有效課堂的教學(xué)策略唐鳳珍

柳州市八中高級教師柳州市魚峰區(qū)教育名家柳州市學(xué)科帶頭人自治區(qū)特級教師自治區(qū)優(yōu)秀班主任出版52萬字教育專著《陌上花開》初中教學(xué)研究初中教學(xué)研究有效課堂的教學(xué)策略

柳州八中唐鳳珍電話箱：745470547@初中教學(xué)研究課程改革十多年，留給我們最重要的兩句話：教師事關(guān)重大。改革最終發(fā)生在課堂上。初中教學(xué)研究經(jīng)師易得，人師難求國際課堂教學(xué)發(fā)展兩大趨勢流程再造關(guān)系重構(gòu)初中教學(xué)研究師生角色的定位與關(guān)系的構(gòu)建教師：平等中的首席牧民學(xué)生：主體主權(quán)主動給學(xué)生安全感和存在感初中教學(xué)研究教師是平等中的首席

平等：指與

指的是目標(biāo)的一致和互動高效。首席：指的是教師在教學(xué)過程中的

的作用；

在學(xué)識上的和思想認(rèn)識上

的精神地位的等高相互尊重；引領(lǐng)、調(diào)度、拔高領(lǐng)先性成熟性。初中教學(xué)研究“牧民理論”

教師角色應(yīng)該是。隨著信息化社會的來臨，教師在教學(xué)中的角色不再是農(nóng)民的角色，春種秋收，靠天吃飯；也不再是工人的角色，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。

而應(yīng)該是牧民的角色，將學(xué)生水草豐美的草原，任由學(xué)生自由汲取知識的嫩草，學(xué)生根據(jù)自身的知識水平和認(rèn)識特點，。這種教師角色的定位，真正回歸了教師本位。牧民帶到各得所需自由、自主發(fā)展初中教學(xué)研究

疾其師而隱其學(xué)親其師而信其道

初中教學(xué)研究幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)研究學(xué)生滿足需求提升需求教師的職責(zé)與任務(wù)初中教學(xué)研究我國學(xué)者提出的素養(yǎng)模型

（林崇德，2013）初中教學(xué)研究核心素養(yǎng)即個體終身發(fā)展和適應(yīng)社會不確定性的“不二法門”基于挑戰(zhàn)性情境的知識、能力、品質(zhì)的綜合能夠幫助個體更好的適應(yīng)社會的發(fā)展與變化可培育、可評估、可改進(jìn)核心素養(yǎng)=關(guān)鍵能力+必備品質(zhì)初中教學(xué)研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。——教育部立德樹人文件核心素養(yǎng)所蘊含的學(xué)習(xí)觀與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境基于問題、基于項目的學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)初中教學(xué)研究

初中教學(xué)研究我們的教學(xué)觀會學(xué)比學(xué)會更重要學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要教材教教材，還是用教材教？初中教學(xué)研究初中教學(xué)研究兩種教學(xué)模式的爭論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？關(guān)注焦點教師的表演還是學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)注焦點評價標(biāo)準(zhǔn)教育理念評價標(biāo)準(zhǔn)教師設(shè)計的達(dá)成還是學(xué)習(xí)效益的提高教育理念生本還是師本課堂“聽課位置之爭”的啟示初中教學(xué)研究初中教學(xué)研究課程理念的根本變化學(xué)生適應(yīng)課程課程適應(yīng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷圍繞升學(xué)奠基著眼終身發(fā)展五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實踐的經(jīng)歷。

聚焦于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣價值：改善課堂教學(xué)品質(zhì)開放性互動性探究性批判性初中教學(xué)研究充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力請賦予學(xué)生擁有時間充分思考的權(quán)力評價學(xué)習(xí)效果的權(quán)力發(fā)現(xiàn)問題表達(dá)需求的權(quán)力確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的商議權(quán)自主學(xué)習(xí)的權(quán)力初中教學(xué)研究確定主體主動學(xué)習(xí)擁有主權(quán)

初中教學(xué)研究數(shù)據(jù)利用聚焦重點課堂教學(xué)流程再造初中教學(xué)研究

基于學(xué)生（教學(xué)起點）成就學(xué)生(核心素養(yǎng))為了學(xué)生（價值取向）生本課堂發(fā)揮學(xué)生（主體作用）初中教學(xué)研究“六有”生本課堂有情有趣有料有益有的有序創(chuàng)建“六有”生本課堂初中教學(xué)研究有情溫馨舒適個性平等尊重自由物理環(huán)境人際環(huán)境關(guān)系重構(gòu)初中教學(xué)研究基于教學(xué)的核心內(nèi)容基于學(xué)生的基礎(chǔ)和需要基于兩者的教學(xué)價值的確定有的（）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)適切明晰初中教學(xué)研究現(xiàn)在水平潛在水平有效教學(xué)學(xué)生經(jīng)歷困惑獲得頓悟初中教學(xué)研究有序教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序?qū)W生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯順序教學(xué)管理的邏輯順序流程再造初中教學(xué)研究學(xué)習(xí)要素及程序個性化表達(dá)建立聯(lián)系問題意識初中教學(xué)研究與他人的經(jīng)驗和主張與自身的經(jīng)驗積累與真實的生活世界與學(xué)習(xí)材料……建立聯(lián)系初中教學(xué)研究基于充分的體驗基于自由的交流基于寬松的環(huán)境個性化表達(dá)初中教學(xué)研究有趣主體地位的確定主動充分地學(xué)習(xí)情感的激發(fā)熱情的激發(fā)興趣的激發(fā)思維的激發(fā)初中教學(xué)研究有趣教學(xué)內(nèi)容和形式的吸引力和感染力由此引發(fā)的激情和興趣心理上和情感上的愉悅感的滿足感用最適合的方式和學(xué)生最喜歡的方式教學(xué)初中教學(xué)研究有用

教學(xué)的內(nèi)容價值為當(dāng)下服務(wù)為未來準(zhǔn)備

知識量的擴大能力的提升方法的掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完整思維軌跡的螺旋上升精神的豐富和愉悅初中教學(xué)研究價值觀：人類基本價值觀傳統(tǒng)優(yōu)秀價值觀現(xiàn)代社會價值觀含有顯性價值觀教學(xué)內(nèi)容思維方式：思維方向品質(zhì)方法能力內(nèi)隱價值資源的教學(xué)內(nèi)容未含價值內(nèi)容在行動中達(dá)成價值目標(biāo)初中教學(xué)研究沒高階思維，學(xué)習(xí)只停留在符號知識（表層）?？茖W(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提高，思維能力的提升。知識學(xué)習(xí)與思維能力同步發(fā)展高階思維的培養(yǎng)高階思維就是超越表層的符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一（關(guān)聯(lián)深化升華）初中教學(xué)研究有益收獲的多元知識能力思維方法精神情感價值觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力初中教學(xué)研究有益ABEDFC價值引領(lǐng)思維啟迪品格塑造閱讀能力思考能力表達(dá)能力學(xué)科：核心知識能力品質(zhì)三大核心任務(wù)三大核心能力正確價值觀（管心）科學(xué)的思維方式（管腦）優(yōu)秀的品格（管行）初中教學(xué)研究教法不得不變活法已變學(xué)法必變初中教學(xué)研究

假如我們都能克服