教育觀察法課件

《教育研究方法導論》第三編：研究方法第一講調(diào)查法：教育觀察法調(diào)查研究方法：導論（1）定義：在教育理論的指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方法，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動。（2）特點A、是一種描述性研究，著重研究現(xiàn)實問題，而與歷史研究法相區(qū)別；B、搜集的是自然狀態(tài)下反映實際情況的材料，而區(qū)別于實驗方法。（3）按調(diào)查采用的方式方法分類：第一，觀察法是由研究者經(jīng)過自己的感官等方式搜集資料。第二，調(diào)查表法、問卷法和訪談法，主要通過被調(diào)查者自我報告方式搜集資料。第三，調(diào)查的測驗方法，是通過一定的測驗題來搜集有關(guān)資料。第四，總結(jié)經(jīng)驗法。第一講教育觀察法主要內(nèi)容一、教育觀察法的含義與特征二、自主學習:p185-190

教育觀察法的作用、局限性、類型三、教育觀察的設(shè)計四、教育觀察的實施五、教育觀察法案例及評析一、教育觀察法的含義與特征思考：日常生活中，你是怎樣觀察的？任務(wù)：對比日常觀察行為和托馬斯的觀察，回答下列問題：1.教育觀察和日常觀察有何不同？見幻燈42.什么是教育觀察法？幻燈53.教育觀察的特征是什么？幻燈6案例：托馬斯研究“6歲兒童搗亂行為”，他首先從實際中觀察兒童搗亂行為包括哪幾方面，每個方面又賦予具體的行為表現(xiàn)，見下表：六歲兒童搗亂行為表返回幻燈2

序號類別行為表現(xiàn)1粗魯行動離開位置、站起來、走動、跑動、蹦跳、搖動椅子2跪跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上3侵犯他人投擲、推、撞、擰、拍、戮及用東西打其它同學4擾亂他人搶奪他人東西、破壞他人物品5說話和其他同學講話、喊叫老師、唱歌6叫嚷哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪聲發(fā)出咯咯聲、撕紙、鼓掌、敲擊書桌8轉(zhuǎn)方向把頭和身子轉(zhuǎn)向他人、向別人顯示東西9做其他事玩弄東西、解自己鞋帶等教育觀察與日常觀察的異同教育觀察法雖然也通過研究者的親身感受或體驗來獲得研究對象的感性材料，即以日常觀察為基礎(chǔ)，但它（1）不是自發(fā)的、偶然性的活動，而是有目的、有計劃的活動；（2）觀察對象與方法不是隨意的、自發(fā)的，而是經(jīng)過選擇與策劃的；（3）是需要作嚴格詳細的觀察記錄的。因此，教育觀察法是日常觀察法的高級形式。返回教育觀察法的含義教育觀察法屬于科學觀察法的范疇。它是研究者有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對象進行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。返回教育觀察法的特征1、觀察的目的性：觀察是根據(jù)研究需要，為解決某一問題而進行的。觀察者根據(jù)課題研究的要求，有明確的觀察目的，能把握觀察的重點，確定觀察的內(nèi)容、形式和方法。2、觀察的客觀性：客觀性是指觀察者所獲得的資料能如實地反映客觀事實。教育觀察法是在自然狀態(tài)下的觀察，對觀察對象不進行任何控制和干預，能夠考察到觀察對象在日常生活和學習等活動中真實的、典型的和一般的行為表現(xiàn)，觀察者對此作真實詳細的記錄或客觀描述。3、觀察的能動性：教育觀察是按事先預定的提綱和程序進行的，同時，規(guī)定了觀察活動的時間、空間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法與表格，是研究者根據(jù)需要，有目的、有計劃地進行的，因此具有能動性。在觀察過程中，研究者既要按照原計劃進行，又要視情況的變化作出若干修正，更體現(xiàn)出觀察者的主觀能動性。二、自主學習:p185-190

教育觀察法的作用、局限性、類型問題1：教育觀察法的作用有哪些？參考答案問題2：教育觀察法的局限有哪些？參考答案問題3：教育觀察法有哪些類型？參考答案教育觀察法的作用1.獲取原始資料的最基本的方法2.課題選擇和形成的重要來源，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提3.是驗證理論的重要手段返回教育觀察法的局限1.說明“有什么”和“是什么”的問題，不能判斷“為什么”之類的因果問題2.觀察記錄易受研究者主觀因素的影響3.代表性不夠高返回教育觀察的類型1.按觀察的情境條件分：自然觀察法vs實驗觀察法（實驗觀察法并不是說要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表揚或斥責與兒童學習積極性的相關(guān)研究”，觀察者仍然在自然狀態(tài)下觀察，控制的只是表揚與斥責這二個影響因素，觀察兒童學習積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學行為與學生的學習行為相關(guān)程度的結(jié)論。）2.按觀察方式分：直接觀察（憑感官）vs間接觀察（利用儀器等中介）3.按觀察者是否參與被觀察者所從事的活動分：參與性觀察vs非參與性觀察4.按觀察實施的方法分：結(jié)構(gòu)觀察（目標、問題、范圍等都很明確的情況下進行的。有詳細計劃、步驟等，觀察后獲得的資料可以進行定量分析和對比分析。如上述“6歲兒童搗亂行為表現(xiàn)”）vs非結(jié)構(gòu)觀察（對對象不太了解的情況下進行的——觀察時彈性大，隨意性大，可隨時調(diào)整，適應性強，簡單易行；資料的整理難度大，不容易進行定量分析。多用于探索性研究。例見下頁。）關(guān)于課堂紀律研究的非結(jié)構(gòu)觀察記錄的例子音樂課，許多學生沒帶口琴。這是上午最后一節(jié)課。下課后，教師說：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下?！苯處熥屃粝碌?7名學生寫檢查，寫完檢查寫保證(此時的規(guī)范是：不帶口琴的學生要留下寫檢查、保證)。學生們起哄、怪叫。教師：“我們上的不僅僅是音樂課，還要對你們進行教育?！睂W生們：“我們沒帶筆。”教師讓其中一位女生去辦公室拿筆。過了幾分鐘，去辦公室拿筆的學生仍未回來，學生們叫道：“她自己逃走了?！辈⒁黄鹌鸷?。教師：“不要發(fā)聲音?！痹趯W生們的吵鬧聲中，教師邊記錄學生的學號，邊不斷說：“不要起哄?！?分鐘后拿筆的學生回來，報告說辦公室里面沒有老師。學生們高興地：“啊——”教師仍在記學號。學生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評他們了。學號記錄完畢，教師讓沒有參與吵鬧的9位學生先走(此時的規(guī)范是：雖然不帶口琴，但沒有參加吵鬧的學生可以不必受到懲罰)，并質(zhì)問留下的學生為什么吵個不停，學生們揭發(fā)是一個男生在說笑話。教師讓其他學生都離開，只留下了這個講笑話的男生(此時的規(guī)范是；雖然不帶口琴，還參與了吵鬧，但只要不是主犯，就可以離開)。教師：“你講過笑話嗎?”男生：“講過的，但是他們先罵我。”教師：“難道你沒有別的辦法了嗎?”三分鐘后，音樂教師(在學校食堂吃飯。（最后的規(guī)范是：雖然不帶口琴，雖然參與吵鬧，并且是主犯，但只要教訓一下就行了)．

丁笑炯：《課堂紀律的社會學分析》，《教育研究與實驗》1997年第3期

三、教育觀察的設(shè)計1.明確觀察目的/意義、對象、內(nèi)容、方法、時間、地點等2.大略調(diào)查和試探性觀察：通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對象的資料，并進行分析，以便對所要求觀察的條件有一個初步了解，為觀察做準備。3.選擇觀察方法：自然觀察法vs實驗觀察法，直接觀察vs間接觀察，參與性觀察vs非參與性觀察，結(jié)構(gòu)觀察vs非結(jié)構(gòu)觀察等4.編制觀察記錄表：例見下頁

學生課堂行為記錄表

學校——年級——學生姓名——教學科目——課題——教師—學生課堂行為（注：出現(xiàn)次序，以1、2、3等序數(shù)字表示。記錄者——日期——）學習行為出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間非學習行為出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間聽講與鄰座講話舉手回答問題看別的書舉手提出問題做小動作到講臺前示范看別人或別處做課堂練習擅自離開座位做操作實驗和別人打鬧四、教育觀察的實施1.訓練觀察人員2.獲準進入現(xiàn)場3.實施觀察4.作好觀察記錄5.資料的整理與分析作好觀察記錄A、盡可詳盡記錄客觀事實，避免主觀性記錄。觀察時要注意這樣6個方面的記錄：（1）誰：行為者和行為對象；（2）何地：行為或事件發(fā)生的場景、地點；（3）何時：日期、時間；（4）何事：什么行為或事件；（5）怎樣：行為或事件的具體表現(xiàn)及過程；（6）為什么：行為或事件的原因。B、選擇合適有效的記錄方法三種方法：評等法、頻數(shù)記錄法和連續(xù)記錄法評等法：對觀察對象所表現(xiàn)的特征，按所屬等級，在表格中畫圈或其他記號。示例

頻數(shù)記錄法：以符號記錄對象某項行為出現(xiàn)的次數(shù)或數(shù)量。示例

連續(xù)記錄法：用筆記的方法在現(xiàn)場作連續(xù)記錄，也可用錄音機、攝像機等將整個過程加以記錄，事后再轉(zhuǎn)記到筆記本上。示例

低段小學生課堂學習行為記錄表

學校

年級

班級

學生姓名

學習科目

課題

任課教師

記錄者

觀察時間

。返回行為等級積極認真較積極認真一般不太認真不認真聽課討論回答問題提出問題見臺前示范座位上做練習其他小學生課堂上非學習行為觀察記錄表返回0-5（分鐘）5-1010-1515-2020-2525-3030-3535-40S1S2√S3√……實地觀察記錄記錄的語言具體、清楚、實在；五、教育觀察法案例及評析案例：大班幼兒與一年級小學生24小時活動觀察比較（研究計劃）*課題名稱：大班幼兒與一年級小學生24小時活動觀察比較研究研究人員：××××××協(xié)作人員：與幼兒、小學生有關(guān)的教師、家長配合。前言：幼兒園與小學的銜接是一個長期沒有解決的問題。幼兒園跟小學的銜接涉及到教學內(nèi)容、教學方法、學習習慣、作息制度等許多問題。根據(jù)小學低年級老師和家長反映，學生入學后學習負擔和思想負擔較重，健康狀況下降，對小學學習生活不習慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學前后活動安排上的差別已成為幼兒園與小學銜接上急待研究解決的問題之一。我們擬通過對幼兒園大班幼兒與小學一年級學生在24小時內(nèi)各類活動時間的調(diào)查獲得數(shù)量資料，為幼兒園與小學兒童活動安排的銜接問題提供依據(jù)。研究設(shè)計研究對象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機選擇50余名幼兒，并從本區(qū)五所小學中，選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學一年級學習的小學生。與家長聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長無法配合觀察的對象。原則上定為幼兒與小學生各40—50名。研究方法：（1）觀察內(nèi)容為一天24小時內(nèi)的全部活動內(nèi)容。（2）兒童在幼兒園或小學內(nèi)的活動情況由教師跟蹤觀察并作詳細記錄，在園外、校外活動情況由家長進行觀察記錄。（記錄草表附后）（3）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對每一個兒童的觀察，教師與家長，應在同一天進行。觀察日子應排除星期天、幼兒園或小學組織半天以上校外活動的日子，小學還須排除周六。（因為那天下午不上課）（4）為了熟悉觀察分類與要求，并形成及時記錄的習慣，要求觀察者特別是家長在正式觀察前三天之內(nèi)至少應試觀察一小時以上。兒童活動名稱及歸類標準：類別名稱歸類標準第一類休息指體力與腦力均處于靜息狀態(tài)，包括晚上睡眠和午休。第二類一般生活活動指日常生活活動，一般不需要明顯的腦力活動，但也不是明顯的體力活動。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃飯、吃點心、閑談……第三類明顯的體力活動指明顯地需要消耗較多體力的運動性活動。如：上體育課時的運動活動，玩各種運動器具，與同伴追逐，走比較長的路，運動性游戲……第四類自由的智力活動屬于智力活動，需要動腦筋來接受知識，認識事物解決問題，但這一智力活動過程不需要意志的控制，是在無意注意狀態(tài)下進行，自由而不受約束的。如向別人提出智力性的問題，并聽別人這方面的解答，觀看電影、電視，閱讀兒童讀物，聽故事……第五類需要意志，控制的智力活動屬于智力活動，并且是要求在有意注意狀態(tài)下進行的緊張的智力活動，活動時受到紀律的約束或是成人對兒童有一定的要求而非完成不可的。如上晨會課、文化課、完成作業(yè)、家庭輔導……。資料的收集與整理：（1）記錄時間準確到分鐘。（2）資料匯集后，先制成對比圖表，然后進行差異顯著性檢驗。組織工作：（1）課題由×××同志全面負責和協(xié)調(diào)。（2）由幼兒園或小學班主任根據(jù)抽取的對象與家長商量，落實觀察事宜。定于×月×日前全部收回觀察記錄資料。觀察表的印制與數(shù)據(jù)的分析處理由×××落實。××年×月×日×××

24小時活動觀察記錄表

第

頁

觀察對象姓名

所在小學、幼兒園

班級

性別

觀察人

觀察日期

年

月

日

起始時間活動內(nèi)容花費時間一類二類三類四類五類小計案例評析這是一個典型的觀察計劃。幼兒園與小學的銜接問題是一個困擾小學教育工作者的大問題。杭州天長小學等曾對此作了實驗研究。本計劃的設(shè)計者以大班幼兒與一年級小學生2