幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)

—幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)1

游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。幼兒游戲的類型許多，本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等，并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地與材料互相作用，幼兒活動(dòng)的愛好很高。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng)，所以兒童的意愿、愛好可以獲得的滿意，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的'活動(dòng)中去。

2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必需符合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標(biāo)相順應(yīng)。大班留意強(qiáng)化智力訓(xùn)練，不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角依據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書區(qū)，都鋪上了墊子，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)，真有一種舒適的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構(gòu)材料。

4、區(qū)域活動(dòng)一開展，我們便把區(qū)域中活動(dòng)的常規(guī)培育放在重要的位置上。我們結(jié)合班級(jí)風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”，每個(gè)孩子可以依據(jù)自己愛好來選擇游戲，此外，我們漸漸培育幼兒疼惜玩具材料，玩完了，會(huì)收起來放回原處。不僅做到干凈有序，而且學(xué)會(huì)合作、共享、輪番、等候、不爭搶……

豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培育幼兒語言溝通力量、觀看力、動(dòng)手操作力量和制造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不行替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”，孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi)，每天可為所欲為地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對(duì)自己的作品很在意，幾天后我發(fā)現(xiàn)，很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想，是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落我反思后覺得，孩子們之間的比擬產(chǎn)生不了長期的愛好，孩子希望得到別人的贊揚(yáng)，于是，我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，建構(gòu)區(qū)又顯現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲，每天，也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)互相模擬，動(dòng)腦不夠；在角色游戲區(qū)，孩子們的主動(dòng)性不夠，往往會(huì)產(chǎn)生游戲的倦怠感；在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲愛好。班與班之間能跟深化的溝通活動(dòng)，取長補(bǔ)短，讓每個(gè)孩子在快樂的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)2

游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新搭配，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小好友在游戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并互相協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

第二，老師主動(dòng)參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對(duì)晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋頃r(shí)對(duì)我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d

趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒去大膽嘗試取得經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小好友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢藻羞b自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中取得了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增加了他們對(duì)角色游戲的愛好和信念。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒訓(xùn)練用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時(shí)激勵(lì)幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開頭，因此要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)快樂地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松快樂的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由搭配、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們留意觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛好，獨(dú)特語言發(fā)展水平，和伙伴的交往力量，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的'問題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不管是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組商量，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與伙伴溝通共享，如：以老師的激勵(lì)性言語來激勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎你游戲玩的很開心，把你游戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小好友整理玩具最快”“發(fā)現(xiàn)有的小好友在更換游戲的時(shí)分，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再顯現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)力量強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行布置：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情立刻會(huì)顯現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿意。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好，增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)強(qiáng)化對(duì)幼兒游戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)3

玩，是孩子的天性。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)孩子愛玩的天性讓孩子在肯定的游戲環(huán)境中，依據(jù)自己的愛好和需要，以歡樂和滿意為目的，自由選擇、自主綻開、自由溝通的主動(dòng)主動(dòng)的活動(dòng)過程。為了讓我園的區(qū)域游戲活動(dòng)開展的更加豐富多彩，10月14日黃昏，進(jìn)行了“區(qū)域游戲”活動(dòng)評(píng)比活動(dòng)。

活動(dòng)中，各位老師都細(xì)心介紹了各種材料及玩具的操作方法。

老師們對(duì)本次活動(dòng)的開展進(jìn)行了溝通研討，勵(lì)志，她們各抒己見，給我們提出了珍貴看法及建議。

區(qū)域游戲活動(dòng)將成為我們教育的起點(diǎn)。今后我們將在如何制造一個(gè)合適幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，如何更好地為幼兒的'主動(dòng)發(fā)展服務(wù)等方面，做進(jìn)一步更深化的研討!

區(qū)域活動(dòng)能夠順當(dāng)?shù)拈_展，離不開家長的支持和幫忙。感恩全部家長們!

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)4

結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地與材料互相作用。現(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

假如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會(huì)使其失去愛好，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去愛好。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和獨(dú)特差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒訓(xùn)練能折雙三角物體時(shí)。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)主動(dòng)性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長環(huán)節(jié)，按時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中連續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充足滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感愛好。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀看幼兒活動(dòng)的情況，賜予按時(shí)的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的`需要新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀看每個(gè)孩子的愛好操作情況和恰當(dāng)?shù)臋C(jī)遇參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)現(xiàn)、商量、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的看法和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，雖然孩子的游戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)互相模擬，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿意每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在快樂的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)5

一、問題的提出區(qū)域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、愛好為主要依據(jù)。

考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些合適的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)定，幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、伙伴等主動(dòng)互動(dòng)，獲得獨(dú)特化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、制造性和趣味性深得幼兒的寵愛，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中建構(gòu)了學(xué)問，開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲?qū)o法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動(dòng)因其自由、自主、老師間接指導(dǎo)等特點(diǎn)，也簡單顯現(xiàn)一些問題，規(guī)章比擬難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導(dǎo)致自身的自理力量差，隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動(dòng)中充足暴露了這一點(diǎn)，活動(dòng)結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭，同樣，班級(jí)內(nèi)也要有規(guī)章的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培育的最正確期，良好規(guī)章意識(shí)的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素養(yǎng)和習(xí)慣。

二、存在問題分析。

小班幼兒如同剛出殼的小雞，來到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì)"一切都是那么地新穎，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探究讓她們?cè)噲D了解新環(huán)境，取得新學(xué)問，這是必不行少的途徑。對(duì)幼兒來說，區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以順手?jǐn)[放，反正爺爺奶奶會(huì)幫他整理，沒有顧忌、沒有任務(wù)，沒有任何規(guī)章。而且絕大多數(shù)幼兒自理力量相對(duì)較差，沒有整理整理的經(jīng)驗(yàn)。

場景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了喧鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。

場景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲，搞的建筑區(qū)污七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲響，等到結(jié)束音樂響起來后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。

場景三：教室里還不間斷的冒出爭吵："這個(gè)不能放這里的，我不準(zhǔn)你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對(duì)于集體活動(dòng)，區(qū)域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成劇烈的規(guī)章感，如何選擇區(qū)域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和伙伴合作游戲、如何盡可能掌握自己的音量來保持教室的清靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域，由于缺乏對(duì)規(guī)章的了解，如"超市"的場面自然是在所難免的。老師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)章，只能許多規(guī)章來約束和掌握幼兒，但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)章呢我們必需重視詳情處理，內(nèi)化規(guī)章意識(shí)，巧妙制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)章在區(qū)域游戲活動(dòng)中玩出規(guī)則來。

三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)章建立的方法。

如何在區(qū)域活動(dòng)開展初期做好應(yīng)對(duì)工作，讓幼兒順當(dāng)?shù)亟佑|并玩好區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓老師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動(dòng)，使幼兒玩得開心、老師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)章，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

1.重視開頭環(huán)節(jié)，先行活動(dòng)"前"規(guī)章心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展獨(dú)特的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需老師適時(shí)適地指導(dǎo)，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值表達(dá)出促進(jìn)幼兒力量發(fā)展的'功能。所以對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)章的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此，老師應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)章性。在正式的區(qū)域活動(dòng)開頭前，規(guī)章意識(shí)應(yīng)在幼兒的心中逐步建立，規(guī)章建立了，有規(guī)章地開展區(qū)域活動(dòng)才能算是正式的區(qū)域活動(dòng)，規(guī)章先行，為活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)章呢

在區(qū)域活動(dòng)開展前，老師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么猜猜可以怎么玩讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)當(dāng)怎么擺放，漸漸增加什么可以做，什么不行以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不行以"。作為老師不要認(rèn)為對(duì)孩子說"不行以"是不行觸碰的高壓線，這些可以和不行以就是規(guī)章。對(duì)孩子講規(guī)章時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)章的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動(dòng)前亮出規(guī)章外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規(guī)章至關(guān)重要，需要老師不斷地刺激，不斷地幫忙幼兒穩(wěn)固，規(guī)章才能堅(jiān)固建立。

這里所講的規(guī)章更側(cè)重的是擺放規(guī)章，如：不任意移動(dòng)固定放置的物品，一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規(guī)章，給幼兒自己和老師的整理工作提供了便利。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最終等規(guī)章也是需要強(qiáng)調(diào)和穩(wěn)固的。

區(qū)域游戲活動(dòng)的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動(dòng)就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們依據(jù)不同規(guī)章的性質(zhì)，主要運(yùn)用四種方法來幫忙幼兒更好的把握和遵守活動(dòng)的規(guī)章。

（1）示意法所謂示意法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)章蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告知幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)章。

如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采納進(jìn)門掛牌、貼名字掌握椅子數(shù)、投放過量同類材料等方法，來提示幼兒遵守該活動(dòng)的規(guī)章。如小舞臺(tái)，我們通過投放過量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)章；當(dāng)椅子坐滿的時(shí)分，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，防止一個(gè)區(qū)域由于認(rèn)識(shí)過多而引發(fā)糾紛。再比方建構(gòu)區(qū)，我們投入肯定數(shù)量的操縱材料，示意沒有充足的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。

（2）圖示法規(guī)章的把握與遵守不能只是依靠環(huán)境示意，有些規(guī)章還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對(duì)惹眼的位置，提示幼兒遵守。比方，我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比擬沉著，離開區(qū)域是比擬匆忙，這樣放鞋子便利幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提示幼兒，當(dāng)你的鞋子放成一對(duì)好好友姿態(tài)時(shí)，左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。

除此之外，我們還常常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的運(yùn)用和整理的規(guī)章。在整理玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告知幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在整理玩具的材料是還可以浸透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

（3）提示法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)因遺忘規(guī)章而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以采納提示法賜予幼兒恰當(dāng)?shù)膸兔Α⑻崾?。可以是老師?duì)幼兒的提示，也可以是幼兒對(duì)幼兒的提示。

老師可將幼兒部分規(guī)章隱含在環(huán)境中，幫忙幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動(dòng)過程中，老師播放一些溫柔的音樂，當(dāng)幼兒聲響過響時(shí)，老師輕輕地提示："我聽不到好聽的音樂了，你們能清靜一些嗎"當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)章而無法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，老師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了肯定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。"這種"介入式"的提示，既訂正了媽媽忽視娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專注，就必需讓他們喜歡區(qū)域，情愿長時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜歡模擬、心情簡單受感染等特點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常留意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒設(shè)身處地的融入自己所扮演的社會(huì)角色。

2.逐區(qū)開展，材料遞增，細(xì)化、完善規(guī)章（1）逐區(qū)開展，細(xì)化規(guī)章小班幼兒的認(rèn)識(shí)水平低，接受力量弱，假如一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會(huì)顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶著幼兒參觀活動(dòng)區(qū)，幫忙幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后