。

通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，

使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實

際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡

單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學(xué)生過渡不存在難

度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于"相同

數(shù)位對齊"開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依

托。只是說了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類似問題的

時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一

個具體情境再討論"相同單位對齊"，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，

將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較

容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。

當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太

多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒

有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？赡苌宰鞯却瑫行碌?火花產(chǎn)生。

③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局

上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂

生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我

要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

9的減法的教學(xué)反思13

教學(xué)目標：

1、會計算得數(shù)是8、9的加法和減法試題

2、在動手操作中理解加減法的含義，培養(yǎng)學(xué)生操作能力、觀察和

比較能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)和認真審題的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

進一步了解加減法之間的關(guān)系：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示課件：房子圖

1、有8只兔子，有2個房子，你認為它們應(yīng)該怎么住？

2、生動手擺擺、相互說說是怎樣分的？

師板書：

１２３４５６７

8

７６５４３２１

出示課件：水杯圖

把9個水杯放在兩排怎樣放？指生說。

二、學(xué)習(xí)新知

1．出示小朋友種樹圖

（1）觀察，你看到了什么？

（2）想不想自己列式？生討論列式

（3）3+5各指的是什么？同桌說說

（4）想想還可以怎樣列試？請你做做小老師，把你的想法講給大

家聽

2、觀察三道算式有什么異同點？

（1）觀察討論

（2）指生匯報

3、算一算

8+1=（）8-4=（）６＋３＝（）９－２＝（）

三、課間游戲：數(shù)字撲克牌

二人一組，邊出牌邊說算式

四、課堂練習(xí)

1、看圖列式

（1）觀察鴨子圖、蘋果圖

（2）自己說圖意，獨立列式

2、比一比，看誰算得又對又快

２＋７３＋６７＋１９＋８９－２９－３

８－７３＋５９－７９－６４＋４９－４

五、課堂小結(jié)：

今天，我們學(xué)習(xí)了什么？希望孩子們能勤練習(xí)，達到熟練。

六、作業(yè)：用你喜歡的方式記憶今天所學(xué)的知識。

板書得數(shù)是８、９的加法和相應(yīng)的`減法

教學(xué)反思：課上內(nèi)容多，學(xué)生不易掌握。

9的減法的教學(xué)反思14

有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒有來進行計算。教材選

用學(xué)生常見的生活場景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分

別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學(xué)過程，

我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過程中

感受學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是有價值的。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)

現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進而由學(xué)生自己創(chuàng)

設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再

現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。

(2)評價的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑

戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中

張揚著個性，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題，

探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂。

(3)探究的過程。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入