核心素養(yǎng)提出的背景

核心素養(yǎng)提出的背景

背景“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的靈魂，是教育改革的時代詞。核心素養(yǎng)是什么？與過去強調(diào)的知識、技能、策略、化意識等等有何關(guān)系？對今后的教育、教學(xué)、教研產(chǎn)生什么影響？作為一線教師，應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備與調(diào)整、改變？這些問題需要我們深入思考。課改的幾個階段自1978年的雙基到2001年《課標(biāo)》的三維目標(biāo)，再到2015年教育部提出的核心素養(yǎng)體系，這是從教書走向與人的不同階段，也是一個偉大的變革。如今，核心素養(yǎng)總體框架已經(jīng)出臺，包括1個核心、3大維度、6個核心要素、18個基本要點。這些變革的背后，是我們對教育的不斷探索和改進。提出背景國家立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)差得很遠，重智輕德，單純追求分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)生的道德建設(shè)幾乎空白。個人對國家公民素質(zhì)的理解較差，表現(xiàn)為自私自利、不會替人找想法、不愿意換位思考、擾民、擾學(xué)校等現(xiàn)象。此外，學(xué)生在自我管理、自我認識、自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣和能力方面也存在欠缺，不了解自己和他人，缺乏發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點、慎獨和分享服務(wù)的能力。個性張揚過分，虛榮與上進標(biāo)準(zhǔn)不明確，是非的標(biāo)準(zhǔn)不明確，受挫能力太差，不肯吃苦，保守學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資，不愿分享與服務(wù)周圍人，一瓶不滿半瓶搖等諸多現(xiàn)象。此外，人才培養(yǎng)在國際上的位置、小學(xué)—中學(xué)—高中課程的銜接不夠、招生制度不平衡、評價制度不配套、教師的育人意識和育人能力欠缺、機制不健全等問題也亟待解決。1.教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從傳授知識到培養(yǎng)能力和品格；2.課程內(nèi)容的調(diào)整：從知識點的堆砌到跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)；3.教學(xué)方法的變化：從教師講授為主到學(xué)生為主，注重探究和實踐；4.教育評價的改革：從單一的考試評價到多元化的評價方式；5.學(xué)校管理的創(chuàng)新：從單一的行政管理到教育教學(xué)和管理的有機結(jié)合；6.家庭教育的轉(zhuǎn)變：從強調(diào)成績和競爭到注重品格和全面發(fā)展。國際組織和不同國家對“核心素養(yǎng)”相同的重視，體現(xiàn)了工業(yè)時代向知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變的深刻社會背景。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，在家庭、學(xué)校和一生中不斷完善。核心素養(yǎng)的提出將帶來教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、學(xué)校管理和家庭教育等方面的改變。落實核心素養(yǎng)的途徑包括自上而下的頂層設(shè)計、學(xué)校和教師的教學(xué)實踐以及評價體系的創(chuàng)新。1.教育導(dǎo)向注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)更關(guān)注課程建設(shè)的綜合化和主體化發(fā)展趨勢，實踐活動注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、動手實踐和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2.核心素養(yǎng)的提出并不意味著三維目標(biāo)失去了作用。三維目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是核心素養(yǎng)的基因。但在實踐中，由于評價分數(shù)至上、思維方式、三維目標(biāo)本身表述等原因，知識與技能成為了核心，而其他成為了補充。核心素養(yǎng)的提出可以矯正這種單一的認識。3.核心素養(yǎng)的落腳點直接變成了“人”，強調(diào)育人目標(biāo)和對綜合素養(yǎng)的重視。但需要注意的是，不同學(xué)生的核心素養(yǎng)可能并不一樣，而且核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)、課程改革和學(xué)校管理變革等也需要緊密結(jié)合。避免將核心素養(yǎng)當(dāng)成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以齊步走、一刀切的方式去落實，真正能將核心素養(yǎng)落到實處，而非流于形式?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為教育問題的新焦點。在中國教育學(xué)會第二十八次學(xué)術(shù)年會上，專家們討論了“核心素養(yǎng)與適合的教育”這一主題。滕珺副院長表示，21世紀(jì)人才應(yīng)具備復(fù)雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等核心技能。陶西平總督學(xué)顧問認為，教師必須提升以價值觀為核心的綜合能力，才能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。朱建民校長指出，中國教育存在“目中無人”的問題，忘記了應(yīng)該培養(yǎng)的是人，而不是為了分數(shù)而學(xué)習(xí)。美國制定了“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，包含學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息、媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能三個領(lǐng)域。新加坡也頒布了類似的框架。這些框架以核心學(xué)科為基礎(chǔ)，明確了各種素養(yǎng)及其相互關(guān)系。對于小學(xué)英語教師來說，核心素養(yǎng)的要求將產(chǎn)生影響和挑戰(zhàn)。了解自己具備哪些素養(yǎng)、還欠缺哪些素養(yǎng)，并思考如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)這些要求，是應(yīng)對挑戰(zhàn)的具體途徑。閱讀是其中一個主要渠道?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實情況以及落實核心素養(yǎng)的主觀因素和客觀困難都是需要考慮的問題。在閱讀教學(xué)中，教師需要選擇適合的閱讀途徑，如語篇、故事、繪本等，同時需要解決教學(xué)資料分享和使用的問題。閱讀教學(xué)需要建立起語言支架，讓學(xué)生有興趣、有空間、有支架去說話。支架不是最終目的，而是實現(xiàn)最終目標(biāo)的路徑。在繪本教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生正向思考，避免只停留在表面理解，例如在教育公雞這個主題時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生換一個詞，讓他們思考公雞的其他特點。閱讀教學(xué)有多個層面，需要采用不同的閱讀策略，例如記憶、理解、分析、應(yīng)用、評價等。設(shè)計問題時，需要考慮培養(yǎng)學(xué)生思維梯度的知識性問題，同時也要考慮核心素養(yǎng)的要求，從低層思維中上升到高層思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程理念，在每個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計有含金量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進