管理學(xué)一些熱點(diǎn)教學(xué)課件

管理學(xué)一些熱點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物管理學(xué)一些熱點(diǎn)管理學(xué)一些熱點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物復(fù)習(xí)輔辱管理中的一些熱點(diǎn)間題第一節(jié)變革與創(chuàng)新管理境變化及其對(duì)變革管理的需要現(xiàn)代的組織經(jīng)常面臨著內(nèi)外部環(huán)境的變化或者變革變化使管理者的工作發(fā)生了很大的改變。在現(xiàn)代社會(huì)中,不變?cè)絹碓匠蔀橐环N虛幻,只有變化才是組織的現(xiàn)實(shí)。初中語文課堂教學(xué)提問需要我們應(yīng)用一定的技巧，它不僅僅是一門藝術(shù)，更加是一個(gè)渠道，又是在初中語文教學(xué)中得到最多應(yīng)用但是去很難用巧很難用精的藝術(shù)，在初中語文教育教學(xué)過程中，對(duì)課堂提問進(jìn)行重視，將課堂提問的藝術(shù)進(jìn)行充分的掌握，已經(jīng)成為了提高語文教學(xué)質(zhì)量有效的途徑之一，所以，身為語文教師的我們必須要對(duì)初中語文課堂提問的藝術(shù)性進(jìn)行研究和思考，下面，筆者就對(duì)初中語文課堂提問的藝術(shù)性進(jìn)行探討。1提問過程中遣詞煉字要具有藝術(shù)性比如說我們?cè)谶M(jìn)行《誰是最可愛的人》這一課，戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪這一段教育教學(xué)的時(shí)候，如果語文教師隨便進(jìn)行提問，比如說問學(xué)生這一段體現(xiàn)了戰(zhàn)士的什么精神？這一個(gè)問題的提出無疑是一個(gè)呆板、空洞并且讓學(xué)生乏味的問題，如果我們能夠?qū)ⅰ叭Α弊プ磉M(jìn)行提問，問學(xué)生，“笑了笑”、“笑起來”以及“笑著”這三個(gè)笑能不能調(diào)換？這三笑都表現(xiàn)了什么思想感情？這樣的提問就變得十分細(xì)致，并且生動(dòng)有趣，學(xué)生的思維也會(huì)變得十分活躍。2提問要能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維語文教學(xué)中必須要將問題曲折性進(jìn)行明確，將學(xué)生興趣充分的誘發(fā)，將學(xué)生思維浪花激發(fā)出來，課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里，我們要對(duì)問題進(jìn)行借鑒，使這一個(gè)問題提出以后學(xué)生能夠熱情奔放，學(xué)生智慧能被激發(fā)，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，學(xué)生智慧的火花能夠源源不斷地迸發(fā)出來，因此，身為初中語文教師的我們必須要從適時(shí)教學(xué)情境以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手，對(duì)好問題內(nèi)涵進(jìn)行精心挖掘，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和審視，不斷地將學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，將學(xué)生求知欲進(jìn)行高度激活。比如，在進(jìn)行《社戲》一課的教學(xué)時(shí)，筆者提出了如下幾個(gè)問題：為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？你們?cè)谏钪杏袥]有和作者相似的經(jīng)歷？筆者這樣因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生對(duì)自己童年快樂回憶和美好經(jīng)歷有了認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大程度上產(chǎn)生共鳴。3多提發(fā)散性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力要想通過在語文課堂中的提問，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生鞏固、掌握和理解知識(shí)，提升、啟發(fā)以及訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，我們就必須要對(duì)提問發(fā)散性進(jìn)行注意，在進(jìn)行問題的設(shè)置過程中，我們必須要從不同角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，還要善于從不同深度上面使學(xué)生能夠?qū)鉀Q同一種問題多種解答方法進(jìn)行掌握，這樣我們不僅能夠?qū)W(xué)生思維空間進(jìn)行拓展，更加能夠?qū)W(xué)生發(fā)散性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，比如說，我們?cè)谶M(jìn)行某一篇課文段落的劃分的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章段落劃分的方法，這樣能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)不同段落劃分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷尋求。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一種訓(xùn)練，使學(xué)生明白一個(gè)人生道理：每一個(gè)問題的解決方法很可能不只是一個(gè)，我們可以通過多種方法來對(duì)問題進(jìn)行解決。我們還應(yīng)該積極地引導(dǎo)中學(xué)生將書本的知識(shí)和課外的知識(shí)相聯(lián)系，通過提出發(fā)散性的問題，將學(xué)生的思維不斷的提高。比如說，在進(jìn)行《白楊禮贊》這篇課文的教授過程中，筆者通過白楊精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，提出白楊精神品質(zhì)能夠從我們?nèi)粘Ｉ钪谢蛘呶覀儼嗉w中的哪些人進(jìn)行聯(lián)系？再比如說，學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》這一課以后，筆者讓學(xué)生在課堂上對(duì)白求恩身上的偉大精神進(jìn)行了分析和討論，讓學(xué)生思考這個(gè)問題：哪些能人志士的身上具備這樣的精神？還讓學(xué)生對(duì)能人志士感人的事跡進(jìn)行了討論。以上筆者所舉的發(fā)散性提問例子都是在原有知識(shí)這一個(gè)重要的基礎(chǔ)之上所提出的，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加深遠(yuǎn)和更加廣博的思考，也能夠有效地促進(jìn)初中學(xué)生的思維向著寬廣的方向發(fā)展。4要明確提問的目的，注重問題的層次性及針對(duì)性筆者認(rèn)為，有效的提問能夠?qū)@一個(gè)問題進(jìn)行證實(shí)，在初中語文課堂提問中，我們首先要做到提問的目標(biāo)明確。一個(gè)有效課堂提問必須要將教學(xué)目的作為自身的依托，將對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)促進(jìn)作為主要的目的，在語文課堂中一個(gè)明確的提問主要包括測(cè)試學(xué)情摸底性的問題，啟發(fā)式的提問，舉一反三發(fā)散性的提問以及復(fù)習(xí)性的提問等等。其次，要求我們具有清晰的提問層次，語文教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)、由淺入深以及由表及里地進(jìn)行提問，這樣能夠?qū)⒄Z文知識(shí)結(jié)構(gòu)自身所具有的條理性進(jìn)行很好地體現(xiàn)。比如說，在進(jìn)行《愚公移山》這一個(gè)文章的教授過程中，筆者提出了“為什么作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度？對(duì)愚公移山?jīng)Q心進(jìn)行描寫主要是通過哪些情節(jié)？”等問題，最后，要求提問內(nèi)容必須要具有一定的針對(duì)性，身為語文教師的我們必須要根據(jù)語文教育教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)其難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊區(qū)域來進(jìn)行啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)。比如說在詩歌教學(xué)中，通常情況下學(xué)生都不能夠?qū)υ姼枥锩婢拔锩鑼懞妥髡咚枷敫星檫M(jìn)行很好的聯(lián)系，所以，筆者就將一首詩歌和另一首詩歌進(jìn)行了聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這兩首詩歌在寫景方面的共同點(diǎn)進(jìn)行了分析。進(jìn)行開放式英語教學(xué)的教改嘗試，對(duì)提高學(xué)生的分析思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而提高素質(zhì)教育的整體效益起到了積極的作用。那么，如何構(gòu)建開放式的英語課堂教學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)看法。一、教學(xué)目標(biāo)的開放1.目標(biāo)的多元性在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅圍繞練習(xí)題講解，還要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力。教師不僅傳授教材知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們走上成材之路。知識(shí)目標(biāo)是靜態(tài)的、單調(diào)的，而能力的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的開放過程，它是多元的。2.目標(biāo)的層次性開放的目標(biāo)還體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別對(duì)待上。由于遺傳、環(huán)境、教育條件，學(xué)生主觀努力因素的不同，教學(xué)目標(biāo)的提出不應(yīng)只在一個(gè)層次上，而要“劃定底線，上不封頂”。二、教學(xué)內(nèi)容的開放1.把握時(shí)代脈搏把現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成果和創(chuàng)造發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中是開放性教學(xué)與現(xiàn)代化教育的重要特征?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容開放提供了充分的前沿信息，因此，把握時(shí)代脈搏，向?qū)W生介紹一些的新知識(shí)，也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。2．強(qiáng)化中西文化交流由于中西文化差異較大，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于西方的文化常識(shí)和習(xí)俗的理解難免出現(xiàn)疑惑，以至于他們?cè)谥R(shí)的接受程度上出現(xiàn)困難。比如：中國人見面是打招呼常問候?qū)Ψ匠燥垱]有，而西方人則不同，他們打招呼常用“Goodmorning/afternoon/evening!”。3．打破學(xué)科界限加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生的思路也就開闊了。現(xiàn)代雙話教學(xué)嘗試便是加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的典型例子。如講解“加、減、乘、除”的英語表達(dá)法，可以憑借數(shù)學(xué)知識(shí)來鞏固訓(xùn)練，學(xué)習(xí)“plus”這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生操練數(shù)學(xué)算式“threeplusfouris…”操練的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師要全面掌握教材核心知識(shí)并加以輻射，要不斷設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容，在拓寬中理清模糊的理論，在開放中把抽象的概念形象化。三、教學(xué)方法的開放教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中所采用的手段和途徑。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授、學(xué)生機(jī)械接受為主比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦無形中被扼殺了，思維被限定在老師安排的范圍內(nèi)。從學(xué)生的角度講，每個(gè)人都有不同的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)及思維方式，學(xué)習(xí)英語的方式便呈現(xiàn)出差異性。美國著名的教育家加德納通過多年的觀察實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了多元智能理論，他認(rèn)為人有言語――語言、邏輯――數(shù)理、視覺――空間、身體――動(dòng)覺、音樂――節(jié)奏、交際――交往等多項(xiàng)智能，但這多元智能對(duì)每個(gè)個(gè)體來說，并不是均衡分布的，個(gè)體在某些智能上呈現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)而在其他智能方面就有可能呈現(xiàn)弱勢(shì)。因此，教師應(yīng)更多的站在學(xué)生的角度去思考，盡可能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能靈活自主地學(xué)習(xí)。四、教學(xué)資源的開放要拓寬學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于書本之外的各種資源，也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生利用存在于學(xué)校、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源，由于現(xiàn)代化科技發(fā)達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道較廣，知識(shí)面明顯拓寬了。教師應(yīng)結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，多組織一些活動(dòng)，如“今天焦點(diǎn)”、“閱讀筆記”、“天天英語五分鐘”等模仿媒體節(jié)目，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的有效模式，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，是現(xiàn)代英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)心討論和提出疑問，這就要求廣大英語教師還要具有先進(jìn)的知識(shí)技能，以適應(yīng)信息化的社會(huì)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放評(píng)價(jià)應(yīng)形式多樣，避免公式化、模式化，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)還應(yīng)有延續(xù)性，避免中斷，使學(xué)生始終清楚地看到自己的成績和進(jìn)步以及需要努力的方向。教師在評(píng)價(jià)過程中切勿采用以“評(píng)優(yōu)”為目的的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，要從多方面入手，開放評(píng)價(jià)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。由于個(gè)體差異的存在，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅從文化成績?nèi)胧?，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心、方法與效果、行為等能力，做到綜合評(píng)價(jià)。此外，還要在形式上變換，如采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)或師生互評(píng)等，開放評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮發(fā)揚(yáng)激勵(lì)功能，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建開放式的英語課堂教學(xué)，還可以從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)五環(huán)節(jié)等方面入手，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)思維的束縛，從學(xué)生心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)造開放氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)，面對(duì)知識(shí)現(xiàn)代化的社會(huì)！復(fù)習(xí)輔辱管理中的一些熱點(diǎn)間題第一節(jié)變革與創(chuàng)新管理境變化及其對(duì)變革管理的需要現(xiàn)代的組織經(jīng)常面臨著內(nèi)外部環(huán)境的變化或者變革變化使管理者的工作發(fā)生了很大的改變。在現(xiàn)代社會(huì)中,不變?cè)絹碓匠蔀橐环N虛幻,只有變化才是組織的現(xiàn)實(shí)。1.外部力量n組織外部的變化力量可以來源于:(1)市場(chǎng)。市場(chǎng)變化步伐的加快是當(dāng)今市場(chǎng)的一大主要特征。(2)競(jìng)爭(zhēng)。同業(yè)的生產(chǎn)者、潛在進(jìn)入者、替代品生產(chǎn)商以及具有強(qiáng)討價(jià)還價(jià)能力的供應(yīng)商和顧客,都是企業(yè)經(jīng)營和盈利的競(jìng)爭(zhēng)者。(3)全球化。隨著交通和通訊的迅速發(fā)展,以及全球反對(duì)貿(mào)易保護(hù)、提倡自由貿(mào)易浪潮的掀起,企業(yè)的經(jīng)營和競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)走向了國際化、全球化。(4)信息社會(huì)的變化。電子計(jì)算機(jī)的普及和現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的發(fā)展,使人們的生活以及企業(yè)的經(jīng)營和管理推進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。2.內(nèi)部力量n組織內(nèi)部也孕育著對(duì)方面的引發(fā)變化的力量。有的可能最初就產(chǎn)生于組織內(nèi)部的運(yùn)營過程,n有的也可能產(chǎn)生于外部變化的影響。組織的員工隊(duì)伍、技術(shù)的進(jìn)步和新設(shè)備的引進(jìn)、高層管理班子的改組企業(yè)戰(zhàn)略的重新制定或修訂、企業(yè)之間的合并重組區(qū)■內(nèi)部力量兩種類型的管理變革(1)靜態(tài)環(huán)境中的間斷變革。(2)動(dòng)態(tài)環(huán)境中的持續(xù)變革(3)兩個(gè)極端之間的某種混亂狀態(tài)某種混亂狀態(tài)下的決策①要不要變。②變成什么。③改變什么。n④如何改變■2、強(qiáng)調(diào)變革型管理而忽略了事務(wù)型管理,也可能導(dǎo)致另一類問題:①強(qiáng)調(diào)長期遠(yuǎn)景,而忽略短期計(jì)劃和預(yù)算②極為重視組織文化的作用,不注重專業(yè)化、結(jié)構(gòu)體系和規(guī)章制度③鼓動(dòng)那些不愿利用控制系統(tǒng)也不遵循解決問題法則的員工,以非正式聯(lián)系的方式集結(jié)在一起。最終結(jié)果回導(dǎo)致企業(yè)處于一種失控的狀態(tài),使企業(yè)淪入一種難以為繼、縣花現(xiàn)的命運(yùn)。3、變革型管理和事務(wù)型管理的融合高相當(dāng)強(qiáng)的變革型管理而較弱相當(dāng)強(qiáng)的變革型管理和事務(wù)企業(yè)運(yùn)營中所的事務(wù)型管理型管理需要的變革(新創(chuàng)辦的企業(yè))(持續(xù)成功的企業(yè))由環(huán)境的不較弱的變革型管理和事務(wù)型相當(dāng)強(qiáng)的事務(wù)型管理而較弱穩(wěn)定和快速變管理的變革型管理化等決定)(失敗的企業(yè))(僵化的企業(yè))低高企業(yè)運(yùn)營的復(fù)雜性由規(guī)模、技術(shù)地理分布廣度及產(chǎn)品或服務(wù)的數(shù)量等決定)■變革型管理與事務(wù)型管理有可能出現(xiàn)同時(shí)存在