高中語文-精準敘例 深刻論證教學設計學情分析教材分析課后反思

《精準敘例深刻論證》教學設計編制：【導入】圖片導入【學習目標】一、掌握精準敘例二、嘗試深刻論證【重點】

精準敘例的方法【難點】

學會深刻論證【走進新課】1展示五張圖片，反映四中議論文寫作中常見論證問題。2.總結：關鍵詞語常常見敘后簡評巧過渡敘事角度不搖擺圍繞中心削枝葉【課堂實練】讀《滿分閱讀》20-22頁，以“責任擔當是民族精神的重要內容”為中心論點，精準敘例?！菊n堂探究】請大家分組討論，推薦組內好文段。【課堂提示】一、大主題（大話題）—論點—分論點方式：1.不同事物，分別提煉分論點2.同一事物，深度挖掘分論點二、模仿三、論證深刻1.關注現(xiàn)實（個人、社會）2.多維說理（定性、原因等）3.不斷深化（為什么、觀點）4.逆向思維（反彈琵琶）……四、閱讀與寫作的津梁1、積累，建立鮮活豐富的素材庫；2、模仿，尋找優(yōu)秀文章的動情點；3、整合，實現(xiàn)零散閱讀的歸類化；4、轉化，追求材料使用的創(chuàng)造性。作業(yè)布置：讀《滿分閱讀》20-22頁，以“責任擔當是民族精神的重要內容”為中心論點，深刻論證。（文段）《精準敘例深刻論證》學情分析剛步入高二的學生，看待問題正處于感性認識向理性認識飛躍的階段，在議論文的寫作正符合其獨立思維的特點，但在議論文寫作理論方面還存在欠缺。因此寫作方法的指導和閱讀習慣的引導較為重要。在授課過程中，讓學生獨立思考，討論思維碰撞，積極表現(xiàn)自我對學生寫作和語文學習都有所幫助?！毒珳蕯⒗羁陶撟C》效果分析本堂課基于學生實戰(zhàn)寫作，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自身問題，小組內積極討論，充分調動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位，抓住問題，突破難點。經(jīng)過本堂課的學習，學生對議論文寫作的敘例問題有了進一步的認識，并且能夠在以后的寫作中嘗試將論證走向深刻。教學反思本課基于學生的作文寫作與批改，針對學生在議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進行一次總結與修正。在設疑激趣方面和合作探究環(huán)節(jié)的評價都極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習成就感，讓學生能更加積極的進行寫作和語文學習。在授課過程中，心態(tài)有些急躁，課堂容量過大，語速過快，學生思考和探究的時間相對不夠充分。還是堅信對作文教學要進行思考和嘗試，要時刻激發(fā)學生進行閱讀。3.站位不穩(wěn)，教態(tài)還需改進。教材分析《文章寫作與修改》第二章是材料的使用與處理。材料是寫作的基礎。中學生面對材料，經(jīng)常犯的毛病是不善于篩選和提煉。本課從素材入手，訓練學生提高篩選和提煉的能力。為了增強直觀效果，便于學生理解，把學生作品作為“話題探究”的內容。教師讓學生充分討論，然后再對癥下藥。作為高中生，應該從低幼年級的有趣寫作上升到理性寫作的高度，要對現(xiàn)象進行由表及里的認識、分析和把握，發(fā)現(xiàn)意義，找到聯(lián)系，形成觀點。這個過程，就是認識材料的過程，就是寫作的準備階段。當然，學生的認識不可能一步到位，要教授給學生一定的方法，要啟發(fā)引導學生走向深刻。這是一個生成的過程，是一個修改調整的過程。本節(jié)的寫作練習也應該體現(xiàn)這個過程。測評練習讀《滿分閱讀》20-22頁，以“責任擔當是民族精神的重要內容”為中心論點，進行語段寫作。課標分析《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了語文課程在促進學生思維發(fā)展與提升方面的擔當。作為學科育人價值集中體現(xiàn)的語文學科核心素養(yǎng)，包括四個方面，其中之一即“思維發(fā)展與提升”，具體而言：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升?！北菊n聚焦議論文寫作課堂教學，圍繞論證的關鍵步驟，如關鍵概念前后是否一致、證據(jù)之間的關系是否合理等，展開教學探索，以培養(yǎng)學生寫作議論文時反思論證的意識和探究實證的精神。議論文寫作，是高中階