海洋生物要素調(diào)查及評價教學(xué)課件

海洋生物要素調(diào)查及評價聰明出于勤奮，天才在于積累海洋生物要素調(diào)查及評價海洋生物要素調(diào)查及評價聰明出于勤奮，天才在于積累第二章海洋生物要素調(diào)查術(shù)語和定義葉綠素自養(yǎng)植物細胞中一類很重要的色素,是植物進行光合作用時吸收和傳遞光能的主要物質(zhì)。葉綠素a(Cha是其中的主要色素。初級生產(chǎn)力自養(yǎng)生物通過光合作用生產(chǎn)有機物的能力。通常以單位時間(年或天)內(nèi)單位面積(或體積)中所產(chǎn)生的有機物(一般以有機碳表示)的重量來計算,相當于該時間內(nèi)相同面積(或體積)中的初級生產(chǎn)量。海洋生物要素調(diào)查及評價碳同化數(shù)指植物光合色素的光合作用效率。在CO2與光照度充足的條件下,單位質(zhì)量葉綠素與每小時所同化的碳量之比[常用“碳(毫克)/葉綠素(毫克)/小時”表示新生產(chǎn)力在真光層中再循環(huán)的氮為再生氮,由真光層之外提供的氮為新生氮。由再生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為再生生產(chǎn)力,由新生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為新生產(chǎn)力海洋生物要素調(diào)查及評價九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,而化學(xué)用語往往成了學(xué)生的“攔路虎”,一部分學(xué)生對化學(xué)用語的“讀”、“寫”、“用”存在很大困難。筆者在農(nóng)村初中多年從事九年級化學(xué)教學(xué),深感化學(xué)用語對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響之大,在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上,在每次考核的成績上都形成了鮮明的對比。能熟練書寫,運用化學(xué)用語的學(xué)生,對化學(xué)的學(xué)習(xí)信心十足,興趣濃厚,而書寫化學(xué)用語有困難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力和水平提高?浠郝?,并且產(chǎn)生畏懼心理,停止不前,個別學(xué)生甚至放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)課程標準》(實驗稿)明確提出要幫助學(xué)生“簡潔、規(guī)范地使用化學(xué)用語”,《化學(xué)課程標準解讀》也指出“化學(xué)用語是重要的化學(xué)知識,也是傳統(tǒng)化學(xué)的‘分化點’”。所以,搞好化學(xué)用語教學(xué),在化學(xué)教學(xué)過程中是不可忽視的。這一部分教學(xué)記憶量大,抽象性強,有的學(xué)生總會出現(xiàn)差錯。筆者收集并整理了學(xué)生最易錯的化學(xué)用語,在教學(xué)中進行講評,引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤,糾正錯誤,能有效防止教師再三強調(diào),學(xué)生卻一錯再錯,同時也防止學(xué)生出現(xiàn)“分化”。在初中階段,學(xué)生主要掌握的化學(xué)用語是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式,以下分別舉例說明:一、元素符號的書寫。主要存在的問題是:1、大小寫不分;如:Mn寫作mn,Zn寫作zn,Mg寫作mg,Cl寫作cl或CL,Ca寫作ca。2、大小寫比例不協(xié)調(diào);如:Al寫作Al或Al,Mg寫作Mg,Ag寫作Ag,。3、元素符號相混淆;銅Cu鈣Ca混淆,氯Cl鋁Al不分,以上錯誤應(yīng)使學(xué)生仔細加以分辨,找出寫法上的異同,反復(fù)練習(xí),使學(xué)生記準、練熟。二、在化學(xué)式的書寫上,主要問題是:1、角數(shù)寫錯,不注意化合價原則。如:Al2O3寫作AlO,MgO寫作MgO2,Ca(OH)2寫作CaOH,Ca(NO3)2寫作CaNO3,Na2SO4寫作NaSO4,Na2CO3寫作NaCO3等;2、書寫不規(guī)范,如:CO2寫作Co2,H2SO4寫作H2So4,Cu(OH)2寫作Cu(OH)2等;3、粗心大意,如:碳酸鈣CaCO3寫作CoCO3或CuCO3,氫氧化鈣Ca(OH)2寫作Cu(OH)2,NaOH寫作Na(OH)等。三、在書寫化學(xué)方程式中,錯誤較多,主要是將反應(yīng)物或生成物的化學(xué)式寫錯,下面是各屆學(xué)生中總有學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤(帶下劃線的化學(xué)式是學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤形式):Mg+O2點燃MgO2Na+Cl點燃NaClH2O2MnO2H2O+O2↑H2O=H2+O2Hg+O2↑加熱2HgOZn+H2SO4=InSO4+H2↑Zn+2HCl=ZnCl+H2↑CuO+H2SO4=CuOSO4+H2OMg+H2SO4=Mg2SO4+H2OMg+2HCl=MgCl+H2↑Al+CuSO4=AlSO4+CuCaCO3+HCl=CaCl+H2O+CO2↑AgNO3+HCl=AgCl2↓+HNO3Ca(OH)+HCl=CaCl+H2OCa(OH)2+FeCl3=Fe(OH)2↓+CaCl3Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2(OH)2NaCl+AgNO3=AgCl↓+Na2NO3K2SO4+Ba(NO3)2=BaSO4↓+K2NO32NaCO3+BaCl=BaCO3↓+2NaClCu2SO4+2NaOH=2Cu(OH)2↓+Na2SO4分析以上情況,不難看出,學(xué)生對化學(xué)式的書寫不正確,導(dǎo)致化學(xué)方程式的錯誤。其原因在于:第一,很多學(xué)生初學(xué)化學(xué)時,往往粗心大意,出現(xiàn)反應(yīng)式不配平,箭號亂標或不標,反應(yīng)條件不注明等問題。第二,未熟練掌握和運用有關(guān)元素或原子團的化合價,使化合物中正負元素化合價的代數(shù)和不為零。第三,未能正確理解化學(xué)方程式的涵義,書寫的生成物的化學(xué)式,特別是右下角的角數(shù),受反應(yīng)物化學(xué)式中角數(shù)的影響較大。實際上,學(xué)生單獨練習(xí)寫化學(xué)式時,特別注意了化合價的運用,錯誤較少,一寫反應(yīng)式就亂了分寸,往往將化學(xué)式寫錯。第四,態(tài)度不端正,對待科學(xué)不嚴謹,不認真書寫隨手亂畫,導(dǎo)致書寫錯誤,尤其書寫不規(guī)范。針對以上情況,在實際教學(xué)中應(yīng)注意以下三個方面的問題:(一)從思想上使學(xué)生加強認識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重要意義。“化學(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的用來表示物質(zhì)的組成,結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種符號”,是化學(xué)基礎(chǔ)知識的一個重要組成部分,是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種專用工具,是化學(xué)科學(xué)工作者進行傳播和交流信息的書面語言,具有國際性、科學(xué)性和準確性。必須認真對待,嚴格要求自己在書寫方面不能有半點馬虎,更不能有敷衍了事的想法和做法。掌握化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求,新課程標準明確要求學(xué)生“記住一些常見元素的名稱和符號”,“能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成”,“能正確書寫簡單的化學(xué)方程式”。因此,必須從思想上使學(xué)生認識到學(xué)好化學(xué)用語的重要性,增強信心,激發(fā)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性;培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的理解能力,提高記憶效果;培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,形成濃厚而持久的興趣。(二)聯(lián)系實際,循序漸進,抓住內(nèi)涵,名實結(jié)合。元素符號是國際通用的符號,用來表示各種元素的,是學(xué)好其他化學(xué)用語的基礎(chǔ),必須準確記憶,掌握書寫元素符號時“一大二小”的規(guī)定,為寫好化學(xué)式打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)式是用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子,任何一種物質(zhì)的化學(xué)式都不是憑空寫出來的,而是經(jīng)過多次精密實驗,測得其組成推算出來的,一種純凈物只有一種化學(xué)式。在寫化學(xué)式時要考慮物質(zhì)的元素組成,各元素的原子個數(shù),元素的排列順序,化合價原則等,從而寫出正確的化學(xué)式,為寫好化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)。化學(xué)方程式是用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子。總之,由化學(xué)用語的涵義可知,化學(xué)用語與化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系就是“名”和“實”的關(guān)系,在書寫化學(xué)用語時,要聯(lián)系實際,名實結(jié)合,結(jié)合具體物質(zhì),具體反應(yīng)以及實驗現(xiàn)象,結(jié)合事實或概念,加強理解,鞏固記憶,不能“名實脫離”,應(yīng)做到“名實互現(xiàn)”,“名實發(fā)展”。理解涵義,規(guī)范書寫,融會貫通。盡可能做到一見到化學(xué)式就能想到有關(guān)該物質(zhì)的一些性質(zhì),如顏色、狀態(tài),能和什么物質(zhì)反應(yīng)等,一見到或聽到學(xué)過的純凈物的名稱,就能寫出其化學(xué)式,知道其元素組成及各元素的原子個數(shù)比。一寫化學(xué)方程式就應(yīng)想到各物質(zhì)變化時的現(xiàn)象,生成物的名稱和化學(xué)式,一提到某個常見的化學(xué)反應(yīng),就能熟練正確地書寫出反應(yīng)式,學(xué)生對化學(xué)用語能否熟練運用,在很大程度上也反映了對化學(xué)知識的理解程度。(三)嚴格訓(xùn)練,及時反饋,講練結(jié)合。教學(xué)時要防止學(xué)生第一次寫錯,他寫錯第一次,很有可能寫錯第二次、第三次。糾正一個錯誤,比形成一個正確的觀點要難得多。要使學(xué)生能正確、規(guī)范、熟練的書寫化學(xué)用語,平時教學(xué)中必須從“寫”字上下功夫。記得有一次課間,一學(xué)生跟我說:“老師,我就是不會寫化學(xué)式”,我還未開口,另一學(xué)生就說:“多寫幾次就會了。”所以在教學(xué)中應(yīng)嚴格要求、反復(fù)訓(xùn)練、及時反饋、耐心引導(dǎo),使學(xué)生會讀、會寫、會用化學(xué)用語。比如,初學(xué)元素符號,可讓學(xué)生在英語練習(xí)本上練習(xí),做到字母大小寫正確,比例諧調(diào)。學(xué)習(xí)化學(xué)式時,還可讓學(xué)生制作卡片,寫出物質(zhì)的名稱、化學(xué)式、重要性質(zhì),以幫助記憶。俗話說“臺上一分功,臺下百日功”。通過多次訓(xùn)練,提高識記能力,從而提高化學(xué)用語教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)用語教學(xué),不是一朝一夕就能完成的,在整個教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練,不斷強化,不斷糾錯,從而使學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語,提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。可以說:化學(xué)用語并不難,關(guān)鍵書寫要規(guī)范,角數(shù)記住寫右下,不與字母同等大。Mg、Hg、Ag中g(shù)中下,Zn、Ca、Cu中Z、C大,CI、H左右一樣高,O要寫大不寫小。大寫M從四筆成,一筆寫成不象形,科學(xué)嚴謹態(tài)度正,規(guī)范書寫形自成?；瘜W(xué)用語是橋梁,微觀宏觀兩相聯(lián),表質(zhì)表量多涵義,化學(xué)學(xué)習(xí)好工具。會讀會寫會運用,化學(xué)用語記心中。集中練習(xí)不可取,分散訓(xùn)練要好些。抓規(guī)律,做示范,易錯點,多強調(diào)。抽象語言“名”對“實”,見符號,想物質(zhì),見物質(zhì),寫符號,常寫常記用得好。元素符號、化學(xué)式,化學(xué)反應(yīng)方程式,步步為營記得牢,熟能生巧用的準。一、問題提出通用技術(shù)課程的設(shè)立正契合了當下呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求。根據(jù)我們的問卷調(diào)查和分析了解到，當前通用技術(shù)課程實施中還有與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在：（1）課程內(nèi)容簡單且缺乏時代感，學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)不足；（2）課程實踐活動較少，實踐性不突出，教學(xué)模式陳舊，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新精神的環(huán)境；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏與其他學(xué)科的有效滲透整合，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力提升不高；（4）課程評價方式單一，不利于激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為。二、實施過程我們采用行動研究法，采取“行政推動、課題牽動、機制驅(qū)動、師生互動、研教聯(lián)動”的“五動工作法”為基本策略，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了整體設(shè)計與實踐。該模式在2012年7月建成，在我校2012級、2013級高中學(xué)生中實踐并逐步推廣到其他學(xué)校，開展行動研究。三、研究成果――通用技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“432”模式該模式稱為“四化、三式、兩制”，簡稱為“432模式”。1.四化（1）培養(yǎng)目標明確細化我們以《普通高中技術(shù)課程標準》為基礎(chǔ)，研究創(chuàng)新人才所具備的四方面素養(yǎng)，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標，確定了通用技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。（2）課程結(jié)構(gòu)多元化我們構(gòu)建并實施了覆蓋必修、選修、研學(xué)、競賽“四位一體”的多元課程結(jié)構(gòu)，它的特點是縱向延伸、橫向交叉，是多層次、開放式、個性化的，不同學(xué)習(xí)興趣和不同創(chuàng)新能力層次的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的課程。（3）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化我們根據(jù)當代科技發(fā)展趨勢和我校學(xué)生的興趣、視野和能力，及時補充了計算機輔助設(shè)計、3D打印、激光切割、飛行模擬駕駛、Arduino單片機等教學(xué)內(nèi)容，不但激發(fā)了學(xué)生興趣，還拉近了當代科技與學(xué)生的距離，有效開闊了學(xué)生視野，提高了他們的創(chuàng)新意識。（4）多學(xué)科整合化通用技術(shù)具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。2011年以來，我們開發(fā)了一系列應(yīng)用多學(xué)科知識的技術(shù)設(shè)計項目。這些項目解決了教學(xué)資源匱乏的問題，深化了學(xué)生對科學(xué)課程、工程常識、節(jié)能環(huán)保的理解，還能學(xué)以致用、手腦并用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.三式（1）課堂教學(xué)項目式通用技術(shù)課程的特點是實踐性，把知識技能和情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標融入項目的設(shè)計和制作中來是高效的方法。項目式的基本特點是以制作項目為載體，以“創(chuàng)設(shè)情境―學(xué)習(xí)構(gòu)建―實踐體驗―評價延伸”為基本模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自經(jīng)歷設(shè)計制作一個項目的全過程，學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，解決在處理項目中遇到的困難，提高了興趣，調(diào)動了積極性。（2）實踐環(huán)境開放式我們建立了開放實驗室制度，從時間和空間上保障學(xué)生良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為。我們成立了學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新社團“愛迪生”，聘請專家在課外進行高端輔導(dǎo)。面向全校組織發(fā)明創(chuàng)新月活動，掀起在課外“愛技術(shù)、學(xué)創(chuàng)新”的高潮。還引入“知識產(chǎn)權(quán)進校園”“宋慶齡少年兒童發(fā)明展”和“紐倫堡國際發(fā)明展”等校外資源，讓更多的學(xué)生參與進來。（3）靈活學(xué)習(xí)在線式我們將微課程和文字資料等學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，簡單知識概念由學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上進行高層次的設(shè)計討論和制作，提高思維力度，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在線學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和個性化，學(xué)有余力的學(xué)生看一遍就可以繼續(xù)了解更多學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以隨時隨地進行反復(fù)觀看，加強理解，消除了空間障礙，使每個學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標。此外，在線學(xué)習(xí)還可以實現(xiàn)網(wǎng)上討論、作業(yè)提交、調(diào)查反饋、檢測統(tǒng)計、監(jiān)控進度等功能。3.兩制（1）雙導(dǎo)師制所謂雙導(dǎo)師，即由校內(nèi)老師和校外專家組成，校內(nèi)老師負責學(xué)生日常跟蹤培養(yǎng)，校外專家負責帶領(lǐng)學(xué)生利用休息日到高等院校、科研院所和實踐基地等進行專題學(xué)習(xí)，我們也聘請活動中心、電子學(xué)會、模型學(xué)會的專家擔任導(dǎo)師，定期指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的完整過程，學(xué)生享受在科學(xué)家、工程師身邊成長的樂趣，學(xué)習(xí)他們“質(zhì)疑、靈活、敏銳、合作”等創(chuàng)新精神。（2）學(xué)習(xí)評價過程制通用技術(shù)課程的特點是實踐和創(chuàng)新，單一的筆試并不能全面地考查學(xué)生。課程更需要考查學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計、繪制圖紙、模型制作中所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，使其更具可操作性和可測評性。為此，我們?yōu)槊總€實踐項目設(shè)計了過程評價表和整個學(xué)期的學(xué)分認定表格，而終結(jié)性筆試評價僅占30%。四、實際效果1.學(xué)生的創(chuàng)新人才各項指標明顯提升2011年以來，學(xué)生形成了小發(fā)明方案500余項，學(xué)生發(fā)明作品獲紐倫堡國際發(fā)明展金銀獎、全國宋慶齡少年兒童發(fā)明展金獎和北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎等省市級以上獎項61人次，模式實施之后比實施之前，獲獎人次增加了5倍。2.教師的科研能力和教學(xué)能力顯著提高成果曾獲北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課程建設(shè)成果獎。6篇科研論文發(fā)表在《教育研究與評論》等期刊上并獲論文一等獎。多篇教學(xué)設(shè)計獲得北京市一等獎，做市級研究課6次。第二章海洋生物要素調(diào)查術(shù)語和定義葉綠素自養(yǎng)植物細胞中一類很重要的色素,是植物進行光合作用時吸收和傳遞光能的主要物質(zhì)。葉綠素a(Cha是其中的主要色素。初級生產(chǎn)力自養(yǎng)生物通過光合作用生產(chǎn)有機物的能力。通常以單位時間(年或天)內(nèi)單位面積(或體積)中所產(chǎn)生的有機物(一般以有機碳表示)的重量來計算,相當于該時間內(nèi)相同面積(或體積)中的初級生產(chǎn)量。海洋生物要素調(diào)查及評價碳同化數(shù)指植物光合色素的光合作用效率。在CO2與光照度充足的條件下,單位質(zhì)量葉綠素與每小時所同化的碳量之比[常用“碳(毫克)/葉綠素(毫克)/小時”表示新生產(chǎn)力在真光層中再循環(huán)的氮為再生氮,由真光層之外提供的氮為新生氮。由再生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為再生生產(chǎn)力,由新生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為新生產(chǎn)力海洋生物要素調(diào)查及評價微生物群個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、生理類型多樣的單細胞或多細胞的低等生物,包括屬于原核生物類的細菌、放線菌、支原體、立克次體、衣原體和藍細菌,屬于真核生物類的真菌(酵母菌和霉菌)、原生動物和顯微藻類,以及屬于非細胞生物類的病毒、類病毒和朊(wan)病毒。細菌異養(yǎng)生長速率異養(yǎng)細菌利用有機物進行生長繁殖的速率。海洋生物要素調(diào)查及評價細菌異養(yǎng)活性異養(yǎng)細菌進行生理代謝活動的能力。細菌生產(chǎn)力單位時間內(nèi)、單位水體所產(chǎn)生的細菌生物量。浮游生物缺乏發(fā)達的運動器官,沒有或只有微弱的運動能力,懸浮在水層中,常隨水流移動的生物群包括浮游植物和浮游動物兩大類。依個體的大小浮游生物可分為以下幾種類型海洋生物要素調(diào)查及評價粒徑大于20mm的稱巨型浮游生物;粒徑為2000m~20mm的稱大型浮游生物;粒徑為200μm~2000Jm的稱中型浮游生物;粒徑為20pJm~200m的稱小型浮游生物粒徑為2μm~20μm的稱微型浮游生物粒徑小于2Jm的稱微微型浮游生物此外,魚類浮游生物即為魚卵和仔稚魚。海洋生物要素調(diào)查及評價底棲生物棲息在海洋基底表面或沉積物中的生物。依個體的大小,凡被孔徑為0.5mm套篩網(wǎng)目所阻留的生物,稱為大型底棲生物,凡能通過孔徑為0.5mm套篩網(wǎng)目,而被孔徑為0.042mm所阻留的生物,稱為小型底棲生物。潮間帶生物生活在潮間帶底表的植物和底表與底內(nèi)的動物。海洋生物要素調(diào)查及評價污損生物生活于船底及水中巖石和一切設(shè)施表面的生物,這類生物的多數(shù)種類是有害的。游泳動物具有發(fā)達的運動器官,在