鉆研教材教學(xué)心得體會優(yōu)質(zhì)

第頁共頁鉆研教材教學(xué)心得體會優(yōu)質(zhì)我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。鉆研教材教學(xué)心得體會篇一小龍?zhí)吨行男W(xué)張海榮對于新教材在語文教學(xué)工作中的應(yīng)用，我感慨良多，思緒繁雜，存在的問題還需努力解決。為了更好地搞好今后的教育教學(xué)工作，不斷地自我完善。現(xiàn)作如下工作總結(jié)。一、狠抓根底知識學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)參加工作二十來年，我從未教過低年級，對低年級的語文教學(xué)我感到非常生疏。對于低年級孩子們的思想掌握的還不是太好，不知道班級學(xué)生的詳細優(yōu)點和缺點。為了讓學(xué)生的根底知識和根本技能學(xué)扎實，這一學(xué)期可以說在理解學(xué)生的優(yōu)缺點的根底上對癥下藥，因材施教，不斷進步學(xué)生的知識程度。首先，在書寫方面，我大力強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克制錯別字，有些學(xué)生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“完”字下邊本該“元”而非“無”字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我進展了大力更正，反復(fù)默寫和抄寫。再如，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進展講解或強調(diào)，對這些問題加大做題的數(shù)量，以進步學(xué)生的根本技能和寫句子的才能。二、靈敏處理教學(xué)方法根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要表達自主、探究、合作。因此教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進展靈敏調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自主的探究，真正表達自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，我們也應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學(xué)生各抒已見，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，隨時采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。上課時，培養(yǎng)學(xué)生自主想問題，自己解答，互相合作，并且讓他們分組討論交流，做到人人參與，人人考慮。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為什么有的同學(xué)老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進展穩(wěn)固，然后還要及時復(fù)習(xí)。但是我覺得考慮才是最關(guān)鍵的。有人說，聰明與否，在于是否考慮。我們要著重指導(dǎo)我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考慮。睡前回憶當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。其實學(xué)習(xí)方法有很多，只要是有用的，都可以試試。四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作學(xué)習(xí)根底較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往是非常輕松的，而成績差的學(xué)生卻常常來不及。這是一個讓所有老師要考慮的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響所有課程進展的前提下，對有些學(xué)困生進展再次穩(wěn)固根底知識，并且利用課余時間進展當(dāng)面教學(xué)。通過一段時間的觀察，我覺得這方法非常有效，以后還可以進展利用這種方法。五、突出章節(jié)過關(guān)，拓展知識視野在教學(xué)中對于每個章節(jié)，我都進展檢測，針對學(xué)生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學(xué)生進展耐心細致的個別教育，使之掌握。語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了讓學(xué)生的知識視野更加開闊，我開展了一系列的語文活動。1、優(yōu)秀課文朗讀。通過學(xué)生自主搜集優(yōu)秀文段，提醒學(xué)生主動進展課外閱讀，在最近學(xué)生閱讀量的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、進展各種詞語搜集。如aab式，abb式，aabb式，abab式，abac式，abcc式，aabc式，在不斷搜集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開展各種語文游戲。進展一系列句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，學(xué)生在活動中不僅進步了興趣還訓(xùn)練了動腦的才能。在這個學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣很濃，學(xué)生們都對語文有了一定的理解。在本期的教學(xué)中，針對以上情況所采取的對策，學(xué)生的語文興趣得到了激發(fā)，語文根底知識有所進步，語文才能得到了增強，為以后的語文學(xué)習(xí)打下了良好的根底。鉆研教材教學(xué)心得體會篇二語文教學(xué)人生之一鉆研教材我以為，鉆研教材是語文老師的第一才能。教材，是精選的語言材料，是人文教育的搖籃，有極高的讀寫價值，有豐富的語言訓(xùn)練內(nèi)容。德國哲學(xué)家康德說，語言和星空一樣讓他著迷，一個好的語文老師擁有一雙探秘語言的天眼，是幸福的。想擁有這雙天眼，唯一的，就要踏踏實實鉆研教材。讀一遍課文，假設(shè)認為已經(jīng)讀懂或者根本讀懂，那一定是只讀了文字。我的經(jīng)歷是，第一遍閱讀，讀懂課文語言的10%就不錯了。語文老師的閱讀，不可用旁觀者心態(tài)去閱讀。語文老師的閱讀，應(yīng)懷有語文之心，在語言里觸摸文章脈絡(luò)，提煉知識學(xué)理，擬定教學(xué)目的，考慮教學(xué)思路，形成教學(xué)流程。研讀教材是語文老師的第一才能。沒有這樣的才能或者才能不強，是難以真正把握語言文字價值，難以保證教學(xué)質(zhì)量的。研讀教材，應(yīng)該是有根據(jù)的。第一根據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n標(biāo)》規(guī)定，鉆研不同年級教材，側(cè)重點也要不同。低年段重點研讀詞語句子，中年級重點研讀句群段法，高年級重點研讀構(gòu)造與章法。第二根據(jù)是語文教材。審視文章的語言、段落，內(nèi)容、寫法、角度等方面的特點，就這些特異之處設(shè)計教學(xué)，才可能做到用課文教語文。第三個根據(jù)是學(xué)情程度。每篇教材都是客觀的存在，詳細到學(xué)情，教學(xué)目的的合理性、教學(xué)思路的靈動性、教學(xué)方法的多樣性，都是老師把握學(xué)情的主觀反映。教學(xué)效果是教材形成教學(xué)后的表達，是客觀和主觀合一的表達。研讀教材，是天長日久功到自成的深細功夫。我的經(jīng)歷只有一個字：寫！我寫研讀筆記是有角度的。這里僅舉兩例：給典型教材寫研讀筆記錄入教材的有各種不同題材、體裁的文章。每一類文章，都有典型的課例，選準(zhǔn)一篇好好研讀，對課文作全方位的“掃描透視”，再條分縷析地寫下來，是提升賞讀才能的必要動作。屢次多篇地深化淺出地寫，不僅能感受到語言表達的美妙，而且有助于提升語文教學(xué)設(shè)計程度，還能進步老師自身的語言程度。例：欣賞《陶罐和鐵罐》的語言及寫法《陶罐和鐵罐》可以從三個角度品賞課文。1.從語言運用的角度品味寫法。〔1〕注意同類詞語的微妙區(qū)別。本課中形容一類事物的詞語比擬豐富，稍加梳理就可以得到：形容鐵罐的詞語：驕傲、傲慢、輕蔑、惱怒、完全氧化、無影無蹤；形容陶罐的詞語：光潔、樸素、美觀、謙虛；描寫歷史變遷的詞語：流逝、覆滅、倒塌、遺落。教學(xué)時，可以聯(lián)絡(luò)上下文語境，區(qū)別同類詞語之間的細微差異，特有意味。比方：“驕傲、傲慢、輕蔑”這一組詞語，都是形容自高自大，看不起人?！膀湴痢谅笔切稳萑宋锏钠焚|(zhì)，“輕蔑”卻是形容人的表情。再比方：“光潔、樸素、美觀”雖然都是形容陶罐的外表，但是這三個詞語的排列卻與人的視覺感受的先后順序一致，人們從渣滓和塵土里挖掘出陶罐，先看到陶罐的光潔度，然后看到它樸素的器形，最后才得出美觀的結(jié)論。領(lǐng)悟這些詞語的意思，就能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用這些詞語描繪事物，將詞語積累和運用的過程成為充滿語感思維訓(xùn)練的美妙活動?！?〕注意“說”法的語態(tài)之美。文章中表示“說”法的詞語有五種：問、答、說、爭辯、叫起來。語態(tài)特別豐富。此外，文章里在各種“說”的前面還加上了不同的提示性描繪。有的形容“態(tài)度”，如陶罐謙虛地答復(fù)；有的形容“神情”，如驚訝地說；有的形容“語氣”，如“陶罐爭辯說”；有的表現(xiàn)品性，如“鐵罐傲慢地問”。類似這樣，使“說”有了形神，有了情節(jié)，形成了語言教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)時，可以通過演示詞語到達理解詞義的目的?！?〕注意提示語的位置意義。文章第2～10節(jié)，陶罐和鐵罐的語言都以獨立分節(jié)的方式呈現(xiàn)，這樣的寫法最符合你一句我一句的爭辯形式。課文中對話表達的形式有兩種。第一種，先寫“說”，再寫“怎么說”。即：語言在前，提示語在后，比方：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐答復(fù)。學(xué)生閱讀時，先聽到“說”什么，再看到“怎么說”，有先聞其聲、再見嘴臉的效果。第二種，把提示語放在“說”話的中間。比方：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說。“我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”這是陶罐的爭辯，這段話是有層次的，“我……不是懦弱”說的是觀點，“盛東西……”擺的是事實，用提示語放在中間，劃分出了這兩個層次，學(xué)生可以學(xué)到一種“說”法的表達順序。然而，“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！辫F罐的這段話，提示語前的話是呵斥，提示語后的話是威脅恫嚇。兩段對話，提示語放在中間，都使話語有了層次。由此看來，品味提示語的位置，便于深化理解對話內(nèi)容和寫法順序，有利于進步學(xué)生的閱讀欣賞才能。〔4〕注意角色稱呼的意味。本課鐵罐和陶罐的互相稱呼，很有意味。一是品性意味。鐵罐對于陶罐，先是輕慢地稱呼“陶罐子”，再是輕蔑地責(zé)罵陶罐是“懦弱的東西”，再后來斥罵陶罐“你算什么東西”。這稱呼的三個變化，逐層地表達出鐵罐的傲慢粗暴。再看看陶罐，它開場稱呼鐵罐為“兄弟”，然后一再以“我們”相提并論，最后仍以“我的兄弟”呼喚鐵罐，表達了陶罐有情有禮的品性。二有情感意味。單一地品味鐵罐和陶罐互相的稱呼，可以明晰感受到鐵罐對陶罐的惡言相向，也可以體味到陶罐對鐵罐的兄弟友情，讀著讀著仿佛能看到鐵罐的輕蔑嘴臉，能感到陶罐的真誠情感。閱讀要有角度，從某種意義說，選對角度就有助于理解。這個角度可以是貫穿課文內(nèi)容的主要人物，可以是文章中反復(fù)出現(xiàn)互相照應(yīng)的細節(jié)。切入這個角度，就深化理解了語言運用的美妙。〔5〕運用比照寫法凸顯寓意。本文主要采用了兩組比照寫法。第一組是陶罐和鐵罐兩個主人公的比照。這組比照詳細表如今性格的比照、語言語態(tài)的比照。第二組是故事的開局和結(jié)局的比照。這組比照表如今，地點的比照，命運的比照。很明顯，運用比照寫法便于讓讀者領(lǐng)略本文寓意。2.從布局謀篇的角度欣賞章法。把視點單一地放到《陶罐和鐵罐》的文章構(gòu)造上，就能明確看到這那么寓言故事采用的是常規(guī)的表達方式。第1～9節(jié)，交代故事發(fā)生在國王的御廚，主要角色是鐵罐和陶罐。這是最典型的“背景”交代開頭。緊接著，以對話形式寫出了鐵罐和陶罐的一場爭吵，故事有了前半段。第10節(jié)，用“時間在流逝，許多年代都過去了……”的語句，將故事過渡到后半段。第11節(jié)至末尾。通過挖掘文物的場景，當(dāng)年爭論有了定論，陶罐為寶，鐵罐化泥。故事有了結(jié)局。簡單說，文章寫了跨越許多年代的陶罐和鐵罐的不同命運。按照時間順序，先寫“許多年代”前的故事，然后用一個過渡段，續(xù)寫“許多年代后”的故事。形成的構(gòu)造是：故事+過渡+故事。這樣的構(gòu)段方式非常合適三年級學(xué)生閱讀理解，讀懂這樣的章法，利于學(xué)生掌握簡單記敘文的章法。再把視點放到陶罐和鐵罐“許多年代前后”的強弱互換比照的內(nèi)容，寓意顯現(xiàn)就特別形象，使三年級學(xué)生容易讀懂。3.從選材的角度探秘寓言特點。寓言，多數(shù)是內(nèi)容簡單、意思簡明的小故事。透過故事內(nèi)容探秘寫作構(gòu)思，卻極具意思，令人向往。探秘《陶罐和鐵罐》的選材，可從這幾個選點品味。陶罐和鐵罐作為主人公，具有普遍的認同意義。陶罐和鐵罐，這兩件器物都是很普通的生活用品，學(xué)生根本理解它們的材質(zhì)性能。在這樣的前提下，閱讀故事的情節(jié)，理解內(nèi)容的難度不大，能自然得出寓意。具有“小物大理”的選材特點。選擇“國王御廚”作為故事發(fā)生地，具有真實的社會學(xué)意義。國王御廚，是霸權(quán)王朝的縮影，在特別講究上下貴賤等級清楚的環(huán)境里，鐵罐自然耳濡目染，滋生出傲慢品性來侮辱陶罐，也是符合客觀情理的。選擇“對話”之爭表現(xiàn)寓言故事，具有科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作意義。陶罐和鐵罐，一易碎一堅硬，只能選擇口水之爭，假如來個硬碰硬，那故事就沒有后話了。由此及彼，再讀《揠苗助長》《刻舟求劍》，想一想為什么選擇“農(nóng)民”“聰明人”做主人公，為什么故事發(fā)生在田里、河里，就能理解選材的用意。假如要求學(xué)生嘗試寫作寓言，對于如何選擇主人公、如何選擇場景等等也是有啟發(fā)意義的。結(jié)論：即使寓言寫作，也要選擇貼近學(xué)生實際的素材，且故事情節(jié)和人物特點要符合科學(xué)。在語言表達的特異處寫研讀筆記課文語言表達的特異性，如同分布在夜空中的星星，它們悄無聲息地在天邊炫著光輝，卻常常隨著光陰逝去而黯然隕落?？床坏秸n文語言表達的特異性，就如同星空下的盲人，無法體驗星星的美妙。課文語言表達的特異性在不同年級各有不同。低年級表如今詞句運用，中年級表如今內(nèi)容和構(gòu)段，高年級表如今章法構(gòu)造。例1〔滬教版第一冊〕：《荷葉圓圓》的語態(tài)之美荷葉兒，圓圓的，綠綠的?！舱n文第1句〕寫荷葉的形狀、色彩，屬于靜態(tài)語言。使用“荷葉”的兒化韻以及“圓圓的、綠綠的”疊詞，使景觀具有童話的形象魅力，也符合低年級學(xué)生的語言習(xí)慣。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的機場?！毙◎唑淹Ｔ诤扇~上，展開寬寬的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！舱n文2～4句〕荷葉襯托了晶瑩閃爍的小水珠，形態(tài)優(yōu)美的小蜻蜓、音質(zhì)響亮的小青蛙，使整個荷池有了形聲之美。運用搖籃、機場、歌臺作喻體，又比照出了荷葉平展寬碩的特點；躺、停、蹲的姿態(tài)，眨著、展開、呱呱歌唱的情景，襯托了荷池的寧靜生動。在教學(xué)中，應(yīng)該拓展這些有價值的讀寫內(nèi)容，在原文根底上引導(dǎo)聯(lián)想，以小魚兒、小螞蚱、小蝴蝶為對象，學(xué)寫比喻句和擬人句。小朋友說：“荷葉是我的涼帽?！毙∨笥汛魃虾扇~，笑嘻嘻、紅潤潤的臉蛋兒，藏在綠油油的荷葉下，比荷花還美呢！〔第5句〕參加小朋友的語言動作，讓荷葉圓圓的風(fēng)景回到真實生活中，使低年級學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生向往美妙的感情。比喻句、動詞等表達特點和上文一致，全文句式工整，節(jié)奏清楚。在教學(xué)中，我可以讓幾個學(xué)生戴上荷葉，看看臉蛋兒怎樣，體驗一把自然和人的親密關(guān)系，然后仿寫長句。再讀一那么中年級的研讀筆記例2：《威尼斯的小艇》的構(gòu)造之美《威尼斯的小艇》〔人教版五年級〕有篇章布局之美，有內(nèi)容構(gòu)成之美，有語言運用之美。先看布局的“總分”之美。文章第一節(jié)以陳述句形式概述觀點：小艇是威尼斯主要的交通工具。文章結(jié)尾以“戲院散場”的場景描寫，小艇與威尼斯的親密關(guān)系。文章第2～6節(jié)分別描寫了小艇輕快的樣子、舒適的艇內(nèi)設(shè)施、嫻熟的船夫技術(shù)、廣泛的小艇用處，以多角度的事實支撐起“小艇是重要的交通工具”這個觀點。再看內(nèi)容的“主次”之美。文章題目是《威尼斯的小艇》，而對威尼斯，只用“世界出名的水上城市”9字略說。假設(shè)文章用比擬多的文字介紹威尼斯的島嶼、河道、橋梁的特點，會沖淡“小艇”的中心內(nèi)容。第2～6節(jié)，作者有意地引導(dǎo)著讀者“看”小艇的樣子，“坐”小艇的軟墊，“賞”小艇船夫技術(shù)，“見”小艇乘客，“聞”小艇動靜。讓讀者隨著文字內(nèi)容展開，步步深化，感受小艇對城市的重要性。再讀一篇高年級的欣賞筆記例3：《船長》的形象之美品析《船長》，是應(yīng)該走上“諾曼底”號輪船，去聽聽哈爾威的聲音，去看看英雄船長形象的！1.先聽聽哈爾威的聲音。課文中多處寫到哈爾威船長的語言，但是每一處的“說”法都不一樣，有“吼、喊、問、叫、道”等多種“說”法。把這些詞語放到當(dāng)時的語境中品味，能感受到其中的聲威、聲勢、語氣、感情……〔1〕哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”――這一聲“吼”，是在船體被撞裂，險情驟增，乘客無比慌張的現(xiàn)場發(fā)出的。聲勢威嚴(yán)，足以控制場面穩(wěn)定人心，以便立即組織救險，表現(xiàn)了船長的英勇威嚴(yán)。〔2〕船長喊了一聲：“奧克勒大副！――這一聲“喊”，是船長在危險的黑夜中發(fā)出的?！昂啊?，也是有聲勢的，既是為了讓大副聽見，又能讓災(zāi)難現(xiàn)場的乘客感受到船長正在安排人手，救險正有序展開，表現(xiàn)了船長的指揮才能?！?〕船長問道：“還能堅持多少分鐘？”――這一聲“問”，問的是救險的有效時間，語氣沉著穩(wěn)定，讓我們感受到船長臨危不亂、沉著不迫、運籌帷幄的形象?！?〕“夠了?！贝L說，“讓每個人都到小艇上去……”――這一聲“說”，語氣堅決，表現(xiàn)了船長對救險工作的足夠信心，讓我們感受到船長的經(jīng)歷之深?！?〕“快救克萊芒！”船長叫道……“動作再快點！”船長又叫道。――這連續(xù)兩聲“叫”，是船長為搶救16歲水手克萊芒的最后時刻發(fā)出的，是一道急迫的命令，帶有不可抗拒的力量，這讓我們感受到