機械設(shè)計-軸承教學課件

機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承[[第13章軸承概述滑動軸承滾動軸承機械設(shè)計--軸承機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承[[第13章軸承概述滑動軸承滾動軸承機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承概述軸承:支持軸或軸上轉(zhuǎn)動零件的部件作用令支持軸及軸上零件,保持軸的旋轉(zhuǎn)精度令減少轉(zhuǎn)軸與支持面間的摩擦磨損分類:今按承載方向分:向心軸承、推力軸承心按摩擦性質(zhì)分:滑動軸承、滾動軸承F機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承滑動軸承13-1滑動軸承概述13-2滑動軸承的結(jié)構(gòu)13-3滑動軸承的材料13-4潤滑劑和潤滑裝置13-5非全液體摩擦滑動軸承的計算基本要求:令了解滑動軸承的特點、應(yīng)用場合令了解滑動軸承的典型結(jié)構(gòu)、軸瓦材料及其選用原則了解常用潤滑劑及潤滑裝置了解不完全液體潤滑滑動軸承的設(shè)計原理及設(shè)計方法一、以學生為主體，教學理論聯(lián)系實際二、注重培養(yǎng)初中學生的自主學習能力可以通過以下幾種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力：第一，邊講課邊練習。在初中信息技術(shù)課堂教學中，可以將課堂時間一分為二，前半部分時間用來教師講課，后半部分時間就是學生動手操作。給學生自我練習和自我思考的時間非常重要，有利于提高學生的學習動力。因此，教師應(yīng)當鼓勵學生多進行實際操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，從而讓學生在親身體驗中感受到自我學習的樂趣。第二，精講多練。對于學生難以掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)當精講，細致地講，從而讓學生更加全面、深入地掌握學習內(nèi)容。比如，在學習excel表格制作時，教師可以先演示自己做出的幾種標本來，并且講解制作表格的要點，剩下的時間讓學生自己去琢磨，自己去練習制作?？梢赃m當?shù)丶由钪谱麟y度，讓學生牢固掌握并且鞏固知識，這對于啟發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力有重要的作用。三、靈活變換多種教學模式第一，運用多媒體課件進行信息技術(shù)教學。通過多媒體課件可以將聲音、圖片以及動畫等內(nèi)容，形象生動地展示給學生，充分調(diào)動學生的耳、眼、手、腦同時使用，激發(fā)學生對多媒體技術(shù)的好奇感、新穎感和直觀感，有利于大大增強學生對于信息課的學習興趣。第二，演示教學過程。初中信息技術(shù)教師可以通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的功能，將操作步驟一步一步地演示給學生看，同時輔以講解，這能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與實際操作相結(jié)合，這樣的教學帶來的效果是非常明顯的。第三，加強合作學習。在教學中，教師可以找出幾個學習比較深入的學生與教師一起合作，對于其他學生提供的問題進行解決，這不僅加深了學生對知識掌握的牢固性，還能夠讓教師從中獲得新的思維和方法。第四，耐心輔導學生。在初中信息技術(shù)教學中，有的學生掌握知識的進度比較慢，存在很多的問題。教師這時就應(yīng)該仔細地聽學生提出的問題，并且耐心地輔導學生怎么操作，怎么理解。教師一定要平等地對待不懂的學生，多給予學生一些關(guān)懷和幫助，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的尊敬與好感，從而使得學生被教師的人格魅力所感染，更加激發(fā)了學生學習信息技術(shù)課程的信心和熱情。四、寓游戲于教學之中，培養(yǎng)學生學習興趣游戲一直以來都是中學生特別喜歡的活動，如果把玩游戲和學習電腦知識結(jié)合起來，就能寓教于樂，開發(fā)智力，提高學生的學習興趣。在教學《鍵盤指法》一節(jié)時，我利用《金山打字通2003》中的“警察抓小偷”“拯救蘋果”“打地鼠”“青蛙過河”等打字游戲，訓練學生的鍵盤指法，學生滿足了自己濃厚興趣的需要，且在潛移默化中提高了打字的速度，但教師要特別注意對電腦游戲的取材和活動時間進行嚴格控制，要選擇趣味、益智等適合學生的游戲進行教學，這樣才使電腦游戲在教學應(yīng)用中利多弊少。五、開展豐富多彩的比賽，激發(fā)學生學習興趣教學中的比賽活動，既能提高學生的計算機操作水平，又能激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習中有一種極強的表現(xiàn)欲，而開展比賽活動恰好能把學生的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化成學習的熱情。如：在打字練習教學時可以進行PK比賽，這樣既調(diào)動了學生的積極性又活躍了課堂氣氛。又如：在進行畫圖教學時，同樣的可以考慮如何提高學生的創(chuàng)作積極性，也可以采用比賽教學法，賽后宣布獲勝的作品并將作品做成動畫進行展覽，學生當然都希望自己的作品能被老師選上。經(jīng)過充分準備，認真思考，發(fā)揮想象力，巧妙構(gòu)思，每個學生都能把所學的畫圖知識發(fā)揮得淋漓盡致。學生的創(chuàng)作熱情異常高漲，終使一幅幅富有生命力的作品脫穎而出。分層教學法就是對學生進行分層次、針對性的教育，按照學生不同的理解能力、知識水平、性格心理提出不同的教學要求，實行不同的教學進度，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的課堂教學策略.為解決因材施教和班級授課制之間的矛盾，許多學校，根據(jù)學生的實際情況強調(diào)了班級分層教學，然而在實際運用中，分層教學演變成了分“好班、差班”、分“快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學.教師也已經(jīng)習慣于對學生集體輔導，統(tǒng)一要求，然而每個學生的學力和基礎(chǔ)的都會有所不同，從而會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”或“吃不了”的情況，因此只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，適應(yīng)學生對不同內(nèi)容的教學要求，真正做到從學生出發(fā)，這樣才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾.由于學科特點，這種狀況在信息技術(shù)教學中，尤為突出.本文就如何在信息技術(shù)教學中實施分層教學談?wù)剛€人的實踐體會.一、分層教學的理論依據(jù)分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如孔子提出的“因材施教”、《墨子·魯問》中的“量體裁衣”.在國外也有一些代表性的學者，如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，指出“只有當教師不僅掌握了教學過程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現(xiàn)有條件的教學結(jié)構(gòu)的技能，并在考慮學校班級，每個學生的條件的基礎(chǔ)上，堅持使教學結(jié)構(gòu)具體化，才算基本上解決了教學過程最優(yōu)化問題”.當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”；“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”.由此可見，關(guān)注差異、善待差異是何等重要.在信息技術(shù)教學中，我們可以因利勢導，將學生的差異轉(zhuǎn)化為可資利用的教學資源，面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學.二、分層教學的課堂實施天高任鳥飛，海闊憑魚躍.教師是學習的主導，學生是學習的主體.教師應(yīng)該以分層教學理論為指導思想，針對班級學生的具體情況設(shè)計教學活動.那么如何在信息技術(shù)教學中做好面向全體而又因人而異的分層教學呢？1.了解學生，對學生分層，是搞好分層教學的前提和保障分層教學的出發(fā)點就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學活動設(shè)計，從而對學生分層.為此我們必須對學生掌握知識的層次有一個清晰的了解，可以通過書面調(diào)查或測試的方式，深入了解學生的智力和非智力兩個方面的因素，在綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組.A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生.考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助.但學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發(fā)展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，以取得更好的發(fā)展.2.目標、任務(wù)和輔導的分層，為更好地落實學習任務(wù)奠定基礎(chǔ)（1）制定分層的學習目標教師在課前應(yīng)該明確各層次學生應(yīng)掌握的知識技能以及達到的程度，分別制定基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標.學生可以根據(jù)自身情況自由選擇目標層次，對于選擇不當?shù)膶W生，教師適當加以點撥.基礎(chǔ)目標是緊扣教材，學生都應(yīng)理解和掌握的初級應(yīng)用；中層目標是學生除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和技能以后，對學習的內(nèi)容能進一步地自主學習探究；發(fā)展目標是除了完全掌握知識點和熟練的實踐操作以外，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維能力，綜合地對相關(guān)知識進行整合應(yīng)用.（2）作業(yè)、輔導層次化根據(jù)教學目標，在布置課堂作業(yè)時，應(yīng)該從學生實際情況出發(fā)，盡可能讓各層次的學生對所學的內(nèi)容熟練掌握，以達到最好的課堂教學效果.對于C組的學生，應(yīng)該布置一些相對簡單的訓練題，使他們通過努力練習就能完成，既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能體驗到成功的樂趣.對于B組學生，可以在大綱基礎(chǔ)知識的前提下，適當?shù)卦黾与y度，提高要求.對于A組學生，要調(diào)動他們的學習主動性和積極性，讓他們能鉆、能拼、能創(chuàng)新，布置的練習也要拔高標準.因此在教學時，要以C組學生“吃得了”，B組學生“跳一跳摘得到”，A組學生“吃得飽”的原則，采取分布到位，由易到難，循序漸進的方法，使不同層次的學生能自然而然的沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上.3.評價方式的分層，是推進分層教學的必然途徑教師對學生的評價具有導向和激勵的功能.在分層教學評價中，應(yīng)該對不同層次的學生采用不同的評價方式，以學生在原有知識水平上的提高多少作為一個評價基準.對于C組學生應(yīng)該采取表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們點滴的進步，讓他們看到希望，樹立自信心；對于B組的學生應(yīng)該采取激勵性評價，既要指出不足之處，又要點明努力的方向，使他們不甘落后，更加奮發(fā)向上；對于A組學生采用競爭性評價，堅持高要求高標準，讓他們不斷突破自己，更上一層樓.教學實踐證明，有效地實施分層教學確實能提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，在教師組織、引導和激勵下，從學有所得到有所發(fā)展.這會使分層教學法向更為有效的境界邁進.三、分層教學的思考與體會實踐證明，在信息技術(shù)課堂教學中實行分層教學，不僅有效解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，同時克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾.只有真正做到從學生實際出發(fā)，了解學生差異、尊重學生差異，并實施符合個人需要的課堂教學活動，才能有效地提高課堂教學質(zhì)量，滿足學生對不同內(nèi)容的學習需要，為信息技術(shù)課堂教學注入新的活力.機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承概述軸承:支持軸或軸上轉(zhuǎn)動零件的部件作用令支持軸及軸上零件,保持軸的旋轉(zhuǎn)精度令減少轉(zhuǎn)軸與支持面間的摩擦磨損分類:今按承載方向分:向心軸承、推力軸承心按摩擦性質(zhì)分:滑動軸承、滾動軸承F機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承滑動軸承13-1滑動軸承概述13-2滑動軸承的結(jié)構(gòu)13-3滑動軸承的材料13-4潤滑劑和潤滑裝置13-5非全液體摩擦滑動軸承的計算基本要求:令了解滑動軸承的特點、應(yīng)用場合令了解滑動軸承的典型結(jié)構(gòu)、軸瓦材料及其選用原則了解常用潤滑劑及潤滑裝置了解不完全液體潤滑滑動軸承的設(shè)計原理及設(shè)計方法機械設(shè)計基礎(chǔ)軸承13-1滑動軸承概述應(yīng)用情況:徑向尺寸小的軸承;工作轉(zhuǎn)速特高的軸承;要求對軸的支承位置特別精確的軸承;特重型軸承;大沖擊和振動載荷的軸承;剖分式軸承滑動軸承中的摩擦按摩擦面間存在潤滑劑情況分:干摩擦、邊界摩擦、液體摩擦、混合摩擦塑性變形邊界膜液體機械設(shè)計基礎(chǔ)—軸承13-2滑動軸承的結(jié)構(gòu)滑動軸承組成:軸承體、軸瓦及軸承襯、潤滑與密封裝置滑動軸承分類:向心滑動軸承一整體式、剖分式、自動調(diào)心式推力滑動軸承置/L向心滑動軸承推力滑動軸承機械設(shè)計基礎(chǔ)—軸承整體式向心滑動軸承結(jié)構(gòu):軸承體、整體軸瓦軸承體設(shè)有安裝潤滑油杯的螺紋孔軸瓦上開有油孔,內(nèi)表面開有油槽軸承體整體軸瓦油孔螺栓孔圖13-4圖13-3通常用螺栓將軸承固定在機架上。通軸承(圖13-4)。緣軸承(圖13-3)今特點:結(jié)構(gòu)簡單,成本低但裝拆不便,難于調(diào)整今應(yīng)用:低速、輕載或間歇性工作的機器機械設(shè)計基礎(chǔ)—軸承剖