光滑工件尺寸的檢驗教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。光滑工件尺寸的檢驗光滑工件尺寸的檢驗21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。光滑工件尺寸的檢驗第五章光滑工件尺寸的檢驗>概述用普通計量器具檢驗光滑極限量規(guī)§5.1概述口光滑工件尺寸的檢測方法通常有兩類(1)用通用量具或儀器檢測:GB/T3177-1997此方法能檢測出工件的實際尺寸,便于對產(chǎn)品質(zhì)量進行過程控制。適用于單件小批量生產(chǎn),但檢測效率較低(2)用光滑極限量規(guī)檢測:GB/1957-1981此方法只能判斷被測工件尺寸是否在規(guī)定的極限尺寸范圍之內(nèi),而不能測出工件的實際尺寸適用于成批大量生產(chǎn),但用該法檢驗方便、效率高。誤收口無論采用何種檢測方法,都會有測量誤差,造成誤判二誤廢初中音樂教學(xué)是初中階段美育教育的重要組成部分，能夠有效鍛煉學(xué)生的音樂素質(zhì)，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，同時還可以緩解學(xué)生的壓力。但是音樂教學(xué)方法如果過于抽象就會直接影響音樂教學(xué)效果，也影響到美育教學(xué)價值的發(fā)揮。對此，初中音樂教師要注重選擇簡單直觀的趣味教學(xué)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的音樂思維，其中形象圖譜教學(xué)法就是一種重要的教學(xué)方案，需要在實踐中進行優(yōu)化應(yīng)用。歌唱教學(xué)中的形象圖譜教學(xué)初中階段的學(xué)生還不具備對音樂全面理解的能力，而且在歌詞的演唱以及記憶方面也缺乏靈活性，這在很大程度上影響了歌唱教學(xué)的順利實施。有了形象圖譜的加入后，教師可以讓原本單調(diào)的文字活躍起?恚?煥發(fā)藝術(shù)生命力，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入歌唱學(xué)習(xí)，出色的掌握歌詞以及演唱方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時，為了幫助學(xué)生記憶歌詞，提高對各個音樂元素的把握能力，就可以適時加入形象的圖譜。背景是一望無際的湛藍(lán)大海，海面波濤起伏不斷，海鳥在海面上上下翻飛，海邊有人群在散步，海中也有人在盡情暢游，為學(xué)生展現(xiàn)人與自然的和諧畫卷。在不同場景上標(biāo)注對應(yīng)的歌詞，場景有高低和疏密之分，那么音的高低情況也可以進行直觀展現(xiàn)，從整體上看節(jié)奏也錯落有致。采用形象圖譜教學(xué)法可以讓學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中加強對歌曲節(jié)奏的把握能力，并輔助學(xué)生順利的完成歌詞記憶，提升演唱學(xué)習(xí)的質(zhì)量。欣賞教學(xué)中的形象圖譜教學(xué)初中音樂教學(xué)當(dāng)中在對學(xué)生進行理論知識和音樂技能傳授的同時，也需要對學(xué)生的音樂鑒賞能力進行鍛煉，使得學(xué)生能夠具備基本鑒賞能力和音樂欣賞水平，促進其音樂素養(yǎng)的提升。但是在音樂鑒賞教學(xué)中，如果采用理論講解的方式引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品意境的話往往難以達到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。對此，在欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)教師要注重將音樂和圖譜進行有效融合，提高學(xué)生對音樂意境和音樂情感的把握能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《保衛(wèi)黃河》這部音樂作品時，由于學(xué)生缺少對黃河的直觀認(rèn)識與親身感受，因此可以借助視頻資料為學(xué)生呈現(xiàn)黃河的壯麗景觀，調(diào)動學(xué)生的視覺以及聽覺，帶領(lǐng)學(xué)生感受黃河的偉大氣勢和中國人民的英勇。教師要注重借助圖譜，有效標(biāo)注重點音節(jié)，并在感官刺激的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生可以將音樂形象與情感融為一體，指導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入到音樂欣賞當(dāng)中，深層次的體會音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生藝術(shù)敏感度和音樂鑒賞能力。節(jié)奏打擊樂的形象圖譜教學(xué)節(jié)奏和打擊樂教學(xué)是音樂課程不可缺少的一部分，是對學(xué)生進行音樂實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。在傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中，教師往往采用示范教學(xué)法要求學(xué)生模仿和隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，而且很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，音樂教師要善于在節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)用形象圖譜教學(xué)，讓節(jié)奏以及打擊樂的訓(xùn)練更加的簡單直觀和富有趣味。例如，在教學(xué)《七子之歌――澳門》時，第一段旋律平穩(wěn)，但是其中第三樂句是對第一樂句的變化重復(fù)，更是這一段落的高潮，就像母親對孩子的傾訴，所以教師可以在此處進行特別標(biāo)記。第二樂段的開端有六度大跳，特別是要關(guān)注強力度高音區(qū)并做好重點標(biāo)記。在完成了形象圖譜的制作后，學(xué)生就可以清楚直觀的了解節(jié)奏變化，并且可以在掌握節(jié)奏之后讓學(xué)生配上打擊樂器演奏節(jié)奏，提高教學(xué)效果。舞蹈韻律中的形象圖譜教學(xué)音樂本身富有韻律和動感，而且初中音樂教材當(dāng)中的很多歌曲有著極強的民族性以及舞蹈性特征，讓人在聆聽時不禁跟著音樂起舞。而且舞蹈以及韻律教學(xué)同樣也是初中音樂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分，是重要的音樂教學(xué)元素，可以有效增強音樂學(xué)習(xí)的趣味性，起到活躍課堂環(huán)境的作用。但是在舞蹈以及韻律教學(xué)當(dāng)中，如果沒有形象圖譜進行直觀展現(xiàn)的話，很難讓學(xué)生通過歌曲掌握正確的舞蹈動作，而且也難以捕捉音樂作品的內(nèi)涵與精神靈魂。針對這一問題，教師要注意根據(jù)音樂作品設(shè)計形象圖譜，并帶領(lǐng)學(xué)生在圖譜的輔助之下完成舞蹈和韻律的訓(xùn)練。在設(shè)計圖譜的過程當(dāng)中，教師要堅持方便和實用的原則，盡可能的簡潔美觀，突出重點，同時還可以號召學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生更好的理解以及把握圖譜的應(yīng)用方法，增強形象圖譜教學(xué)質(zhì)量。形象圖譜教學(xué)在初中音樂教育當(dāng)中有著突出的應(yīng)用價值，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的音樂知識進行形象直觀的呈現(xiàn)和簡化，極大程度上豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。初中音樂教師要善于將形象圖譜教學(xué)方法應(yīng)用到歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、節(jié)奏打擊樂教學(xué)、舞蹈韻律教學(xué)等各個方面，形成對音樂教育的全面革新。生物作為初中課程中的重要組成部分對初中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)“一刀切”的模式使得學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致教學(xué)效果“參差不齊”，這一教學(xué)方式不僅與生物這一學(xué)科的特點相違背，同時也使生物課堂氣氛呆板沉悶，導(dǎo)致學(xué)生興致缺缺，課堂參與度很低。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法符合“因材施教”的原則，在初中生物教學(xué)中運用分層教學(xué)的策略能夠讓不同類型不同水平的學(xué)生都有所提高，并逐漸縮小學(xué)生之間的差距，充分促進每個學(xué)生的充分發(fā)展，有效提高教學(xué)效益。下面，我就這個問題談?wù)勛约捍譁\的見解：1、了解“分層教學(xué)”為了更好地在初中生物教學(xué)運用分層教學(xué)策略，首先我們應(yīng)該明確什么是分層教學(xué)，同時要了解分層教學(xué)法的理論依據(jù)，其次，我們要整體把握其實施的環(huán)節(jié)和步驟，了解運用分層教學(xué)的好處，只有對這一新型教學(xué)策略加以研究，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮分成教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的“分層教學(xué)”，總的來說指的就是教師對教學(xué)群體的“區(qū)別對待”，具體來說，就是教師根據(jù)學(xué)生不同的能力水平、生物學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生科學(xué)的劃分成水平接近的小組，對不同小組運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗赃M行有針對性的教學(xué)的教學(xué)過程，旨在讓學(xué)生在適合自己的生物學(xué)習(xí)范圍中不斷進步，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高自己的生物水平和科學(xué)素養(yǎng)。而“因材施教”、“教學(xué)最優(yōu)化理論”、“最近發(fā)展區(qū)”等作為分層教學(xué)法的理論依據(jù)，有效指導(dǎo)了教師運用這一教學(xué)方法的過程，強調(diào)以最少的時間、精力的投入獲取最優(yōu)的教學(xué)效果，這也是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的保障。分層教學(xué)法主要分為學(xué)生編組、分層備課、分層授課和分類指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)，而其具體的實施步驟是從教學(xué)計劃的制定和教學(xué)大綱的編寫入手，進行科學(xué)合理的教材選用、教師配備、體制考核改革和激勵機制建立的過程。分層教學(xué)以其自身獨特的優(yōu)勢在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)實踐表明，運用分層教學(xué)對初中生物教活動的開展大有好處，用一句話概括來講就是可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙贏”。一方面，分層教學(xué)可以使每個學(xué)生都學(xué)有所成，獲得良好情緒體驗，增強學(xué)習(xí)信心，同時提高師生合作效率，加強師生互動，增大教學(xué)容量；另一方面，教師在實施分層教學(xué)策略時很好的鍛煉了其組織調(diào)控能力和應(yīng)變能力，這對教師專業(yè)能力的提升也十分有益。我們運用分層教學(xué)正是為了做到有的放矢，加強教學(xué)針對性，使每個學(xué)生都能在生物課上得到鍛煉。2、具體策略2.1、分層劃分主體在初中生物課中實施分層教學(xué)首先要對學(xué)生主體進行合理的層次劃分，只有確定主體的層次劃分，才能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保證以后生物學(xué)習(xí)順利進行，同時也保證教學(xué)過程兼具科學(xué)性和合理性，為教師分層次上課做好準(zhǔn)備。這就要求教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)識水平等各方面的情況并作出具體分析，根據(jù)學(xué)生的個體差異對課堂主體進行“分類分層”的合理組合，而我們在劃分主體層次時要具體情況具體分析，例如我們要劃分課堂小組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，我們最主要的目的就是實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，因此，每個小組都要涵蓋不同類型的學(xué)生，使學(xué)生之間能夠互相交流，取長補短，保證每個小組里面都有生物學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來帶動其他學(xué)生投入生物學(xué)習(xí)中。而我們在根據(jù)學(xué)生的個體差異具體劃分時，為了與分層的教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)置互相配合，我們的劃分標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)的發(fā)生改變。通常我們根據(jù)學(xué)生的成績和能力將學(xué)生從優(yōu)到差劃分為甲乙丙三組，這樣分組并不是針對成績差的“后進生”，相反是為了實行合理的教學(xué)分段要求，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高，使課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)更具針對性，讓學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)活動。2.2、分層布置作業(yè)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，教師要正視學(xué)生之間的差距，合理的“分層”布置作業(yè)，讓學(xué)生分層次的鞏固知識。我們知道，練習(xí)是學(xué)生提高的主要途徑，而測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后教師往往會根據(jù)所教內(nèi)容布置一定的作業(yè)讓學(xué)生通過練習(xí)的方式提高自己，同時在一個階段的學(xué)習(xí)后也會通過“單元測試”等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，教師要設(shè)計不同的練習(xí)測驗內(nèi)容。上面我們已經(jīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況將他們分成了甲、乙、丙三組，而現(xiàn)在教師就要為三組學(xué)生提供明確的題目來供其選擇，甲組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于知識拓展，強調(diào)作業(yè)的探究性和綜合性，乙組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固，丙組學(xué)生作業(yè)則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的回顧和運用。通過作業(yè)練習(xí)和測驗的形式將課堂學(xué)習(xí)延伸至更深層次的學(xué)習(xí)中，這是發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢的有效途徑。2.3、分層劃分教學(xué)目標(biāo)分層劃分教學(xué)目標(biāo)是遵循“因材施教”原則的體現(xiàn)，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生真正學(xué)有所得。眾所周知，人的智能是多元化的，每個人都有不同的智能優(yōu)勢組合，很多教師錯誤地將學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績上的差距等同于其自身能力的差距，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，因此，教師不能給學(xué)生制定整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)正是基于這一基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，它的制定對教學(xué)活動的開展具有至關(guān)重要的作用，可以說，教學(xué)目標(biāo)直接影響著教師對學(xué)生課堂指導(dǎo)的效果。因此，教師在對學(xué)生合理分組后應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的知識結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力，確定出各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。對優(yōu)秀生而言，制定的目標(biāo)是提高他們的綜合運用能力，引導(dǎo)他們進行課外拓展，而對后進生來說，制定的目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的牢固掌握。教師可以個別同學(xué)做具體指導(dǎo)，合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難易程度，為學(xué)生提供自主選擇自己需要的目標(biāo)的機會，使不同層次的學(xué)生都能體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，增加對生物教學(xué)內(nèi)容的接受程度，收獲最佳教學(xué)效果。2.4、分層進行評價實施分層教學(xué)的另一要求就是進行分層評價。以往，教師單純依靠學(xué)生最終展現(xiàn)出的成績進行評價，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和實際需求，使學(xué)習(xí)評價陷入“一刀切”的模式。為了改變這一情況，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、問題解決能力和作業(yè)完成情況等多方面的因素，實施有層次的學(xué)習(xí)評價。另外，我們知道生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門探究性學(xué)科，生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)了極大的比重，因此，教師在評價時要將學(xué)生的實驗情況也納入評價機制中，記錄學(xué)生在不同項目中的成績，包括日常測驗和實驗成績等，然后在進行學(xué)習(xí)成果小結(jié)時展現(xiàn)最后成績，并通過前后成績的對比體現(xiàn)分層練習(xí)的科學(xué)性，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果作出科學(xué)合理分層次的評價，充分發(fā)揮評價作用，讓不同層次的學(xué)生跟隨教師的目標(biāo)方案努力的自我突破，促進能力的全面發(fā)展。3、結(jié)語實踐表明，分層教學(xué)是符合“因材施教”原則的一種教學(xué)方法，能夠有效提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生能得到鍛煉，真正學(xué)有所成。教師要不斷研究，為推廣分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢而努力。第五章光滑工件尺寸的檢驗>概述用普通計量器具檢驗光滑極限量規(guī)§5.1概述口光滑工件尺寸的檢測方法通常有兩類(1)用通用量具或儀器檢測:GB/T3177-1997此方法能檢測出工件的實際尺寸,便于對產(chǎn)品質(zhì)量進行過程控制。適用于單件小批量生產(chǎn),但檢測效率較低(2)用光滑極限量規(guī)檢測:GB/1957-1981此方法只能判斷被測工件尺寸是否在規(guī)定的極限尺寸范圍之內(nèi),而不能測出工件的實際尺寸適用于成批大量生產(chǎn),但用該法檢驗方便、效率高。誤收口無論采用何種檢測方法,都會有測量誤差,造成誤判二誤廢誤收與誤廢口要求工件尺寸為:25~25033mm口誤收+33當(dāng)Da>Dmax0-3m,測量誤差可能為3μm,將廢品誤判為合格品而誤收!口誤廢:當(dāng)Da<DmaX0-3m,測量誤差可能為+3μm8將合格品誤判為廢品而誤廢!收§5.2用普通計量器具檢驗口普通計量器具——指帶有刻度的變值測量器具,如游標(biāo)卡尺、千分尺及車間使用的比較儀等。這類量儀通用性強,使用范圍廣,一般采用兩點法測量工件的實際尺寸口用普通計量器具檢驗工件,要解決好三個問題一是如何根據(jù)被檢工件的公差,選擇適當(dāng)?shù)挠嬃科骶?二是如何根據(jù)被檢工件的公差及工藝狀況等,確定合適的驗收方式及驗收極限。三是如何對驗收質(zhì)量作出評價,即根據(jù)Au1計算誤收率m和誤廢率n。GB/T3177-1997《光滑工件尺寸的檢驗》口GBT3177-1997《光滑工件尺寸的檢驗》規(guī)定了用普通計量器具檢驗光滑工件尺寸的驗收原則、驗收極限、計量器具的測量不確定度允許值和計量器具選用原則等?？谠摌?biāo)準(zhǔn)適用于圖樣上注出的公差等級為6至18級,基本尺寸至500mm的光滑工件尺寸的檢驗,也適用于一般公差尺寸的檢驗。、驗收極限方式的確定與選擇驗收極限是檢驗工件尺寸時判斷其合格與否的尺寸界限。驗收極限方式的確定:內(nèi)縮,安全裕度A不內(nèi)縮,A=0(1)內(nèi)縮方式驗收極限是從規(guī)定的和最小實體極限LML/題收極限最大實體極限(MML)上驗收極限差公差分別向工件公差帶內(nèi)移帶下驗收極限帶下驗收極限動一個安全裕度(A)MMLD來確定。1、驗收極限方式的確定——內(nèi)縮口孔尺寸的驗收極限上驗收極限=最小實體極限(LML)一安全裕度(A)軸上驗收極限下驗收極限=最大實體極限(MML)+安全裕度(A)口軸尺寸的驗收極限:公差帶下驗收極限上驗收極限=最大實體極限(MML)一安全裕度(A)下驗收極限=最小實體極限(LML)+安全裕度(A)口A值確定要適當(dāng):A太大,誤收誤廢↑精度↑經(jīng)濟性A太小,誤收↑誤廢精度濟性↑口A值由計量器具本身的不確定度;u形狀誤差、溫度誤差和壓陷效應(yīng)等引起的不確定度口一般情況下,A值按工件公差T的110確定。2.驗收極限方式的選擇:驗收極限方式的選擇要結(jié)合尺寸功能要求及其重要程度、尺寸公差等級、測量不確定度和工藝能力等因素綜合考慮。工藝(工序)能力指數(shù):Cp=尺寸公差/工序