工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實(shí)施

工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實(shí)施一應(yīng)力恒摘要:在樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工課程開發(fā)中,很重要的一個環(huán)節(jié)是邀請行業(yè)專家分析工作內(nèi)容和方式,然后導(dǎo)出一組有高關(guān)聯(lián)度的工作任務(wù),再通過導(dǎo)出完成任務(wù)所需要的知識和能力形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域,最后針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計.其教學(xué)方案的實(shí)施要采取結(jié)果驅(qū)動模式.同時遵循學(xué)生的認(rèn)知順序和學(xué)習(xí)規(guī)律.關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化;課程開發(fā);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;行動領(lǐng)域;結(jié)果驅(qū)動,高職項目化課程開發(fā)存在的主要問題,（一）項目只是實(shí)驗的改頭換面課程設(shè)計者將學(xué)科體系中的一些驗證性實(shí)驗改頭換面拿來用于項目化教學(xué),或者直接在原有學(xué)科體系課程后面增加幾個訓(xùn)練項目,這種不是基于工作任務(wù)開發(fā)出的項目化課程僅僅是學(xué)科體系課程的補(bǔ)充.（二）項目間缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)度項目間的關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)著知識的分配和覆蓋,而且還反映著能力的遷移和提高.缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)的項目化課程,往往只考慮到項目來源于合作企業(yè)的工作過程,而忽略了訓(xùn)練項目問的連接和過渡.這樣容易使學(xué)生缺乏完整的工作過程知識,導(dǎo)致能力上的斷層,從而無法完成系統(tǒng)化工作.（三）將項目化教學(xué)簡單地等同于技能訓(xùn)練lm一一一,2008.17部分職業(yè)院校在進(jìn)行課程改革時,判斷教師的項目化課程設(shè)計是否符合要求的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看技能訓(xùn)練在課程總課時中所占的比例,甚至對其具體比例做出硬性規(guī)定.這樣極易使教師將項目化教學(xué)的重心放在技能訓(xùn)練上,盲目地增加技能訓(xùn)練課時,而學(xué)生進(jìn)行的只是一種不斷重復(fù)的操作訓(xùn)練,他們發(fā)現(xiàn),探討,解決工作過程中問題的能力得不到真正的鍛煉.上述問題已嚴(yán)重影響項目化課程的實(shí)施效果,而解決該問題,關(guān)鍵在于能否采用一種與認(rèn)知心理順序致的自然工作過程序列課程模式.工作過程系統(tǒng)化課程就是一種為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行一個完整工作程序的課程模式.其構(gòu)建和實(shí)施過程為:工作過程分析一行動領(lǐng)域?qū)С鲆粚W(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建一學(xué)習(xí)情境設(shè)計一教學(xué)方案實(shí)施.二,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)過程與實(shí)施方案本文以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工課程為例,說明工作過程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建與實(shí)施過程.（一）工作過程分析構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程首先要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)情況和各項產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,通過專業(yè)調(diào)查和召開論證會可獲得相關(guān)數(shù)據(jù).在具體實(shí)施過程中,邀請行業(yè)專家,采用頭腦風(fēng)暴式討論法,以樓宇智能化工程項目為出發(fā)點(diǎn),闡述在整個項目實(shí)施過程中的工作內(nèi)容和方式,及各項工作的重要程度和其與其他工作問的關(guān)聯(lián)程度.以網(wǎng)絡(luò)工