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工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實施工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實施一應力恒摘要:在樓宇智能化工程技術專業(yè)的網絡技術與局域網施工課程開發(fā)中,很重要的一個環(huán)節(jié)是邀請行業(yè)專家分析工作內容和方式,然后導出一組有高關聯(lián)度的工作任務,再通過導出完成任務所需要的知識和能力形成學習領域,最后針對學習領域進行學習情境設計.其教學方案的實施要采取結果驅動模式.同時遵循學生的認知順序和學習規(guī)律.關鍵詞:工作過程系統(tǒng)化;課程開發(fā);學習領域;行動領域;結果驅動,高職項目化課程開發(fā)存在的主要問題,（一）項目只是實驗的改頭換面課程設計者將學科體系中的一些驗證性實驗改頭換面拿來用于項目化教學,或者直接在原有學科體系課程后面增加幾個訓練項目,這種不是基于工作任務開發(fā)出的項目化課程僅僅是學科體系課程的補充.（二）項目間缺乏有機的關聯(lián)度項目間的關聯(lián)不僅體現(xiàn)著知識的分配和覆蓋,而且還反映著能力的遷移和提高.缺乏有機關聯(lián)的項目化課程,往往只考慮到項目來源于合作企業(yè)的工作過程,而忽略了訓練項目問的連接和過渡.這樣容易使學生缺乏完整的工作過程知識,導致能力上的斷層,從而無法完成系統(tǒng)化工作.（三）將項目化教學簡單地等同于技能訓練lm一一一,2008.17部分職業(yè)院校在進行課程改革時,判斷教師的項目化課程設計是否符合要求的一個重要標準就是看技能訓練在課程總課時中所占的比例,甚至對其具體比例做出硬性規(guī)定.這樣極易使教師將項目化教學的重心放在技能訓練上,盲目地增加技能訓練課時,而學生進行的只是一種不斷重復的操作訓練,他們發(fā)現(xiàn),探討,解決工作過程中問題的能力得不到真正的鍛煉.上述問題已嚴重影響項目化課程的實施效果,而解決該問題,關鍵在于能否采用一種與認知心理順序致的自然工作過程序列課程模式.工作過程系統(tǒng)化課程就是一種為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行一個完整工作程序的課程模式.其構建和實施過程為:工作過程分析一行動領域導出一學習領域構建一學習情境設計一教學方案實施.二,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)過程與實施方案本文以樓宇智能化工程技術專業(yè)的網絡技術與局域網施工課程為例,說明工作過程系統(tǒng)化課程的構建與實施過程.（一）工作過程分析構建工作過程系統(tǒng)化課程首先要熟悉企業(yè)的生產服務情況和各項產品的生產過程,通過專業(yè)調查和召開論證會可獲得相關數(shù)據(jù).在具體實施過程中,邀請行業(yè)專家,采用頭腦風暴式討論法,以樓宇智能化工程項目為出發(fā)點,闡述在整個項目實施過程中的工作內容和方式,及各項工作的重要程度和其與其他工作問的關聯(lián)程度.以網絡工

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