高效課堂的基本理念

高效課堂的基本理念謝光建1、高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長(zhǎng)3、高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6、高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時(shí)間劃分：5+20+15B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。9、高效課堂的評(píng)價(jià)：A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課；D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。讀《問道課堂——高效課堂理念與方法的26個(gè)追問》一書有感

泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”。而追求生命化和生活化的課堂，是高效課堂追求的理想境界。

假期時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了由李炳亭、褚清源老師的著作《問道課堂----高效課堂理念與方法的26個(gè)追問》，在此之前我就讀過李老先生的《高效課堂22條》，而《問道課堂》這本書以嘉賓訪談的對(duì)話方式，對(duì)高效課堂進(jìn)行了一系列的有益的追問和探究，讀完后讓我再次對(duì)高效課堂有了更加深刻的理解。

隨著新課程改革實(shí)施至今，我們需要回過頭質(zhì)問一下：我們?yōu)槭裁匆n改？我們的課堂還缺什么？課堂到底需要拿什么獻(xiàn)給學(xué)生？課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？作為一名教師，如何才能讓自己的課堂走向高效呢？

首先我們要弄明白什么是真正的高效課堂？

隨著新課程改革的推進(jìn)，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。如果我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變；或者一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”，你認(rèn)為這就是高效課堂嗎？特別市公開課，示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。這樣的課堂能高效嗎？認(rèn)真研讀了這了書后，我最深的體會(huì)是：在現(xiàn)行的教育情況下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此，高效課堂必然會(huì)在實(shí)踐中不斷的發(fā)展和改善，成為各學(xué)校學(xué)習(xí)的楷模。而在我看來，教學(xué)需要模式，需要套路，但并非是生搬硬套，在很多看似相同的課堂模式與結(jié)構(gòu)中，細(xì)節(jié)便成為了一堂課好壞的關(guān)鍵。所以我們要堅(jiān)定信心，明確目標(biāo)，細(xì)化流程，把高效課堂做到精致。

其次，如何促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，讓課堂生活充滿生命活力？

1、關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)道德課堂

有效教學(xué)高效課堂要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。要想提高政治課堂的有效性，首先要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要教師創(chuàng)造一個(gè)民主型的教學(xué)方式，在課堂上營(yíng)造的是一種寬松和諧的氛圍，而非教師的“一言堂“，師生之間是一種民主、平等的關(guān)系，“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，這樣才能真正挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行發(fā)散性思維，從而達(dá)到課堂的有效性。

2、創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到有效的教學(xué)效果

課程背景下，教材都是以模塊的形式出現(xiàn)，一課一課地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是不可取的，而且從根本上來說也是不可能的。所以就不能完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材做一定的改造，在某一模塊的教學(xué)開始之前，教師必須要把握模塊整體的內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大單元的、相對(duì)完整的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系還要將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，要把適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的與本模塊有關(guān)的最新科學(xué)技術(shù)成果及時(shí)地反映到教學(xué)中來。政治組根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建起具有政治學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，有新授課、講評(píng)課以及復(fù)習(xí)課。對(duì)模塊進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效順利進(jìn)行的重要保障。

3、高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。電子白板的應(yīng)用應(yīng)該算是教育史上一大改革與進(jìn)步，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，熟練運(yùn)用操作白板進(jìn)行教學(xué)，電子白板的運(yùn)用大大提高了我們教學(xué)的效率，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但白板的應(yīng)用不能完全替代黑板的作用，我們實(shí)施高效課堂并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，完全以學(xué)生的展示來替代教師的教學(xué)，所以我認(rèn)為這兩者是不矛盾的，只有兩者互補(bǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

高效課堂必然會(huì)在實(shí)踐中不斷的發(fā)展和改善，成為各學(xué)校學(xué)習(xí)的楷模。但探索模式不能固守成規(guī)，我們要在實(shí)踐中保持模式的開放性、特色性，無論使用什么樣的教學(xué)模式都共同指向于解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，高效樂學(xué)、師生相長(zhǎng)為指向。教學(xué)的終極目標(biāo)不在于使用什么樣的模式，而在于教學(xué)的自主和創(chuàng)新，體現(xiàn)我校的特色，結(jié)合白板教學(xué)形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂，我們還將堅(jiān)持自主課堂模式，把流程做精致；抓好學(xué)科組備課組學(xué)科教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；建設(shè)校園文化，研發(fā)校本課程，如全校生命課程、音樂合唱課程、美術(shù)速寫國(guó)畫課程，體育專項(xiàng)模塊教學(xué)等，我校要從復(fù)制模式走向認(rèn)識(shí)模式背后的理念與文化。

模式最終是要突破的，新的模式又會(huì)不斷出現(xiàn)，而教師如何在通用模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)模式，達(dá)到“無模之?！钡膫€(gè)性教學(xué)境界。實(shí)施高效課堂，實(shí)現(xiàn)道德課堂，在這個(gè)不斷發(fā)展的過程中，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。當(dāng)然我們也會(huì)遇到很多困難，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

淺談“高效課堂”理念下老師角色的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的高效性是我們教育工作者探討的永恒主題，在學(xué)習(xí)交流中，我們不斷反思，課堂上老師應(yīng)該退到后臺(tái)，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，解除學(xué)生心中的依賴和傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的心理桎梏，老師應(yīng)該是一個(gè)高明的組織者，睿智的觀察者，適時(shí)地啟發(fā)者，必要時(shí)的幫助者，公正的評(píng)價(jià)者。關(guān)鍵詞：高效課堂；評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)；方法與方式；正文：

在學(xué)校組織觀看的高效課堂專題報(bào)告會(huì)視頻上，聆聽了幾位專家對(duì)高效課堂的理解，感到收獲很大。特別是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)談到老師應(yīng)是高效課堂的首席參與者和積極的引領(lǐng)著，原話是：“教師作為平等的學(xué)習(xí)共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。教師在課堂上的作用，不應(yīng)該僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者”。另一位專家談到教育是培養(yǎng)學(xué)生，而不是單純的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，說單純的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)那是馴獸師的工作，老師不是馴獸師。大概是因?yàn)椴攀鑼W(xué)淺，不能完全領(lǐng)會(huì)專家的思想，對(duì)這兩種看法我有不同的理解。

素質(zhì)教育中老師的作用應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的能力，這一點(diǎn)不會(huì)有人懷疑，所以老師如果作為首席參與者和引領(lǐng)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力到老師這里，老師便不自覺地以其知識(shí)的優(yōu)勢(shì)成為課堂的中心，成為學(xué)生依賴的拐杖，剝奪學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)學(xué)生懶于自主鉆研的惰性，達(dá)不到高效課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。以培養(yǎng)能力為主的課堂應(yīng)該盡最大化的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和探究，大膽的表達(dá)和爭(zhēng)論，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。所以在課堂上老師應(yīng)該退到后臺(tái)，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，解除學(xué)生心中的依賴和傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的心理桎梏，老師應(yīng)該是一個(gè)高明的組織者，睿智的觀察者，適時(shí)地啟發(fā)者，必要時(shí)的幫助者，公正的評(píng)價(jià)者。老師要學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)等待，不能搶奪學(xué)生的機(jī)會(huì)，更不能扼殺學(xué)生的熱情。老師不能暴露自己知識(shí)的優(yōu)勢(shì)成為課堂的主角，在高效課堂中老師最多作為主持人的角色出現(xiàn)。這樣有的老師便會(huì)懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)不會(huì)的怎么辦？會(huì)被誤解老師是不是不起作用了。老師的作用應(yīng)該脫離課堂的局限去看才準(zhǔn)確。作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)的老師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸著，而應(yīng)是學(xué)生自學(xué)生能力的培養(yǎng)者。老師利用自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的育人智慧，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不一定在課堂。第一、老師需要仔細(xì)研究教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把本部分知識(shí)設(shè)計(jì)成難易適中，逐步遞進(jìn)的問題路線，編制成有效學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確線路，讓學(xué)生少走彎路。第二、老師需要搜集本部分知識(shí)中突破難點(diǎn)重點(diǎn)的材料，形成問題，讓學(xué)生自主探究，突破難點(diǎn)，這才是真正的能力的鍛煉。，第三、老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，并檢查落實(shí)，控制學(xué)生的自學(xué)過程。第四、老師應(yīng)該精心編制問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。老師的最終作用應(yīng)該是用自己的勞動(dòng)和策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，組織展示課堂僅僅是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同討論完善知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力和板書規(guī)范能力的一種形式，是老師作用的一小部分。

對(duì)于老師不是馴獸師的認(rèn)識(shí)是對(duì)馴獸工作不理解的結(jié)果，馴獸師有一套整體的訓(xùn)練策略，他們運(yùn)用任務(wù)目標(biāo)、檢查反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制讓笨拙的狗熊學(xué)會(huì)精巧的動(dòng)作，讓愚鈍的貓、狗認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)題目的答案，這是偉大的事情，是教育的奇跡，而我們面對(duì)聰明的卻厭學(xué)學(xué)生的成績(jī)不進(jìn)步卻束手無策，這是教育的悲哀。老師應(yīng)該效仿馴獸師的工作策略，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為獨(dú)立的課題，合理分工給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自學(xué)、討論、探究，并把學(xué)習(xí)的成果展示給大家討論補(bǔ)充評(píng)定。讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)互相認(rèn)可、互相欣賞、互幫互助的態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的科學(xué)的價(jià)值觀。而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體地說，就是運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)探究，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的結(jié)果分組討論，分工展示，老師做好點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展，完善知識(shí)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)的過程，勇敢地展示自己。老師要及時(shí)地編制檢測(cè)習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固糾錯(cuò)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)的效果。在這過程中老師成了學(xué)生整體學(xué)習(xí)