雙減背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計-項目化作業(yè)初探

“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計項目化作業(yè)初探

福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校吳秋月一、問題的提出（一）“雙減”背景下迫切需要提升作業(yè)質(zhì)量課堂教學(xué)是學(xué)校育人的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。然而很長一段時間以來，隨著學(xué)業(yè)焦慮加劇，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重影響孩子的身心健康，成了義務(wù)教育階段教育的突出問題之一。當(dāng)前，從“五項管理”到“雙減”等政策的出臺，國家提出了一系列措施和要求，旨在減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”背景下，要求教師控制學(xué)生的作業(yè)總量和時長，但在減量的前提下教育教學(xué)不能減質(zhì)，這就迫切需要教師課堂增效、作業(yè)提質(zhì)。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，是目前一線教師需要面對的問題。（二）教師作業(yè)設(shè)計能力是關(guān)鍵一直以來，人們常以課上得好不好來評價教師的教學(xué)能力，忽視了教師的作業(yè)設(shè)計能力。作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。事實(shí)上，作業(yè)往往成為學(xué)生喜不喜歡一門學(xué)科、喜不喜歡教師的重要依據(jù)。類型單一、機(jī)械、簡單重復(fù)的作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，作業(yè)的效果會大打折扣。反之，如果完成作業(yè)讓學(xué)生感受到樂趣，其學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)，學(xué)生就如被安裝了學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。設(shè)計作業(yè)是教師教育教學(xué)能力之一，提升教師作業(yè)設(shè)計能力是提升作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。（三）教師要具備正確的作業(yè)觀對作業(yè)功能的定位會影響教師的作業(yè)設(shè)計，教師普遍認(rèn)可作業(yè)的功能是提高學(xué)生成績，即作業(yè)能鞏固課堂所學(xué)知識和技能。實(shí)際上，這不是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還可以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮更多積極功能。隨著社會發(fā)展，我們的育人目標(biāo)在不斷升級，從原來“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到今天的“核心素養(yǎng)”，近幾年的中高考命題契合了當(dāng)前的育人目標(biāo)，更加關(guān)注立德樹人、五育并舉，重視考查學(xué)生在真實(shí)情景中解決問題的能力。學(xué)生想提高成績，只靠“題海戰(zhàn)術(shù)”不可行，因此要發(fā)揮作業(yè)更多的功能、更多的育人價值。作業(yè)應(yīng)該有更加豐富的形式，學(xué)生完成作業(yè)不應(yīng)該等同于“刷題”，提升作業(yè)質(zhì)量需要教師完善對作業(yè)的功能認(rèn)識，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計理念。二、“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的入門課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)以書面作業(yè)為主，類型較為單一，機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，針對不同學(xué)生的差異性作業(yè)少，教師布置作業(yè)缺乏目標(biāo)意識，作業(yè)時間仍然偏長?！半p減”背景下，如何克服上述問題？化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以壓縮書面作業(yè)，嘗試恰當(dāng)?shù)夭贾庙椖炕鳂I(yè)，豐富作業(yè)形式，在項目作業(yè)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中解決問題的能力，讓學(xué)生從會“解題”到會“解決問題”。（一）什么是項目化作業(yè)項目化作業(yè)是在項目式教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，以“項目”為載體的綜合性作業(yè)模式，也是項目式學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐方式。項目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行項目規(guī)劃、解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，是一種在實(shí)踐中被證明有效的綜合性學(xué)習(xí)方式。在項目式作業(yè)中，以具體情境為載體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流、合作探究解決問題，并完成學(xué)科知識的建構(gòu)。在項目作業(yè)評價過程中，以“過程評價為主，結(jié)果評價為輔”，關(guān)注小組合作過程，關(guān)注學(xué)生合作狀況，項目化作業(yè)可以較好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。筆者所在地區(qū)，九年級才開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具備小組合作完成項目作業(yè)的能力。完成項目化作業(yè)的過程可以幫助學(xué)生完成化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）初中化學(xué)項目化作業(yè)案例中考前教師常常采用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，專題復(fù)習(xí)教學(xué)可以依托項目化作業(yè)進(jìn)行項目式教學(xué)。[項目主題]探尋暖寶寶燙傷之謎[作業(yè)目標(biāo)]（1）復(fù)習(xí)鞏固常見金屬性質(zhì)、金屬資源回收、金屬冶煉等相關(guān)知識。（2）建構(gòu)金屬的性質(zhì)知識體系，嘗試從內(nèi)因和外因兩個角度分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。（3）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。（4）讓學(xué)生感受到身邊的化學(xué)、有用的化學(xué)，感受化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。[作業(yè)內(nèi)容]了解暖寶寶的主要成分，說明它為什么會發(fā)熱。探究暖寶寶造成燙傷的原因，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，得出正確使用暖寶寶的方法，反思廢棄暖寶寶如何處理。具體作業(yè)內(nèi)容設(shè)計成如表格所示。[作業(yè)設(shè)計意圖]本作業(yè)案例是為“金屬的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)課而設(shè)計的，是課前作業(yè)，可在課前1周布置。學(xué)生分小組完成，小組成員需要分工合作，利用課余時間完成。完成項目作業(yè)后，教師課堂上以本項目作業(yè)為載體，圍繞項目任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的專題內(nèi)容復(fù)習(xí)。任務(wù)1的新聞材料由教師提供，任務(wù)2中小組自行購買暖寶寶，從說明書上可知其主要成分為鐵粉、蛭石、活性炭、水、無機(jī)鹽等。其中，除了蛭石，其他物質(zhì)都是學(xué)生熟悉的。查閱資料可知蛭石是保溫材料，學(xué)過常見金屬的相關(guān)知識，結(jié)合說明書學(xué)生就能解釋工作原理：撕開暖寶寶的外袋，讓內(nèi)袋（無紡布袋）暴露在空氣中，鐵粉接觸到空氣緩慢氧化放出熱量。任務(wù)3可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維：燙傷是因?yàn)殍F粉氧化過快，即短時間內(nèi)有大量氧氣進(jìn)入。任務(wù)4需要學(xué)生具備一定的知識遷移能力，從暖寶寶的反應(yīng)原理，小組討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。學(xué)生學(xué)過鐵粉與水、氧氣能發(fā)生緩慢氧化，成分里的無機(jī)鹽是催化劑，故學(xué)生容易得出催化劑是影響因素之一，容易舉其他例子來說明。從燙傷問題的原因?qū)W生可能猜測反應(yīng)物的濃度也是影響因素之一，其他影響因素學(xué)生可能答不上來，教師在復(fù)習(xí)課中可引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。要預(yù)防燙傷，暖寶寶不要直接貼在皮膚上，要隔著衣物使用或詳細(xì)閱讀使用說明書，按說明書操作。學(xué)生完成任務(wù)的過程會更理解說明書上的注意事項?；厥盏睦碛珊侠砑纯?，回收操作可以讓學(xué)生設(shè)計，課上討論其合理性。項目時長1周，是指在1周內(nèi)要完成任務(wù)。九年級的學(xué)生分工合作完成上述項目任務(wù)并不困難，積極性也很高，可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（三）初中化學(xué)項目化作業(yè)設(shè)計思路設(shè)計項目化作業(yè)，教師要有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計能力，要能夠充分挖掘教材承載的功能，要善于發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用生活素材，善于將素材加工成學(xué)生項目作業(yè)的載體。設(shè)計初中化學(xué)項目化作業(yè)，可參考如下設(shè)計思路。首先要確定教學(xué)內(nèi)容和課型。作業(yè)是幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，確定教學(xué)內(nèi)容和課型之后，尋找相關(guān)素材，進(jìn)行項目作業(yè)設(shè)計。如果是新授課，先深入分析教學(xué)內(nèi)容承載的化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)科能力培養(yǎng)價值，設(shè)計合理的、可操作的單元和課時教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)。生活中處處有化學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可從生活中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，以生活中真實(shí)、具體問題為載體設(shè)計項目。如“水的凈化”這一課時的作業(yè)，可以“自來水是怎么來的”為主題設(shè)計一份調(diào)查作業(yè)。作為課后作業(yè)，讓學(xué)生訪問自來水廠，了解自來水生產(chǎn)的主要過程，形成一份調(diào)查報告。如果是復(fù)習(xí)課，要先整合教材內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，確定某個主題，設(shè)計專題復(fù)習(xí)。如上述“探尋暖寶寶燙傷之謎”作業(yè)案例，是為“金屬”專題復(fù)習(xí)設(shè)計的。復(fù)習(xí)課以真實(shí)情景“暖寶寶燙傷事件”引課，整合了常見金屬的性質(zhì)、應(yīng)用等核心知識。課堂上可設(shè)計不同金屬與不同濃度的酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，既復(fù)習(xí)了常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，又從金屬的活動性歸納了影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因。探究濃度、溫度等外因影響，這部分內(nèi)容學(xué)生在完成課前項目作業(yè)中可能歸納不全面，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去思考并設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，這個過程滲透了“化學(xué)變化是有條件的”等學(xué)科觀念，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課以該項目作業(yè)為載體，實(shí)施項目式教學(xué)，發(fā)揮作業(yè)更多的積極功能，所以設(shè)計項目作業(yè)的同時要把相關(guān)的課設(shè)計好。除中考復(fù)習(xí)外，每一章（或單元）的復(fù)習(xí)教學(xué)可以依托項目作業(yè)進(jìn)行。先建構(gòu)本單元的知識網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)本單元的內(nèi)容主題設(shè)計項目作業(yè)。如“溶液”這一章的復(fù)習(xí)，可以設(shè)計“從海水到食鹽”的項目作業(yè)，復(fù)習(xí)溶液的相關(guān)知識與物質(zhì)的分離和提純等知識，提升學(xué)生解決問題的能力，認(rèn)識化學(xué)在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)。三、反思初中化學(xué)項目化作業(yè)圍繞一個主題，環(huán)環(huán)相扣給出相關(guān)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考、探究，用所學(xué)的化學(xué)知識去解釋現(xiàn)象。學(xué)生完成項目任務(wù)的過程，實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新思維等都得到了一定程度的提升，同時可以體會到身邊的化學(xué)、有用的化學(xué)，較好地發(fā)揮了化學(xué)學(xué)科的育人價值。相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)，項目化作業(yè)更有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，較好地發(fā)揮了作業(yè)的積極功能，從“知識”到“能力”，再到“認(rèn)識”，學(xué)生都得到了鞏固和發(fā)展，因此項目化作業(yè)可以較好地落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計課前、課中或課后項目化作業(yè)。從教師的角度來看，設(shè)計項目化作業(yè)需要其重構(gòu)作業(yè)設(shè)計理念，提高教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計能力。教師需要學(xué)習(xí)項目式的教學(xué)方式，需要挖掘教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值，要善于發(fā)現(xiàn)并靈活應(yīng)用生活中的素材，這對教師是一項挑戰(zhàn)，能夠促進(jìn)教師成長。因此，設(shè)計項目化作業(yè)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師獲得專業(yè)成長，提升教育教學(xué)能力。項目化作業(yè)雖有諸多積極功能，但不能全面替代書面作業(yè)。一是項目化作業(yè)在功能上不能完全替代書面作業(yè)。以評價方式來說，紙筆評價仍是目前最主要的、最受認(rèn)可的評價方式，大部分作業(yè)設(shè)計