誰是低分學生獲獎科研報告

誰是低分學生獲獎科研報告2016年2月10日，OECD發(fā)布第60期《PISA關(guān)注》，主題為“誰是低分學生”（WhoaretheLow-performingStudents）。OECD通過對PISA2012測試結(jié)果的分析研究發(fā)現(xiàn)：在參與PISA2012測試的OECD各成員國或經(jīng)濟體中，沒有一個國家的所有15歲學生在數(shù)學、閱讀和科學方面都達到最基準的精熟度水平，平均而言，各國有28%的學生至少有一門學科低于基準精熟度水平；學生分數(shù)低不是由任何一個單一因素造成的，而是那些影響學生整個一生的各種障礙和處境不利因素的結(jié)合與累計的結(jié)果。

OECD指出，全球有太多的學生陷入低分與士氣低落的局面，從而導致他們的分數(shù)更低并進一步疏離學校的惡性循環(huán)中。那些15歲的低分學生面臨更高的輟學風險，而當他們成年時，其較差的算術(shù)和閱讀技能可能會給自己帶來有限的獲得更高薪酬的工作機會，他們的健康狀況差，社會與政治參與度低等。當一個國家有大量的人都缺乏基本技能時，該國的長期經(jīng)濟增長與公平就會受到嚴重損害。減少低分學生的數(shù)量本身不僅是一個發(fā)展目標，而且也是提高教育系統(tǒng)整體成績與公平的有效途徑。

同一時間段，OECD發(fā)布最新研究報告——《低成就學生：他們?yōu)槭裁绰浜蠹叭绾螏椭麄儷@得成功》（Low-performingStudents：WhyTheyFallBehindandHowtoHelpThemSucceed），對與學生分數(shù)低最密切相關(guān)的因素進行了研究，重要發(fā)現(xiàn)如下所述。

一、與分數(shù)低相關(guān)的各種風險因素

會隨著時間而累積

PISA2012測評結(jié)果顯示，OECD各成員國的15歲學生中“沒有達到基準精熟度水平的學生”（OECD稱之為“低分學生”）比例：數(shù)學為23%，閱讀和科學為18%；三門學科都是低分者的比例為12%。具體而言，參與PISA2012測評中的64個國家和經(jīng)濟體中大約有1300萬15歲學生是至少有一門學科的低分者。

OECD發(fā)現(xiàn)：有許多增加15歲學生成績低于基準精熟度水平可能性的“風險因素”，就其成員國而言，這些因素不僅包括社會經(jīng)濟處境不利的背景因素，而且包括大量的家庭其他因素以及學生個體特征因素。

OECD各成員國平均而言，生活在城市、社會經(jīng)濟處境優(yōu)越的雙親家庭，沒有移民背景，在家與學校說同一種語言，受過超過一年的學前教育，沒有復(fù)讀一年以及注冊普通課程的男生，只有5%的可能性成為數(shù)學低分者；相反，生活在鄉(xiāng)村、社會經(jīng)濟處境不利的單親家庭，有移民背景，在家與學校說不同的語言，沒有接受學前教育，復(fù)讀一年并注冊職業(yè)課程的女生，有83%的可能性成為低分者。

在這些風險因素中，性別這個因素非常獨特，因為它的影響限于專門學科。男孩比女孩更可能成為閱讀與科學領(lǐng)域的低分學生，而在許多國家與經(jīng)濟體中，女孩比男孩更可能成為數(shù)學領(lǐng)域的低分者。

盡管這些風險因素可能影響所有學生，但是與“處境優(yōu)越的學生”（PISA經(jīng)濟、社會與文化指數(shù)最高的1/4學生）相比，這些因素更可能讓“社會經(jīng)濟處境不利的學生”（PISA經(jīng)濟、社會與文化指數(shù)最低的1/4學生）成為低分者。事實上，OECD各成員國平均而言，所有人口統(tǒng)計學特征因素以及學前教育缺乏，都更可能讓處境不利的學生成為低分者。只有“復(fù)讀一年”和“注冊職業(yè)課程”這兩個因素使處境優(yōu)越的學生更可能成為低分者。換句話說，處境不利的學生通常不僅受到更多風險因素累積的影響，而且其成績受到的影響更大。

二、各種風險因素會在學校中增強或者減弱

學生的在校成績也受其所就讀學校的影響。學習困難的學生能夠從那些對每個學生的學習都感興趣的教師、在學生需要時幫助他們的教師、與學生一起理解課程內(nèi)容的教師，以及給予學生機會表達自身觀點和意見的教師中受益。那些對學生有較高期望、工作熱情、以學校為榮、重視學生學業(yè)成績的教師也更可能讓各種學習活動與任務(wù)變得對學生更具吸引力。

學校資源以及如何組織資源也與學生的分數(shù)低存在相關(guān)。報告發(fā)現(xiàn)：OECD各成員國平均而言，那些擁有較高質(zhì)量教育資源的學校，以及提供更多輔助課程活動的學校，其低分學生的比例更低；而進入偏重根據(jù)能力分組的學校的學生，更可能成為低分學生。

事實上，如果大多數(shù)的同學都是低分者，并且社會經(jīng)濟處境不利，那么他或她學習起來就會更加困難，因為并非所有教師都受過充分培訓，能夠應(yīng)對這個高度集中的學生群體的教育。研究發(fā)現(xiàn)，當來自不同社會經(jīng)濟背景的學生進入相同學校的學校系統(tǒng)時，數(shù)學低分學生的比例通常更低。

三、展望

OECD認為，以上發(fā)現(xiàn)的政策含義非常明確。政策制定者必須讓“應(yīng)對低成績”成為教育政策進程的優(yōu)先任務(wù)，并將優(yōu)先轉(zhuǎn)化為更多的教育資源?！皯?yīng)對低成績”需要多方努力，并要基于各國和地方的實際情況。各國需要對學校和教育系統(tǒng)進行重組，以便能夠為所有人提供早期教育機會；教育系統(tǒng)需要盡早甄別低分學生和學校，并通過適當?shù)尼槍π哉吆蛯嵺`進行干預(yù)（例如補救、語言或心理社會支持）；在教師培訓和專業(yè)發(fā)展課程中，教學技能和應(yīng)對多樣化學生群體技能應(yīng)該被強調(diào)；家長支持和培養(yǎng)學生積極的態(tài)度與行為（例如按時上學，完成家庭作業(yè)，堅持與積極學習等）也是應(yīng)對學生成績低的好辦法。

OECD指出，那些經(jīng)濟與文化多元的國家，如巴西、德國、意大利、墨西哥、波蘭、葡萄牙、俄羅斯、突尼斯和土耳其，在2003至2012年間都降低了數(shù)學低分學生的比例。這些國家在2003年時各自的低分學生