雙減背景下的初中化學作業(yè)設計-項目化作業(yè)初探

“雙減”背景下的初中化學作業(yè)設計項目化作業(yè)初探

福建省南安市教師進修學校吳秋月一、問題的提出（一）“雙減”背景下迫切需要提升作業(yè)質量課堂教學是學校育人的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學的必要補充，是學生學習活動的重要組成部分。然而很長一段時間以來，隨著學業(yè)焦慮加劇，學生作業(yè)負擔不斷增加，作業(yè)負擔過重不僅影響孩子的學習興趣，也嚴重影響孩子的身心健康，成了義務教育階段教育的突出問題之一。當前，從“五項管理”到“雙減”等政策的出臺，國家提出了一系列措施和要求，旨在減輕中小學生作業(yè)負擔?！半p減”背景下，要求教師控制學生的作業(yè)總量和時長，但在減量的前提下教育教學不能減質，這就迫切需要教師課堂增效、作業(yè)提質。如何優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質量，是目前一線教師需要面對的問題。（二）教師作業(yè)設計能力是關鍵一直以來，人們常以課上得好不好來評價教師的教學能力，忽視了教師的作業(yè)設計能力。作業(yè)是教育教學的重要組成部分，作業(yè)設計在一定程度上影響學生的學習興趣，也直接影響學生的學習成效。事實上，作業(yè)往往成為學生喜不喜歡一門學科、喜不喜歡教師的重要依據。類型單一、機械、簡單重復的作業(yè)會讓學生產生厭學情緒，作業(yè)的效果會大打折扣。反之，如果完成作業(yè)讓學生感受到樂趣，其學習興趣會被激發(fā)，學生就如被安裝了學習的發(fā)動機。設計作業(yè)是教師教育教學能力之一，提升教師作業(yè)設計能力是提升作業(yè)質量的關鍵。（三）教師要具備正確的作業(yè)觀對作業(yè)功能的定位會影響教師的作業(yè)設計，教師普遍認可作業(yè)的功能是提高學生成績，即作業(yè)能鞏固課堂所學知識和技能。實際上，這不是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還可以提高學生的學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮更多積極功能。隨著社會發(fā)展，我們的育人目標在不斷升級，從原來“雙基”到“三維目標”，再到今天的“核心素養(yǎng)”，近幾年的中高考命題契合了當前的育人目標，更加關注立德樹人、五育并舉，重視考查學生在真實情景中解決問題的能力。學生想提高成績，只靠“題海戰(zhàn)術”不可行，因此要發(fā)揮作業(yè)更多的功能、更多的育人價值。作業(yè)應該有更加豐富的形式，學生完成作業(yè)不應該等同于“刷題”，提升作業(yè)質量需要教師完善對作業(yè)的功能認識，重構作業(yè)設計理念。二、“雙減”背景下的初中化學作業(yè)設計初中化學是學習化學的入門課。調查發(fā)現，目前初中化學以書面作業(yè)為主，類型較為單一，機械重復作業(yè)多，針對不同學生的差異性作業(yè)少，教師布置作業(yè)缺乏目標意識，作業(yè)時間仍然偏長?！半p減”背景下，如何克服上述問題？化學是一門實踐性較強的學科，教師可以壓縮書面作業(yè)，嘗試恰當地布置項目化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，在項目作業(yè)中落實發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在真實情景中解決問題的能力，讓學生從會“解題”到會“解決問題”。（一）什么是項目化作業(yè)項目化作業(yè)是在項目式教學法的理論指導下，以“項目”為載體的綜合性作業(yè)模式，也是項目式學習的一種實踐方式。項目式學習是以建構主義學習理論為指導，以小組合作方式進行項目規(guī)劃、解決項目任務的學習方式，是一種在實踐中被證明有效的綜合性學習方式。在項目式作業(yè)中，以具體情境為載體，學生通過自主學習、交流、合作探究解決問題，并完成學科知識的建構。在項目作業(yè)評價過程中，以“過程評價為主，結果評價為輔”，關注小組合作過程，關注學生合作狀況，項目化作業(yè)可以較好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。筆者所在地區(qū)，九年級才開設化學課，學生具備較強的實踐能力，有強烈的好奇心和求知欲，具備小組合作完成項目作業(yè)的能力。完成項目化作業(yè)的過程可以幫助學生完成化學學科知識的建構，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。（二）初中化學項目化作業(yè)案例中考前教師常常采用專題形式進行復習教學，專題復習教學可以依托項目化作業(yè)進行項目式教學。[項目主題]探尋暖寶寶燙傷之謎[作業(yè)目標]（1）復習鞏固常見金屬性質、金屬資源回收、金屬冶煉等相關知識。（2）建構金屬的性質知識體系，嘗試從內因和外因兩個角度分析影響化學反應速率的因素。（3）培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展證據推理與模型認知、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)。（4）讓學生感受到身邊的化學、有用的化學，感受化學學科的應用價值。[作業(yè)內容]了解暖寶寶的主要成分，說明它為什么會發(fā)熱。探究暖寶寶造成燙傷的原因，分析影響化學反應速率的因素，得出正確使用暖寶寶的方法，反思廢棄暖寶寶如何處理。具體作業(yè)內容設計成如表格所示。[作業(yè)設計意圖]本作業(yè)案例是為“金屬的性質”專題復習課而設計的，是課前作業(yè)，可在課前1周布置。學生分小組完成，小組成員需要分工合作，利用課余時間完成。完成項目作業(yè)后，教師課堂上以本項目作業(yè)為載體，圍繞項目任務進行相關的專題內容復習。任務1的新聞材料由教師提供，任務2中小組自行購買暖寶寶，從說明書上可知其主要成分為鐵粉、蛭石、活性炭、水、無機鹽等。其中，除了蛭石，其他物質都是學生熟悉的。查閱資料可知蛭石是保溫材料，學過常見金屬的相關知識，結合說明書學生就能解釋工作原理：撕開暖寶寶的外袋，讓內袋（無紡布袋）暴露在空氣中，鐵粉接觸到空氣緩慢氧化放出熱量。任務3可以培養(yǎng)學生的高階思維：燙傷是因為鐵粉氧化過快，即短時間內有大量氧氣進入。任務4需要學生具備一定的知識遷移能力，從暖寶寶的反應原理，小組討論影響化學反應速率的因素。學生學過鐵粉與水、氧氣能發(fā)生緩慢氧化，成分里的無機鹽是催化劑，故學生容易得出催化劑是影響因素之一，容易舉其他例子來說明。從燙傷問題的原因學生可能猜測反應物的濃度也是影響因素之一，其他影響因素學生可能答不上來，教師在復習課中可引導學生思考并設計探究實驗進一步驗證。要預防燙傷，暖寶寶不要直接貼在皮膚上，要隔著衣物使用或詳細閱讀使用說明書，按說明書操作。學生完成任務的過程會更理解說明書上的注意事項?；厥盏睦碛珊侠砑纯桑厥詹僮骺梢宰寣W生設計，課上討論其合理性。項目時長1周，是指在1周內要完成任務。九年級的學生分工合作完成上述項目任務并不困難，積極性也很高，可以激發(fā)學生化學學習興趣。（三）初中化學項目化作業(yè)設計思路設計項目化作業(yè)，教師要有較強的教學設計和作業(yè)設計能力，要能夠充分挖掘教材承載的功能，要善于發(fā)現并應用生活素材，善于將素材加工成學生項目作業(yè)的載體。設計初中化學項目化作業(yè)，可參考如下設計思路。首先要確定教學內容和課型。作業(yè)是幫助達成教學目標的，確定教學內容和課型之后，尋找相關素材，進行項目作業(yè)設計。如果是新授課，先深入分析教學內容承載的化學核心素養(yǎng)和學科能力培養(yǎng)價值，設計合理的、可操作的單元和課時教學目標，從學生的學情出發(fā)，以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為目標，設計作業(yè)。生活中處處有化學，結合教學內容可從生活中選取與教學內容相關的素材，以生活中真實、具體問題為載體設計項目。如“水的凈化”這一課時的作業(yè)，可以“自來水是怎么來的”為主題設計一份調查作業(yè)。作為課后作業(yè)，讓學生訪問自來水廠，了解自來水生產的主要過程，形成一份調查報告。如果是復習課，要先整合教材內容，建構知識網絡，確定某個主題，設計專題復習。如上述“探尋暖寶寶燙傷之謎”作業(yè)案例，是為“金屬”專題復習設計的。復習課以真實情景“暖寶寶燙傷事件”引課，整合了常見金屬的性質、應用等核心知識。課堂上可設計不同金屬與不同濃度的酸反應的實驗，探究影響化學反應速率的因素，既復習了常見金屬的化學性質，又從金屬的活動性歸納了影響化學反應速率的內因。探究濃度、溫度等外因影響，這部分內容學生在完成課前項目作業(yè)中可能歸納不全面，教師在課堂上要引導學生去思考并設計實驗進行探究，這個過程滲透了“化學變化是有條件的”等學科觀念，發(fā)展了學生化學學科核心素養(yǎng)。復習課以該項目作業(yè)為載體，實施項目式教學，發(fā)揮作業(yè)更多的積極功能，所以設計項目作業(yè)的同時要把相關的課設計好。除中考復習外，每一章（或單元）的復習教學可以依托項目作業(yè)進行。先建構本單元的知識網絡，依據本單元的內容主題設計項目作業(yè)。如“溶液”這一章的復習，可以設計“從海水到食鹽”的項目作業(yè)，復習溶液的相關知識與物質的分離和提純等知識，提升學生解決問題的能力，認識化學在生活中的應用，引導學生學好化學、用好化學。三、反思初中化學項目化作業(yè)圍繞一個主題，環(huán)環(huán)相扣給出相關任務，激發(fā)學生思考、探究，用所學的化學知識去解釋現象。學生完成項目任務的過程，實踐能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新思維等都得到了一定程度的提升，同時可以體會到身邊的化學、有用的化學，較好地發(fā)揮了化學學科的育人價值。相比傳統的書面作業(yè)，項目化作業(yè)更有趣，更能激發(fā)學生學習化學的興趣，較好地發(fā)揮了作業(yè)的積極功能，從“知識”到“能力”，再到“認識”，學生都得到了鞏固和發(fā)展，因此項目化作業(yè)可以較好地落實化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以根據教學需要，設計課前、課中或課后項目化作業(yè)。從教師的角度來看，設計項目化作業(yè)需要其重構作業(yè)設計理念，提高教學設計和作業(yè)設計能力。教師需要學習項目式的教學方式，需要挖掘教學內容的教學價值，要善于發(fā)現并靈活應用生活中的素材，這對教師是一項挑戰(zhàn)，能夠促進教師成長。因此，設計項目化作業(yè)可以促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師獲得專業(yè)成長，提升教育教學能力。項目化作業(yè)雖有諸多積極功能，但不能全面替代書面作業(yè)。一是項目化作業(yè)在功能上不能完全替代書面作業(yè)。以評價方式來說，紙筆評價仍是目前最主要的、最受認可的評價方式，大部分作業(yè)設計