美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制與教學(xué)測評課件

美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制與教學(xué)測評

上海師范大學(xué)教育學(xué)院胡知凡利用大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分3結(jié)束語國外經(jīng)驗(yàn)介紹學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分654概述本次普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)按照美術(shù)門類將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為：美術(shù)鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設(shè)計、工藝和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等七個學(xué)習(xí)模塊，并針對各學(xué)習(xí)模塊，研制出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，一方面明晰學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征，教師能夠根據(jù)學(xué)生水平，選擇課程資源，設(shè)計教學(xué)方法和策略；另一方面可為各級各類考試和評價提供上位的理論框架和水平依據(jù)。以下是我們研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時的一些做法。一利用大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容所謂的“大概念”（bigideas），按照美國著名的課程理論專家格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰格的說法：“大概念并非是一個包含了很多內(nèi)容的、龐大的、從某種意義來說相對模糊的詞語。大概念也不是一個‘基礎(chǔ)’概念。相反，大概念是學(xué)科的‘核心’，它們需要被揭示，因此我們必須深入探究，直到抓住這個核心”，他們還認(rèn)為：“大概念并不只是因?yàn)樗闹R范圍‘大’。它必須具備教學(xué)的能力；它必須能夠使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容；尤其需要注意的是，大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來更熟悉。因此，大概念不只是另一個事實(shí)或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力?！?/p>

2014年美國的《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)利用“大概念”（bigideas）將學(xué)科知識按照某種邏輯進(jìn)行組織，避免知識的碎片化。美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的大概念是由“持續(xù)理解”和“基本問題”兩大部分組成。文件指出：“持續(xù)理解”對一門學(xué)科來說很重要，是陳述總結(jié)的重要思想和核心過程，并且具有超越課堂的持續(xù)價值。“持續(xù)理解”需要綜合能力，因此，可以使學(xué)生意識到綜合是作為研究某一學(xué)科內(nèi)容的方法和結(jié)果。此外，持續(xù)理解也應(yīng)該能夠讓學(xué)生超越藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科建立起聯(lián)系，并清楚地認(rèn)識到某一學(xué)科內(nèi)容在人的一生中的價值。學(xué)生要真正領(lǐng)會和掌握持續(xù)理解，必須得通過各種活動運(yùn)用解釋、詮釋、分析、應(yīng)用以及評估這些核心元素來得到證實(shí)。以美國視覺藝術(shù)學(xué)科二年級學(xué)段的“持續(xù)理解”為例。藝術(shù)過程持續(xù)理解創(chuàng)造·創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是基本的、可提升的生活技能?！に囆g(shù)家和設(shè)計師運(yùn)用各種形式、構(gòu)圖、材料、觀念、媒介物和藝術(shù)創(chuàng)作方法進(jìn)行嘗試?！に囆g(shù)家和設(shè)計師在發(fā)展和創(chuàng)作藝術(shù)作品的同時，還要平衡實(shí)驗(yàn)與安全、自由與責(zé)任之間的關(guān)系?！に囆g(shù)家和設(shè)計師，通過實(shí)踐和建設(shè)性的批評、反思、修正和提煉作品，來創(chuàng)作更卓越的作品。展示·當(dāng)為了保存與展示而進(jìn)行分析、選擇和組織各種物品、工藝品和藝術(shù)作品時，藝術(shù)家和策展人會考慮各種技巧、方法、場地和評判標(biāo)準(zhǔn)。

回應(yīng)·通過與藝術(shù)的接觸，能使人理解和欣賞自我、他人、自然世界和人造環(huán)境，同時個人的審美移情意識也得到了發(fā)展。·視覺圖像影響了對世界的理解和回應(yīng)。連接·通過藝術(shù)創(chuàng)作，在研究和形成感知意識以及知識與經(jīng)驗(yàn)的過程中提高了認(rèn)知能力?！と藗兺ㄟ^與藝術(shù)的互動和分析，發(fā)展各種觀念，并形成對社會、文化和歷史的理解。美國視覺藝術(shù)學(xué)科二年級學(xué)段“持續(xù)理解”

杰伊·麥克泰和格蘭特·威金斯認(rèn)為，所謂“基本問題”，不是一些簡單回答的問題……，目的是促進(jìn)思考，激發(fā)探究，并引發(fā)出更多的問題，著重知識和技能作為解決問題的手段，了解學(xué)科中關(guān)鍵問題的核心?！盎締栴}”是那些鼓勵、暗示，“基本問題”也引導(dǎo)學(xué)生揭示了“持續(xù)理解”。所以，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系和課程的連貫性很有必要?！币悦绹曈X藝術(shù)學(xué)科二年級學(xué)段的“基本問題”為例。藝術(shù)過程基本問題創(chuàng)造·哪些條件、態(tài)度和行為能促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維發(fā)展？·哪些因素會阻止或鼓勵人們?nèi)ッ半U嘗試創(chuàng)新？·如何通過合作產(chǎn)生創(chuàng)意？·藝術(shù)家是如何工作的？·藝術(shù)家和設(shè)計師是如何確定某個特定方向而進(jìn)行有效工作的？·藝術(shù)家和設(shè)計師如何從反復(fù)試驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)？·藝術(shù)家和設(shè)計師是如何愛護(hù)和維護(hù)各種工具、材料和設(shè)備的？·在操作各種工具、材料和設(shè)備時，為什么要遵循正確的程序？·自由創(chuàng)作負(fù)有責(zé)任感嗎？·持之以恒的精神在修正、提煉和發(fā)展作品中，發(fā)揮了什么樣的作用？·藝術(shù)家是如何成長并熟練地掌握藝術(shù)形式的？·如何共同反思一幅作品，以獲得更多的體驗(yàn)和更完美的發(fā)展？

美國視覺藝術(shù)學(xué)科二年級學(xué)段“基本問題”展示·對藝術(shù)品保存與展覽時，應(yīng)使用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、方法和過程？回應(yīng)·生活經(jīng)歷如何影響你與藝術(shù)之間的關(guān)系？·在周圍世界中，我們在哪里以及怎樣會遇到各種圖像？·什么是圖像？·各種圖像如何影響我們對世界的看法？連接·如何通過藝術(shù)創(chuàng)作來豐富人們的生活？·如何通過藝術(shù)創(chuàng)作來協(xié)調(diào)人們周邊的環(huán)境？·通過藝術(shù)創(chuàng)作，如何提高對生活的認(rèn)識和理解的？·藝術(shù)如何幫助我們理解不同時代、地區(qū)和文化的人類生活？·藝術(shù)如何影響人們對社會的看法？·藝術(shù)如何存在于生活之中？以美國AP課程中的美術(shù)史為例，將美術(shù)史分為三個大概念：大概念1：藝術(shù)家們運(yùn)用各種材料和想法創(chuàng)造成一件審美對象、一個行為或一件事。基本問題：什么是藝術(shù)，它是如何創(chuàng)作的？學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1：學(xué)生能辨別藝術(shù)作品中的形式、功能、內(nèi)容或情境的構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2：學(xué)生能解釋一件藝術(shù)作品是如何被藝術(shù)性地進(jìn)行塑造的。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.3：學(xué)生能描述一件藝術(shù)作品創(chuàng)作時，情境是如何對藝術(shù)決策產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.4：學(xué)生能根據(jù)一件具體的藝術(shù)作品中的形式、功能、內(nèi)容或情境來推斷或解釋其創(chuàng)作的意圖。大概念2：藝術(shù)創(chuàng)作是經(jīng)過傳統(tǒng)與變革而形成的?；締栴}：藝術(shù)為什么和如何變革的？學(xué)習(xí)目標(biāo)2.1：學(xué)生能根據(jù)一件藝術(shù)作品或一組相關(guān)的藝術(shù)作品，描述傳統(tǒng)和/或變革的特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)2.2：學(xué)生能對一件藝術(shù)作品或一組相關(guān)的藝術(shù)作品，解釋其傳統(tǒng)和/或變革的具體方式和原因。學(xué)習(xí)目標(biāo)2.3：學(xué)生能對一件藝術(shù)作品或一組相關(guān)的藝術(shù)作品，分析其受其他因素的影響。大概念3：藝術(shù)的詮釋是可變的?；締栴}：如何描述我們對藝術(shù)的思考？學(xué)習(xí)目標(biāo)3.1：學(xué)生確定（識別）一件藝術(shù)作品。學(xué)習(xí)目標(biāo)3.2：學(xué)生能分析一件藝術(shù)作品的形式特征和/或內(nèi)容是如何引起回應(yīng)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)3.3：學(xué)生能分析情境因素如何導(dǎo)致對一件藝術(shù)作品的不同解釋。學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4：學(xué)生能對一件名不經(jīng)傳的藝術(shù)作品，作出合理的解釋。學(xué)習(xí)目標(biāo)3.5：學(xué)生能根據(jù)藝術(shù)作品中的相似處與不同處，分析它們之間的關(guān)系。一利用大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容我們在研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，借鑒了大概念的理念，就是采用一種整體觀，將某學(xué)科課程中的關(guān)鍵要素，作高度概括和提煉，形成某學(xué)科課程中最本質(zhì)的東西。它不僅僅包括知識與技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度和價值觀。為此，我們將美術(shù)鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設(shè)計、工藝和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等七個學(xué)習(xí)模塊中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別按照其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)以及與核心素養(yǎng)之間關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)整。經(jīng)統(tǒng)整后的各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：3能根據(jù)形式美的原理，用美術(shù)語言對作品進(jìn)行分析。2能了解中外美術(shù)史上著名的藝術(shù)家以及美術(shù)史的基本發(fā)展脈絡(luò)；1能區(qū)分不同的美術(shù)門類、風(fēng)格、流派；（一）美術(shù)鑒賞4能搜集資料，與同學(xué)交流自己對美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象的看法。3能分析藝術(shù)家的作品。2能運(yùn)用繪畫工具和材料進(jìn)行描繪，表達(dá)自己的想法；1能分析、區(qū)分不同的畫種；（二）繪畫3能對中國古今書畫家的作品進(jìn)行欣賞，并談自己的感受。2能運(yùn)用傳統(tǒng)的中國書畫技法，描繪書畫作品；1能知道中國書畫藝術(shù)的基本特點(diǎn)；（三）中國書畫3能欣賞理解傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的、抽象的或具象的雕塑作品。2能用泥、木等材料創(chuàng)作雕塑作品；1能了解雕塑的基本特點(diǎn)；（四）雕塑3能運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計知識與技能，來美化生活與環(huán)境。2能根據(jù)要求，選擇適合的媒材、工具與方法，進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計；1能了解不同的設(shè)計意圖；（五）設(shè)計3能搜集、調(diào)查當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝作品，并與同學(xué)互相交流。2能選擇適合的材料和工具制作手工藝作品；1能了解傳統(tǒng)手工藝的品種與藝術(shù)特點(diǎn)；（六）工藝3能利用計算機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計、繪制作品；2能利用照相機(jī)或攝像機(jī)對感興趣的事物進(jìn)行拍攝；1能分析攝影、攝像或數(shù)碼繪畫作品的構(gòu)圖特點(diǎn)；（七）現(xiàn)代媒體藝術(shù)4能認(rèn)識到現(xiàn)代媒體藝術(shù)的意義。總之，經(jīng)大概念統(tǒng)整后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不單是各模塊的知識與技能，同時還將過程與方法，情感態(tài)度與價值觀也包含在內(nèi)，這為進(jìn)一步制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)打下了基礎(chǔ)。二學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，始終要與核心素養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)系。也就是說，核心素養(yǎng)是綱，制訂的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是核心素養(yǎng)各級水平的具體化。因此，在研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，將具體的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生需要知道什么或能夠干什么，進(jìn)行水平劃分，這樣才能形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。形成后的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅在引導(dǎo)教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計和實(shí)施水平中發(fā)揮作用；而且要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行過程性學(xué)業(yè)評價、指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試命題和高考命題中發(fā)揮作用。1324能區(qū)分不同的美術(shù)門類、風(fēng)格、流派，是“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。能了解中外美術(shù)史上著名的藝術(shù)家以及美術(shù)史的基本發(fā)展脈絡(luò)，是“圖像識讀”“文化理解”素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。能根據(jù)形式美的原理，用美術(shù)語言對作品進(jìn)行分析，是“審美判斷”素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。能搜集資料，與同學(xué)交流自己對美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象的看法，是“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。經(jīng)大概念統(tǒng)整后的各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，是核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。以美術(shù)鑒賞模塊為例：132能分析、區(qū)分不同的畫種。這一條是“圖像識讀”素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。能運(yùn)用繪畫工具和材料進(jìn)行描繪，表達(dá)自己的想法。這一條是“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。能分析藝術(shù)家的作品。這一條是“審美判斷”“文化理解”素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。

還如繪畫模塊為例：由此可見，經(jīng)大概念統(tǒng)整后的各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，都與美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有關(guān)，且都是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)。這樣一方面能夠通過測量進(jìn)行評價學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，即做到可測性；另一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度更緊密，即做到一致性。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)主要是一種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了“學(xué)到不同水平的不同表現(xiàn)是什么”“如何評價學(xué)生學(xué)到相應(yīng)水平”“如何解釋和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”等問題。為此，我們以美術(shù)學(xué)科各素養(yǎng)水平為基本維度，將整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成不同的水平等級，最終形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分1-11-31-2能運(yùn)用設(shè)計術(shù)語，分析、比較設(shè)計作品，了解不同的設(shè)計意圖，激發(fā)設(shè)計思維；（以圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為基本維度）能利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的媒材、工具與方法，通過聯(lián)想和想象進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計活動；（以創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為基本維度）在創(chuàng)作過程中，能與同學(xué)交流自己的創(chuàng)作意圖和想法。（以美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解素養(yǎng)為基本維度）以設(shè)計模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例：水平12-12-32-22-1能從形式與功能、材料與結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征以及發(fā)展脈絡(luò)來分析、區(qū)別各種形態(tài)的設(shè)計，拓展設(shè)計思維；（以圖像識讀、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為基本維度）2-2能根據(jù)要求，選擇適合的媒材、工具與方法，通過聯(lián)想和想象進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作；（以創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為基本維度）2-3能用草圖、照片和文字記錄自己的創(chuàng)作過程與想法，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度；（以美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為基本維度）以設(shè)計模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例：水平22-42-4能與同學(xué)相互交流自己的作品和創(chuàng)作意圖，探討存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、優(yōu)化自己的作品。（以美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解素養(yǎng)為基本維度）3-13-33-23-1能從文化角度分析不同國家或設(shè)計師設(shè)計的作品，拓展設(shè)計思維，提高設(shè)計意識；（以圖像識讀、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)為基本維度）3-2能根據(jù)特定的主題或內(nèi)容，通過發(fā)散性思維，生成和構(gòu)想創(chuàng)作意圖，進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作；（以創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)為基本維度）3-3能用草圖、照片和文字記錄自己的創(chuàng)作過程與想法，并在與同學(xué)的交流和討論過程中，不斷反思、修改和優(yōu)化自己的作品；（以美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷素養(yǎng)為基本維度）以設(shè)計模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例：水平33-43-4能運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計知識與技能以及所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)，來美化生活與環(huán)境；（以審美判斷素養(yǎng)為基本維度）3-53-5能選擇自己的設(shè)計作品與同學(xué)一起策劃和舉辦展覽，進(jìn)行展示和交流。（以美術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)為基本維度）還如工藝模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：水平工藝模塊質(zhì)量描述一1-1了解手工藝的品種與藝術(shù)特點(diǎn)，形成對手工藝的愛好與興趣；（素養(yǎng)1、3）1-2能選擇適合的材料和工具制作手工藝作品，體會手工藝的制作流程和特點(diǎn)；（素養(yǎng)2、4）1-3能意識到中國傳統(tǒng)工藝的悠久歷史和文化底蘊(yùn)。（素養(yǎng)3、5）二2-1知道中國傳統(tǒng)工藝能夠反映一定地域和民族的文化習(xí)俗、生活方式和審美觀念；（素養(yǎng)1、3、5）2-2能選擇適合的材料和工具制作多種傳統(tǒng)手工藝作品，體會傳統(tǒng)手工藝的制作流程和文化內(nèi)涵；（素養(yǎng)2、5）2-3能調(diào)查、了解當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的傳統(tǒng)手工藝，用攝影、攝像或文字進(jìn)行記錄，與同學(xué)相互交流。（素養(yǎng)3、5）三3-1能選擇不同地區(qū)的傳統(tǒng)手工藝，從材料、造型、色彩以及制作方法方面分析不同地區(qū)的文化對手工藝設(shè)計的影響；（素養(yǎng)1、3、5）3-2能提煉和歸納傳統(tǒng)手工藝設(shè)計的文化元素，并運(yùn)用到自己創(chuàng)作的作品中；（素養(yǎng)2、4、5）3-3能調(diào)查、了解當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的傳統(tǒng)手工藝設(shè)計，用攝影、攝像或文字進(jìn)行記錄，并寫成調(diào)查報告進(jìn)行交流。（素養(yǎng)1、3、5）水平

現(xiàn)代媒體藝術(shù)模塊質(zhì)量描述一1-1能針對攝影、攝像或數(shù)碼繪畫作品，說出幾種構(gòu)圖形式，如對角線、垂直線、水平線、S形和三角形構(gòu)

圖等；（素養(yǎng)1、3）1-2能利用照相機(jī)或攝像機(jī)對感興趣的事物進(jìn)行拍攝；（素養(yǎng)2、4）1-3能利用計算機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計、繪制作品，并與同學(xué)交流數(shù)字媒體技術(shù)的特點(diǎn)；（素養(yǎng)2、4）1-4能認(rèn)識到現(xiàn)代媒體藝術(shù)對傳統(tǒng)美術(shù)概念的改變。（素養(yǎng)5）二2-1能根據(jù)光、色和構(gòu)圖來分析攝影、攝像或數(shù)碼繪畫作品；（素養(yǎng)1、3）2-2能運(yùn)用照相機(jī)或攝像機(jī)，根據(jù)主題，例如風(fēng)景、人物、花卉、靜物和校園生活等進(jìn)行攝影、攝像，表達(dá)自己的感受；（素養(yǎng)2、3、4）2-3能利用計算機(jī)相關(guān)軟件設(shè)計、繪制標(biāo)志、廣告和動漫等作品，并與同學(xué)交流自己的創(chuàng)作意圖和想法；（素養(yǎng)2、4）2-4能認(rèn)識到現(xiàn)代媒體藝術(shù)具有互動性和虛擬性等特點(diǎn)。（素養(yǎng)2、5）三3-1能從歷史和文化的角度對現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品進(jìn)行分析和闡述；（素養(yǎng)1、3）3-2能根據(jù)學(xué)?；蛏鐣挠嘘P(guān)議題編寫腳本，利用照相機(jī)、攝像機(jī)或計算機(jī)創(chuàng)作帶有情節(jié)性的作品，并與同學(xué)交流、探討作品中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、完善自己的作品；（素養(yǎng)2、3、4）3-3能認(rèn)識到現(xiàn)代媒體藝術(shù)是科學(xué)、藝術(shù)與人文理念的結(jié)合，理解其為當(dāng)代社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。（素養(yǎng)2、5）由此可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它通過具體的內(nèi)容與要求將核心素養(yǎng)進(jìn)一步的具體化，使核心素養(yǎng)做到可測、可評。與此同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過不同水平劃分，細(xì)化評價目標(biāo)，凸顯標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)和評價的指導(dǎo)性與可操作性。因此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中所提出的核心素養(yǎng)，并不是一句口號，而是要將其落實(shí)到教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)的評價過程之中，真正做到教學(xué)評的一致性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)它是針對每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出來的，是老師教學(xué)的主要目標(biāo)，也是評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一方面要與核心素養(yǎng)相對應(yīng)，另方面要針對每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容而將其具體化。而美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，它是站在學(xué)科本質(zhì)的角度闡述每個素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，是對學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育觀的再認(rèn)識。所謂的學(xué)科本質(zhì)觀是指在哲學(xué)層面上對本學(xué)科根本性質(zhì)和核心特征的認(rèn)識；所謂的學(xué)科教育觀是指在以人為本的原則下，來理解本學(xué)科的獨(dú)特育人價值，以及通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一些最關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。四

將美術(shù)學(xué)科的每個核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分，其目的就是要將每個核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，為評價提供具體的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。美術(shù)學(xué)科每個核心素養(yǎng)水平劃分，首先應(yīng)對每個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與不同的育人價值進(jìn)行定位，并將其在深度與廣度上進(jìn)行區(qū)分。其次，用可觀察、可測評的文字，按照不同核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與育人價值劃分成了三個水平段，其中水平1是指學(xué)生在義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)習(xí)水平（即畢業(yè)水平）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一階段高中美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平；水平2是高中美術(shù)必修課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)；水平3是對應(yīng)于美術(shù)高考或用于高等美術(shù)院校招生的美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試等級要求。以“圖像識讀”素養(yǎng)為例。

當(dāng)前人類文化傳播方式已有了革命性變革，攝影、攝像、電影、電視、手機(jī)等現(xiàn)代媒介技術(shù)所傳播的圖像文化，在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見,并改變了我們的閱讀方式、閱讀性質(zhì)和閱讀心理。由于圖像比起文字來說，具有更強(qiáng)的直觀性和真實(shí)性，發(fā)揮的作用也越來越大，因此，“圖像識讀”素養(yǎng)是基于當(dāng)今圖像傳播方式變革的需要而提出的，也是當(dāng)今社會人們在學(xué)習(xí)、生活、工作和科學(xué)研究之時一種必不可少的素養(yǎng)。

“圖像識讀”素養(yǎng)的內(nèi)涵為：運(yùn)用整體觀察的方法，感受美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品或生活中各種圖像符號的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材質(zhì)、技法或風(fēng)格特征?！皥D像識讀”素養(yǎng)的育人價值是：通過美術(shù)學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生識讀、比較與辨別圖像方面的素養(yǎng)。水平1水平3水平2能運(yùn)用整體觀察的方法，感受圖像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。識別、比較圖像之間在材質(zhì)、技法和風(fēng)格特征方面的異同關(guān)系。在美術(shù)鑒賞活動中，能對美術(shù)作品表達(dá)自己的看法，發(fā)展自信心。能運(yùn)用整體觀察的方法，識別、比較圖像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。分析、解釋圖像中的風(fēng)格特征以及發(fā)展脈絡(luò)，了解圖像中所隱含的情感、態(tài)度和觀念。在美術(shù)鑒賞活動中，能與同學(xué)一起研究和討論，發(fā)表自己的看法。能運(yùn)用整體觀察的方法，選擇、辨析各種圖像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。從歷史或文化角度來分析、研究圖像中隱含的各種歷史文化現(xiàn)象和信息。在美術(shù)鑒賞活動中，能主動搜集各種資料與同學(xué)一起研究和討論，撰寫評論文章，發(fā)表自己的看法根據(jù)“圖像識讀”的內(nèi)涵與育人價值，將水平劃分如下：美術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵：運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的媒材、技術(shù)和美術(shù)語言，通過構(gòu)思與反思，創(chuàng)作具有思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，或用來表達(dá)自己的各種想法與情感。育人價值：通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的美術(shù)表現(xiàn)方式，來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題。

素養(yǎng)2：美術(shù)表現(xiàn)水平1能了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的媒材與技術(shù)，運(yùn)用工具、材料和美術(shù)語言，創(chuàng)作美術(shù)作品，并能與同學(xué)交流自己的創(chuàng)作過程和想法。水平2能探索傳統(tǒng)和現(xiàn)代的媒材與技術(shù)，運(yùn)用各種工具、材料和美術(shù)語言，創(chuàng)作具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。能用草圖、照片和文字記錄自己的創(chuàng)作過程和想法，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。水平3能結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的媒材與技術(shù)，運(yùn)用各種工具、材料和美術(shù)語言，創(chuàng)作有思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。能用草圖、照片和文字記錄自己的創(chuàng)作過程和想法，并能用美術(shù)表現(xiàn)形式，來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。審美判斷內(nèi)涵：根據(jù)形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋美術(shù)作品中所隱含各種美的因素，分析和辨別生活中各種視覺文化現(xiàn)象，進(jìn)而作出自己的各種看法與判斷。育人價值：通過美術(shù)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生敏銳地觀察、領(lǐng)悟世界的意識與審美感，判斷各種美與丑的事物，發(fā)展審美判斷能力。

素養(yǎng)3：審美判斷水平1

能根據(jù)形式美原理，分析自然、日常生活和美術(shù)作品中美的豐富性，并能用語言、文字和圖像與同學(xué)交流自己的審美感受。學(xué)習(xí)用描述、分析、解釋和評價美術(shù)作品的鑒賞方法，形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美判斷能力。水平2能根據(jù)形式美原理，分析、比較自然、日常生活和美術(shù)作品中美的多樣性和豐富性，能分析和判斷生活中各種視覺文化現(xiàn)象，并能與同學(xué)交流自己的想法和看法。能運(yùn)用描述、分析、解釋的鑒賞方法，評價美術(shù)作品，形成鑒賞美、評品美的審美判斷能力。水平3能根據(jù)形式美原理，分析、比較自然、日常生活和美術(shù)作品中美的多樣性和獨(dú)特性，并能有主見地與同學(xué)交流自己的想法和看法。能將所學(xué)到的美術(shù)知識與技能以及所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)，對生活中的各種復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，并用于美化生活與環(huán)境。創(chuàng)意實(shí)踐內(nèi)涵：運(yùn)用聯(lián)想、想象和變通的方式進(jìn)行構(gòu)想與生成有創(chuàng)意的意圖，并利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具與方法進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。育人價值：通過美術(shù)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象和變通的方式，進(jìn)行動手創(chuàng)造和實(shí)踐。

素養(yǎng)4：創(chuàng)意實(shí)踐水平1能用各種方式搜集資料和信息，運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)行聯(lián)想和想象，生成和構(gòu)想創(chuàng)作意圖，并利用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的材料、工具與方法進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。水平2能用各種方式搜集資料和信息，運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)行聯(lián)想和想象，并根據(jù)特定的主題或內(nèi)容，將生成和構(gòu)想的創(chuàng)作意圖用文字、草圖或模型等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的材料、工具與方法進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。水平3能用各種方式搜集資料和信息，運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)行聯(lián)想和想象，并

能借鑒藝術(shù)家或設(shè)計師的創(chuàng)意想法和創(chuàng)作手段，通過吸收和變通完善自己的創(chuàng)作意圖，用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的材料、工具與方法進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。文化理解內(nèi)涵：從文化角度來分析、詮釋和理解不同國家、民族的文化藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會尊重并理解不同國家和民族的文化內(nèi)涵與含義。育人價值：通過美術(shù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一條幫助他們理解自己國家和其他國家歷史與文化的途徑，學(xué)會理解、尊重和珍視不同國家的文化與傳統(tǒng)。

素養(yǎng)5：文化理解水平1能從文化角度來分析和理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，了解社會和文化環(huán)境是如何影響美術(shù)，以及美術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者是如何為社會的發(fā)展發(fā)揮作用和做出貢獻(xiàn)的。水平2能從文化角度來分析和理解不同國家、民族的文化藝術(shù)特點(diǎn)，了解美術(shù)與文化之間的關(guān)系；學(xué)會尊重不同國家和民族的文化藝術(shù)，并認(rèn)識美術(shù)是如何為人類社會發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的。水平3能從文化角度來分析和研究不同國家、民族的文化藝術(shù)特點(diǎn)，了解美術(shù)與文化、繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，學(xué)會尊重并理解不同國家和民族的文化內(nèi)涵與含義。學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價值學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科內(nèi)涵主要表現(xiàn)總之，美術(shù)學(xué)科每個核心素養(yǎng)，是以美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)觀與教育觀為基礎(chǔ)而提煉出來的，是美術(shù)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)期望獲得的主要成就。核心素養(yǎng)水平的劃分，是以其內(nèi)涵與育人價值的深度和廣度為依據(jù)的，是可測量、可測評的，同時，也為教師進(jìn)一步開發(fā)相應(yīng)的測量工具和量規(guī)，提供了方向與依據(jù)。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)核心素養(yǎng)，并根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行制定的。國外經(jīng)驗(yàn)介紹

了保證核心素養(yǎng)能真正落到實(shí)處，目前世界上一些國家和地區(qū)在課程設(shè)計、評價方式上都以核心素養(yǎng)為依據(jù)，采用了一些新的課程設(shè)計理念和新的評價方法。（一）重理解的課程設(shè)計“重理解的課程設(shè)計”（theunderstandingbydesign），也稱“理解性教學(xué)設(shè)計”，是1999年由美國課程與教學(xué)理論專家麥克泰和威金斯共同提出的。這種課程設(shè)計方式要求教師首先確定重要的學(xué)習(xí)成果，再確定可接受的成就證據(jù)，然后設(shè)計出達(dá)到這些預(yù)期成果的最佳路徑。因此，這種課程設(shè)計方式也稱為“逆向設(shè)計方法”（Abackwardsdesignapproach），與傳統(tǒng)的課程設(shè)計相比，這種逆向設(shè)計方法旨在使課程的設(shè)計成為促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理解力的過程。五

2014年美國的《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，就是采用了“重理解的課程設(shè)計”理念。該課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)前至高中分為四個學(xué)段，即學(xué)前至二年級學(xué)段、三年級至五年級學(xué)段、六年級至八年級學(xué)段、高中學(xué)段。每個學(xué)段都設(shè)定了一個學(xué)習(xí)主題，其中視覺藝術(shù)二年級學(xué)段主題是“自畫像”，五年級學(xué)段主題是“場景研究”，八年級學(xué)段主題是“當(dāng)代藝術(shù)與實(shí)踐的研究”，高中階段主題是“當(dāng)代藝術(shù)中社會文化或政治問題”。圍繞主題，還提出了四至五條簡要的評估標(biāo)準(zhǔn)。這些評估標(biāo)準(zhǔn)不是將視覺藝術(shù)學(xué)科的知識與技能簡單地進(jìn)行羅列，而是根據(jù)視覺藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)作、展示、回應(yīng)和跨學(xué)科聯(lián)系的四個過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，分別嵌入到課堂教學(xué)的實(shí)施策略和實(shí)施順序之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、反思能力、解決問題能力以及溝通與合作能力（即21世紀(jì)的技能）。這種“重理解的課程設(shè)計”對教師的要求是：1.教師要預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.教師需要運(yùn)用多種策略來增進(jìn)學(xué)生對主要問題的理解。3.教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)，而不是簡單的告知。4.教師要給學(xué)生提供機(jī)會讓他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、詮釋和反思。5.教師需要利用過程性評價來調(diào)整教學(xué)、檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。6.教師需要利用多種資源來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解?！爸乩斫獾恼n程設(shè)計”對學(xué)生預(yù)期行為的要求是：1.學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該很明確。2.學(xué)生應(yīng)該有充分的機(jī)會和時間，去學(xué)習(xí)他們所期望的知識和技能。3.學(xué)生應(yīng)使用各種工具和材料來展現(xiàn)他們的作品。4.學(xué)生能夠分析、詮釋和反思自己的作品，并進(jìn)行修正。5.學(xué)生能與同學(xué)分享交流其作品中的各種意圖和含義。6.學(xué)生能夠根據(jù)之前建立的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和同伴互評?？傊?，在美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用“重理解的課程設(shè)計”理念，這為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究提供了各種機(jī)會，并為學(xué)生的核心素養(yǎng)形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）在主題式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境

核心素養(yǎng)是個體在與情境的持續(xù)互動中，在不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。因此，世界上一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視以主題為單元的學(xué)習(xí)方式，在主題中創(chuàng)設(shè)情境，來進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。2012年《澳大利亞課程：藝術(shù)（幼兒園至十年級）》作為國家視覺藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將土著人歷史和文化、亞洲及澳大利亞與亞洲的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展這三大跨課程主題，與“七大綜合能力”融入視覺藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。通過視覺藝術(shù)的學(xué)習(xí)，一方面探索藝術(shù)創(chuàng)作的元素、材料、技術(shù)和過程，形成自己的藝術(shù)作品，另一方面通過交流各種想法，并將所學(xué)的藝術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域相聯(lián)系，最終形成綜合能力。2016年芬蘭《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，提出“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”（phenomenon-basedlearning），即圍繞現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象或感興趣的問題來確定一些主題，然后圍繞這些主題，將不同學(xué)科知識重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這種類型的學(xué)習(xí)，一般從小學(xué)到初中每個年級，都要安排幾周。在教學(xué)中，需要不同學(xué)科教師之間合作，以學(xué)生為主體進(jìn)行研究和調(diào)查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不受限制地在各學(xué)科中尋找問題的答案，不僅開拓了知識的領(lǐng)域范疇，更在無形中提高了學(xué)生的通用能力。2008年《新加坡中小學(xué)美術(shù)課程綱要》中的主題式學(xué)習(xí)分兩個階段。在小學(xué)階段要求通過有關(guān)家庭、學(xué)校生活或表達(dá)情緒、情感等方面的議題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種美術(shù)觀念與技能時提供情境，通過主題式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的經(jīng)歷產(chǎn)生更廣泛的聯(lián)系。在中學(xué)階段要求通過有關(guān)社區(qū)、文化和身份等方面的議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們曾經(jīng)關(guān)注的問題，使他們將所學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而能夠更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?？傊捎谥黝}式學(xué)習(xí)往往需要創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，在對真實(shí)問題和復(fù)雜問題的解決過程中，學(xué)生將美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行整合，最終作出分析、研究、判斷、創(chuàng)造和表現(xiàn)等，唯有這樣才能形成學(xué)生的最有價值的關(guān)鍵能力和必備品格，形成核心素養(yǎng)。

（三）利用評估促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成2014年美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“基石性評估模式”（modelcornerstoneassessments）。“基石”原意是指固定一幢建筑物的基石?；栽u估是讓學(xué)生用已獲得的知識和技能來達(dá)到最重要的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，以此起到固定課程的作用。基石性評估的目的是讓學(xué)生在參與各種藝術(shù)活動過程中，通過真實(shí)的相關(guān)的情境，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)到的知識與技能。基石性評估的真實(shí)性與復(fù)雜性，與傳統(tǒng)的、去情境化的、以“選擇—回答”為主的測試方式不同。因此，“基石性評估模式”是一種全新的評估模式，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的一致性，使核心素養(yǎng)培育真正落到實(shí)處。為了使21世紀(jì)技能轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，2014年美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出了一系列的測量工具和量規(guī)，包括《學(xué)生自我評價表》《教師形成性評估檢查表》《基于標(biāo)準(zhǔn)的整體性量規(guī)表》《基于標(biāo)準(zhǔn)的整體性檢查表》《評價標(biāo)準(zhǔn)表》等。表1新加坡小學(xué)階段評價表小學(xué)1—2年級小學(xué)3—4年級小學(xué)5—6年級1.個人回應(yīng)：通過圖像來分享各種想法。1.個人回應(yīng)：通過圖像來分享各種想法和經(jīng)歷。1.個人回應(yīng)：通過圖像來傳遞各種想法和經(jīng)歷。2.媒介和材料的運(yùn)用：嘗試使用各種工具和材料。2.媒介和材料的運(yùn)用：學(xué)會操作和使用各種工具和材料。2.媒介和材料的運(yùn)用：有目的地利用和操作各種工具和材料。

3.審美品質(zhì)：在美術(shù)創(chuàng)作中，使用視覺元素和設(shè)計原則3.審美品質(zhì)：有目的地運(yùn)用視覺元素和設(shè)計原則。表2芬蘭視覺藝術(shù)八等級的評價標(biāo)準(zhǔn)（六年級學(xué)年末）教學(xué)目標(biāo)學(xué)科評價指標(biāo)達(dá)到八等級良好的知識與技能視知覺與思維

鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種感官和不同的視覺藝術(shù)手段來觀察藝術(shù)、環(huán)境和視覺文化。觀察視覺藝術(shù)、環(huán)境和視覺文化。學(xué)生能夠運(yùn)用多種藝術(shù)手段，觀察自己的環(huán)境和各種圖像。鼓勵學(xué)生討論他們自己的觀察與想法，并用實(shí)踐來證明自己的觀點(diǎn)。用語言來表達(dá)自己的觀察與想法。學(xué)生能夠描述與視覺藝術(shù)、環(huán)境和視覺文化有關(guān)的觀察結(jié)果，并用語言來證明自己的觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生形象化地表達(dá)自己的觀察和想法，并運(yùn)用其他的生成知識方式。形象化地表達(dá)自己的各種觀察和想法。學(xué)生不僅能使用各種圖像，還用其他生成知識的方式，形象化地表達(dá)自己的觀察和想法。教學(xué)目標(biāo)學(xué)科評價指標(biāo)達(dá)到八等級良好的知識與技能視覺制作

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的材料、技術(shù)和多樣化的表現(xiàn)手段，在制作圖像過程中，實(shí)踐自己的各種技能。使用視覺的表達(dá)手段。學(xué)生在視覺制作過程中，能運(yùn)用不同的材料、技術(shù)和表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式，在以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展視覺技能。發(fā)展視覺技能。學(xué)生能夠以獨(dú)立或小組成員方式設(shè)定目標(biāo)，并努力發(fā)展自己的視覺技能。引導(dǎo)學(xué)生了解自己不同的視覺交流方式，以及在圖像中運(yùn)用視覺手段的影響。通過圖像的介入和參與。學(xué)生能用不同的視覺手段表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)科評價指標(biāo)達(dá)到八等級良好的知識與技能詮釋視覺文化

引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的情境中審視圖像，反思現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)之間的關(guān)系。分析各種圖像。學(xué)生在詮釋圖像時，能夠分析內(nèi)容、形式和不同情境對圖像的影響。引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品、藝術(shù)家和觀賞者的角度審視視覺藝術(shù)和視覺文化，反思?xì)v史和文化因素對圖像的影響。運(yùn)用圖像詮釋的方法。學(xué)生能夠從藝術(shù)作品、藝術(shù)家和觀賞者的角度詮釋圖像，在討論中并能運(yùn)用自己的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生在自己的圖像中能從不同時代和文化角度進(jìn)行視覺創(chuàng)作的嘗試。運(yùn)用視覺創(chuàng)作方法。當(dāng)審視視覺藝術(shù)和視覺文化時，或是在創(chuàng)作各種圖像時，學(xué)生能利用不同的視覺創(chuàng)作方法。教學(xué)目標(biāo)學(xué)科評價指標(biāo)達(dá)到八等級良好的知識與技能審美、生態(tài)和倫理價值

引導(dǎo)學(xué)生討論視覺藝術(shù)、環(huán)境和視覺文化所體現(xiàn)出的價值。討論價值。學(xué)生能夠表達(dá)對藝術(shù)、環(huán)境和視覺文化所體現(xiàn)出的價值的看法。鼓勵學(xué)生在選擇視覺創(chuàng)作的內(nèi)容和工作實(shí)踐時，考慮文化多樣性和可持續(xù)發(fā)展。視覺創(chuàng)作的內(nèi)容，選擇