導(dǎo)軌式爬架在高層建筑施工中的應(yīng)用教學(xué)課件

導(dǎo)軌式爬架在高層建筑施工中的應(yīng)用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能導(dǎo)軌式爬架在高層建筑施工中的應(yīng)用導(dǎo)軌式爬架在高層建筑施工中的應(yīng)用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能LOGO導(dǎo)軌式爬架在高層建筑施工中的應(yīng)用南通建工集團(tuán)般份有限公司1.摘要LOGO◆導(dǎo)軌式整體提升腳手架(亦稱爬架)是近年來(lái)在高層、超高層建筑施工中得到廣泛應(yīng)用的一種外腳手架施工技術(shù)◆本文結(jié)合工程實(shí)際,簡(jiǎn)要介紹導(dǎo)軌式爬架的爬升原理、基本構(gòu)造和安裝使用結(jié)了使用該爬架的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)簡(jiǎn)界一、中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析從前文論述中，我們已經(jīng)對(duì)中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要性及必要性有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，但是從目前中專英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，口語(yǔ)化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，似乎還面臨著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）教師自身素質(zhì)亟需完善口語(yǔ)化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，除了流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)以及靈活多樣的教學(xué)模式作為基本支撐之外，還需要教師的專業(yè)技能以及極佳的口語(yǔ)能力作為保障。從目前中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化程度和水平來(lái)看，教師的素質(zhì)問(wèn)題是口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中面臨的最為重大的阻礙因素。素質(zhì)問(wèn)題主要包括了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)表達(dá)能力及理解能力，只有掌握這兩項(xiàng)基礎(chǔ)的前提下，才有可能促進(jìn)口語(yǔ)化教學(xué)的順利實(shí)施。（二）學(xué)生素質(zhì)有待提高口語(yǔ)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要師生間的默契和配合。中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，除了教師素質(zhì)能力的問(wèn)題之外，還面臨著學(xué)生方面的問(wèn)題。在口語(yǔ)化教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上賣(mài)力的講課，學(xué)生卻普遍反映跟不上教師的教學(xué)步伐，聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容。因此，就中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)的有效實(shí)施而言，還需要顧及到學(xué)生接受語(yǔ)言信息的有效性。二、中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有效途徑通過(guò)上文相關(guān)論述，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題及阻礙因素有了基本的了解和認(rèn)知，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，今后中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)究竟該如何采取措施，提高教學(xué)質(zhì)量和效率呢？（一）教師素質(zhì)的有效提高教師素質(zhì)是決定整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在中專英語(yǔ)課堂口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師隊(duì)伍明顯存在素質(zhì)能力方面的不足。鑒于此，作為學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)為教師提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的途徑主要包括兩種：一種是學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般以課程的形式出現(xiàn)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷完善及補(bǔ)充，提高教師隊(duì)伍硬實(shí)力。另外一種途徑是學(xué)校之間，交流活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)校可以與一些友好學(xué)校展開(kāi)定期的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，為教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；其次，作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念及自覺(jué)性，通過(guò)學(xué)生這一渠道或是教務(wù)檢查的渠道，對(duì)自身的不足進(jìn)行改善和改進(jìn)，從而提升自身素質(zhì)及能力，為口語(yǔ)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定軟實(shí)力基礎(chǔ)。（二）分層教學(xué)設(shè)計(jì)的合理開(kāi)展在口語(yǔ)化教學(xué)中，學(xué)生的理解能力、聽(tīng)力能力以及表達(dá)能力都是影響其課程參與積極性的重要因素，一旦與教師的表達(dá)內(nèi)容脫節(jié)，便會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理。針對(duì)這一情況，在口語(yǔ)化教學(xué)過(guò)程中，建議教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為多個(gè)教學(xué)階段，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用一些輕松的音頻或是視頻來(lái)放松學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)口語(yǔ)化的教學(xué)環(huán)境；其次，在課程教學(xué)的最初，教師應(yīng)由淺入深進(jìn)行表達(dá)，盡量將語(yǔ)速放緩，并且時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反映和配合程度，以此作為判定下一教學(xué)階段是否可以進(jìn)行的依據(jù)。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅可以給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，降低學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生融入到教學(xué)中去，從整體上提高英語(yǔ)課教學(xué)的質(zhì)量和水平。（三）多種教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用首先是合作教學(xué)模式的應(yīng)用。合作教學(xué)模式是一種以小組為基本教學(xué)單位的教學(xué)模式，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要與教師進(jìn)行交流，同時(shí)還要與小組合作同伴進(jìn)行交流，在這樣一個(gè)雙向交流的模式中，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速的融入到口語(yǔ)教學(xué)的氛圍中，綜合提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量及有效性；除此之外，在口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，建議教師還應(yīng)對(duì)多媒體軟件進(jìn)行應(yīng)用。信息化時(shí)代條件下，對(duì)多媒體軟件的應(yīng)用不僅是潮流的客觀要求，同時(shí)也是滿足時(shí)代發(fā)展要求，提高課程教學(xué)效率及質(zhì)量的重要途徑和措施。在口語(yǔ)化教學(xué)中，教師可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些與課程教學(xué)有關(guān)的多媒體素材，用以輔助正常課程教學(xué)的進(jìn)行，素材可以是圖片、文字或者視頻。多媒體軟件的應(yīng)用固然重要，但是需要注意的是，教師在使用多媒體軟件的過(guò)程中一定要避免過(guò)度依賴情況的出現(xiàn)，盡量發(fā)揮其輔助功能即可。三、總結(jié)針對(duì)口語(yǔ)化教學(xué)過(guò)程中面臨的主要障礙，建議可以從以下幾個(gè)方面著手促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高：首先是教師素質(zhì)的提升和完善。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為教師自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和更新；其次，鑒于中專學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的不同層次，建議對(duì)分層教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行有效運(yùn)用；最后是多種教學(xué)方式運(yùn)用，提高學(xué)生的表達(dá)興趣，提升課堂語(yǔ)言張力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。作為中專英語(yǔ)教師，始終扮演著引導(dǎo)者及組織者的重要角色，在口語(yǔ)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為中專英語(yǔ)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。引言小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，影響學(xué)生寫(xiě)作的因素以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求，是決定教師寫(xiě)作教學(xué)方法的主導(dǎo)因素。據(jù)此，本文前半部分談詞匯在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的重要作用，后半部分探討以詞匯為核心的寫(xiě)作教學(xué)課型。一、文本鑒賞――詞匯為語(yǔ)言表達(dá)添光增色“語(yǔ)言把我們的一切印象、感情和思想固定下來(lái)，它是文學(xué)的基本材料。”[1]從文學(xué)鑒賞的角度，好文章既有題材、主題、情節(jié)等內(nèi)容方面的因素，也有體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等形式方面的因素，但在這眾多的因素中，語(yǔ)言是最基礎(chǔ)的。優(yōu)秀的文段，總離不開(kāi)選詞造句的特色。看下面一則短文鑒賞案例。寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，寫(xiě)出各組詞語(yǔ)的反義詞。女兒突然抬頭問(wèn)我：“媽，你知道‘痛’的反義詞是什么嗎？”想了半天，敗下陣來(lái)。女兒歪著頭，冥思苦想了一陣，然后煞有介事地分析：“應(yīng)該是‘癢’，你看痛了我就會(huì)哭，一撓癢癢我就笑。哭和笑是反義詞，痛和癢就應(yīng)該是反義詞！咋樣？高三語(yǔ)文老師！”她拖了個(gè)重音。（凌亂！多么強(qiáng)大的邏輯推理啊?。┬〔?，隱其名，吾師老曹之愛(ài)子。據(jù)說(shuō)四五歲還非要和媽媽睡一個(gè)被窩。有一天，老爸調(diào)侃他：“明日你自己有媳婦了，你還跟你媽睡嗎？”他振振有詞：“等我有媳婦了，我跟我媽睡，你跟我媳婦睡！”不知道曹師傅當(dāng)時(shí)的表情?。ù硕瘟鱾魃鯊V，以致前年小曹帶女朋友回家，有好事者故意問(wèn)“你們昨晚咋睡的”，小曹奪路而逃。）[2]這兩個(gè)文段首先用了“之”“者”“其”“敗下陣來(lái)”和“煞有介事”等古漢語(yǔ)詞匯、格式或句式，有著古漢語(yǔ)的簡(jiǎn)練文風(fēng)；第二，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言刻畫(huà)細(xì)致、形象、逼真，如第一段“抬頭問(wèn)、想了半天、歪著頭冥思苦想”，第二段“振振有詞”；第三，用詞精當(dāng)，動(dòng)詞如“抬、歪、思、想、調(diào)侃、奪路而逃”，形容詞如“煞有介事、振振有詞、突然”。從鑒賞案例來(lái)看，古代漢語(yǔ)詞匯、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯等不同的詞匯來(lái)源和句式構(gòu)成會(huì)形成文章不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，選用不同的動(dòng)詞、形容詞能準(zhǔn)確地刻畫(huà)人物的表情、動(dòng)作和神態(tài)，讓所寫(xiě)的人物形象鮮明，所寫(xiě)事件具體生動(dòng)。二、解讀新課標(biāo)――詞匯的積累和運(yùn)用是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)《課標(biāo)》分四個(gè)學(xué)段提出了小學(xué)和初中寫(xiě)作教學(xué)的階段性教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段稱為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四、五學(xué)段稱為“寫(xiě)作”。[3]研讀《課標(biāo)》中的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)》把培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、觀察生活、積累素材和表達(dá)真實(shí)感受貫穿四個(gè)學(xué)段。除此，第一、二段更關(guān)注詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，第三、四學(xué)段側(cè)重于寫(xiě)作文體和寫(xiě)作形式的鍛煉。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有一定的詞匯量是人們常說(shuō)的“巧婦難為無(wú)米之炊”，有一定量的詞匯而不會(huì)用則是理論和實(shí)踐脫節(jié)。所以，詞匯的積累和運(yùn)用在小學(xué)階段更加重要，也為中學(xué)提升了級(jí)別的各種文體和各種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練打下奠基作用。有了豐富的詞匯以及對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，學(xué)生才得以將生活的觀察和感受進(jìn)行表達(dá)。成功的作文經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的本源。三、關(guān)注小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀――選詞造句的基本功不扎實(shí)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)主要是進(jìn)行課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練，關(guān)注的是通過(guò)實(shí)物再現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、教師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)等策略提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)讓學(xué)生有話可說(shuō)。[4]而對(duì)寫(xiě)作技巧、選詞造句問(wèn)題卻關(guān)注不夠。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順、內(nèi)容不豐富和情節(jié)描繪不具體等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都能歸結(jié)為學(xué)生詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的基本功不扎實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有專門(mén)的詞語(yǔ)版塊的教學(xué)，常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)大部分是以認(rèn)字為目的，為閱讀教學(xué)中的理解課文服務(wù)，難以滿足小學(xué)生寫(xiě)作中的用詞要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，沒(méi)有量上的統(tǒng)計(jì)，也沒(méi)有質(zhì)上的把握，對(duì)于一些寫(xiě)作能力不強(qiáng)的學(xué)生，也沒(méi)能從根源上找問(wèn)題。四、走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)――開(kāi)拓以詞匯為核心的多種寫(xiě)作教學(xué)課型從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行審視，從新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作要求來(lái)看，從小學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)的原因上進(jìn)行分析，提升小學(xué)生寫(xiě)作能力必須解決學(xué)生詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的問(wèn)題?，F(xiàn)代的文藝學(xué)、寫(xiě)作學(xué)和詞匯學(xué)研究日益深入，成果眾多。也是在這樣的學(xué)科背景支撐下，我們的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)有著長(zhǎng)足的進(jìn)展。在傳統(tǒng)的命題寫(xiě)作訓(xùn)練課課型下，嘗試開(kāi)設(shè)為作文教學(xué)服務(wù)的積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語(yǔ)訓(xùn)練課，感知詞匯、運(yùn)用詞匯的主題說(shuō)話課，品詞、品句的文段鑒賞課，以此作為小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)寫(xiě)作課型的有益補(bǔ)充。（一）積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語(yǔ)訓(xùn)練課就一個(gè)人來(lái)講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達(dá)思想。[5]詞匯是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)詞語(yǔ)的大集合，每一個(gè)個(gè)體都有自已的意義和用法，看上去比較零散，但是可以根據(jù)不同的視角進(jìn)行歸類，在視角統(tǒng)領(lǐng)下，能聚攏一批詞語(yǔ)，并可以在這一個(gè)類別的語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)比較他們用法上的差別。這個(gè)類的視角，首要的是相同語(yǔ)義主題視角。比如詞語(yǔ)“煎、炒、燉、蒸、煮、烤、燜”等，不是同義詞，但他們有相同的語(yǔ)義主題，也即上位概念相同，都表示“烹飪方法”，詞語(yǔ)“口齒留香、回味無(wú)窮、爽滑脆嫩、鮮香可口”都表示“美味”。相同主題的詞語(yǔ)，是事物之間精細(xì)差別的表現(xiàn)，也為我們寫(xiě)作中準(zhǔn)確選詞造句提供了基礎(chǔ)。在積累各種主題詞語(yǔ)豐富積累的同時(shí)，也要關(guān)注同一個(gè)主題下轄的詞的詞義區(qū)分和運(yùn)用。如“人體手部動(dòng)作”這個(gè)主題的詞有“拍、打、推、拉”等，作為及物動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞的共同點(diǎn)是動(dòng)作的承受者都可以是人或物，區(qū)別在于“打”的動(dòng)作具有主觀或客觀的攻擊性，“拍”則沒(méi)有；“推”的動(dòng)作的方位漸漸遠(yuǎn)離施事，“拉”的動(dòng)作的方位是離施事越來(lái)越近；抽象用法層面，“推”表示將人置于壞的或是危險(xiǎn)的境地，“拉”用于將某人從行為失范拉回正常的道德標(biāo)準(zhǔn)。其次，是同素詞視角。由相同語(yǔ)素構(gòu)成的詞，我們稱為同素詞。如語(yǔ)素“心”，可以舉出“放心、安心、用心、當(dāng)心、寒心、擔(dān)心”等同素詞，并在造句中解決這幾個(gè)同素詞詞義的區(qū)分問(wèn)題。上述提到的視角不是目的，只是為積累詞匯和區(qū)分詞義提供一個(gè)線索和學(xué)習(xí)環(huán)境。凡是能為積累詞匯提供幫助的視角，都可以用，既開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活起來(lái)。這個(gè)類的視角除了上面提到的兩種，我們傳統(tǒng)的辨析一組詞詞義關(guān)系得出的近義詞和反義詞視角，從語(yǔ)音角度分析出來(lái)的同音詞視角等，都可以在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這種課型，形式上是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的課程，實(shí)質(zhì)上為學(xué)生打開(kāi)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累詞匯的大門(mén)，并在區(qū)分詞義中學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用詞匯，能很好地為學(xué)生寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他版塊服務(wù)。（二）感知詞匯和運(yùn)用詞匯的主題說(shuō)話課小學(xué)生的寫(xiě)作從主題上是寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景幾個(gè)方面，從內(nèi)容上是記敘事件、描繪形象或是表達(dá)感受這三個(gè)方面。以此，可以準(zhǔn)備相應(yīng)內(nèi)容的圖片、視頻、實(shí)物或是進(jìn)行實(shí)地考察，隨后進(jìn)行即興、片斷的口頭表達(dá)訓(xùn)練，并即興地點(diǎn)評(píng)和比較學(xué)生在記敘事件、描繪形象或是表達(dá)感受的語(yǔ)段中選用的詞匯。就可利用的圖片、視頻等資源而言是特別豐富的。首先是教材。不同版本的教材都有豐富的插圖，有的是隨課文而設(shè)，有的是隨練習(xí)而設(shè)，這些插圖本身就是很好的教學(xué)媒介。其次是繪本。繪本的特點(diǎn)是圖大字少，給學(xué)生很大的記敘、描寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的空間。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息共享，不同國(guó)家的經(jīng)典繪本，圖案精美，色彩搭配和諧，表達(dá)的思想樸素、真誠(chéng)、簡(jiǎn)單，但卻歷久彌新，很適合學(xué)生。經(jīng)典的繪本如《我爸爸》《南瓜湯》《心想事成的小魚(yú)》等。最后是結(jié)合當(dāng)前流行的游戲和動(dòng)漫作品。比如《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中的各種植物角色，有不同的造型、本領(lǐng)、動(dòng)作，在學(xué)生喜歡、接受的基礎(chǔ)上，也可以拿這些題材作為感知詞匯和運(yùn)用詞匯的說(shuō)話課，如“介紹某個(gè)植物的樣子、特點(diǎn)”“說(shuō)說(shuō)某個(gè)植物的故事”“介紹不同僵尸的動(dòng)作、外形特點(diǎn)”等。我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《黑貓警長(zhǎng)》《葫蘆娃》也比較合適。主題說(shuō)話課可以充分發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)的作用，在表達(dá)中訓(xùn)練思維、運(yùn)用詞匯。（三）品詞、品句的文段鑒賞課有了積累詞匯和運(yùn)用詞匯的過(guò)程，對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞能力就顯得尤為重要了。古語(yǔ)“一字千金”和“推敲”的故事說(shuō)的就是對(duì)詞語(yǔ)的品鑒。雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀文的教學(xué)比較注重品詞品句，但是筆者認(rèn)為，教材所選的文章盡管文質(zhì)兼美，可是不少閱讀文的題材、作者、作品的時(shí)代、所寫(xiě)事物以及用詞跟學(xué)生的真實(shí)生活都會(huì)有不少距離?！墩n標(biāo)》教學(xué)建議部分提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！盵6]這是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容而言，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要跟學(xué)生的生活相結(jié)合，但這同樣適用于文段鑒賞?！百N近學(xué)生實(shí)際的詞、句鑒賞”，首先要從班級(jí)每一位學(xué)生所寫(xiě)的作文出發(fā)。從真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感的角度來(lái)說(shuō)，最好的范文是來(lái)自于班集體同學(xué)的文章，作者就在身邊，文章就在眼前，并且這個(gè)主題自己也寫(xiě)過(guò)。讓每位同學(xué)也關(guān)注班集體內(nèi)其他同學(xué)的作文，在這種真實(shí)的關(guān)注中促進(jìn)自我和寫(xiě)作能力的共同成長(zhǎng)。其次，適當(dāng)擴(kuò)大范圍到兄弟班級(jí)或整個(gè)學(xué)校的作文比賽的優(yōu)秀作文案例，也可以將相同主題不成功的作文拿出來(lái)分析其選詞用句的不當(dāng)之處。教師適當(dāng)將自己鑒賞的好詞、好句做好評(píng)注作為學(xué)生鑒賞的范本，優(yōu)秀的作文掛在教室，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱。品詞、品句的文段鑒賞課，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。結(jié)語(yǔ)這種課型打破傳統(tǒng)、單一的寫(xiě)作教學(xué)方法，極具挑戰(zhàn)性。教師要具備詞匯學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)，有比較豐富的詞語(yǔ)積累，能廣泛搜集詞語(yǔ)資料，精心備課，在教學(xué)過(guò)程中，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際詞語(yǔ)水平及年齡段，循序漸近，讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)在寫(xiě)作中的神奇力量，提高積累和運(yùn)用詞匯的積極性。語(yǔ)LOGO導(dǎo)軌式爬架在高層建筑施工中的應(yīng)用南通建工集團(tuán)般份有限公司1.摘要LOGO◆導(dǎo)軌式整體提升腳手架(亦稱爬架)是近年來(lái)在高層、超高層建筑施工中得到廣泛應(yīng)用的一種外腳手架施工技術(shù)◆本文結(jié)合工程實(shí)際,簡(jiǎn)要介紹導(dǎo)軌式爬架的爬升原理、基本構(gòu)造和安裝使用結(jié)了使用該爬架的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)簡(jiǎn)界2、爬架的特點(diǎn)LOGO爬架是一種用于高層建筑的外腳手架施工技術(shù),在國(guó)內(nèi)主要以下幾種導(dǎo)軌式挑梁式挑梁式在架體全部高度范圍內(nèi)與結(jié)構(gòu)只有一處附著互爬式互爬式不能整體升降,操作繁瑣管式套管式不能整體升降,且與結(jié)構(gòu)也著裝置CompanyLogoLOGO而傳統(tǒng)的落地鋼管腳手架不但費(fèi)工、費(fèi)料、費(fèi)時(shí)和難于安全操作,而且在搭設(shè)高度上也受到一定限制,不能很好滿足施工要求;相比而言導(dǎo)軌式爬架在安全性和適用性上要優(yōu)于其它形式的架體,因此得到廣泛應(yīng)用,我公司在承建的無(wú)錫三陽(yáng)城市花園、金洋花園3艸、20#等工程施工中,按照建設(shè)部《關(guān)于建筑業(yè)重點(diǎn)推廣應(yīng)用10項(xiàng)新技術(shù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,積樓應(yīng)用導(dǎo)軌式爬升腳手架,取得了較好的效證明了導(dǎo)軌式爬架以其構(gòu)造簡(jiǎn)單、操作方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的特點(diǎn)受到施工單位的廣泛歡迎,尼成為高層、超高層建筑外架施工的首選工具3,導(dǎo)軌式爬架的特點(diǎn)LOGO安全導(dǎo)軌式爬架獨(dú)特的導(dǎo)輪、導(dǎo)軌設(shè)計(jì),保證爬架在夠的防傾覆能力,運(yùn)行平穩(wěn)可建筑有四、五層連接,架體通過(guò)導(dǎo)軌提升,承力可靠◆爬架在每個(gè)提升點(diǎn)(機(jī)位)處設(shè)置了足夠強(qiáng)度和剛度的主框架,在架體底部設(shè)置了底部架,以承受和傳遞豎向和水平荷載,面用竹笆、安全網(wǎng)全封閉冷底部用腳手板全封閉防護(hù),架體距墻間隙用多板做成翻板封閉LOGO令架體全高范圍內(nèi)做兩道翻板。施工中頂層防護(hù)欄桿超過(guò)施工樓面2米。電控系統(tǒng)中配備了過(guò)流、過(guò)載、短路等安全保護(hù)裝置☆防傾覆導(dǎo)軌、限位鎖、保險(xiǎn)鋼絲繩保障施工安全◆可靠的安全防墜裝置,在無(wú)論何種原因產(chǎn)生動(dòng)失效時(shí),均能快速將架體鎖定在導(dǎo)軌上腳手架相比,爬架架體材料大幅減少工人高空搭拆腳手架,從根本上杜絕了業(yè)和操作失誤引起的高空墜落和物體打擊事故的發(fā)生。爬架僅8步架子高,能最大限度減少火災(zāi)事故發(fā)生的可能性和事故發(fā)生的損失LOGO適用