錯(cuò)題是一種教學(xué)資源

第第頁錯(cuò)題是一種教學(xué)資源摘要：錯(cuò)題是一種教學(xué)資源，教師要注重積累錯(cuò)題，拓寬教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題積累；教學(xué)資源；高效學(xué)習(xí)

近年來，隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到教育工作者的重視。學(xué)生做錯(cuò)題是學(xué)習(xí)中再平常不過的事情了，正是在一次次錯(cuò)誤的碰撞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、逐步成長的。許多教師要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題收集本，把每一次練習(xí)、每一次考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題都積累起來，認(rèn)真糾正，避免再錯(cuò)。其實(shí)，教師也應(yīng)該有幾本錯(cuò)題本，因?yàn)殄e(cuò)題也是一種教學(xué)資源。

錯(cuò)題是一種教學(xué)資源，但現(xiàn)實(shí)生活中有許多教師往往是一訂正習(xí)題就完事大吉，不注重積累錯(cuò)題，因而忽略了這種教學(xué)資源。

一、錯(cuò)題能反饋信息

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生做錯(cuò)題是學(xué)生上課走神還是習(xí)題本身有問題造成的？

2.教師的教學(xué)行為如何？如果做錯(cuò)題的學(xué)生比較多，究竟是老師沒講清楚還是教師的引導(dǎo)、釋疑不到位？

3.教材對習(xí)題的設(shè)計(jì)如何？習(xí)題是否超出范圍、或者存在錯(cuò)誤？

4.教師的教法、學(xué)生的學(xué)法存在哪些需要改進(jìn)的問題？

5.學(xué)案設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、平時(shí)指導(dǎo)的入手處是什么？

以上信息，通過學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題可以反映出來，教師如果稍加注意，積累起來，就變成一種豐富的教學(xué)資源，可以為我所用、服務(wù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、錯(cuò)題是豐富的資源

1.錯(cuò)題交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有好處。教師讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的錯(cuò)題積累在本子上，讓他們在小組內(nèi)互相交流，做錯(cuò)題的同學(xué)把自己做錯(cuò)的題列出來，并說明為什么會做錯(cuò)，使學(xué)生對錯(cuò)題的理解更加深刻、記憶更加牢固。這樣做也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動和主動探究，提高小組學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)生成知識能力的培養(yǎng)，形成良好的合作。

2.錯(cuò)題積累有利于教師盡快提高自己，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師把學(xué)生做錯(cuò)的題積累起來，認(rèn)真研究，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的盲點(diǎn)、知識的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次的分界點(diǎn)以及教師適時(shí)點(diǎn)撥的著手點(diǎn)，并根據(jù)這些學(xué)情在后續(xù)的教學(xué)中有針對性的精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提供有價(jià)值、適宜梯度的訓(xùn)練，避免學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂實(shí)效。

3.錯(cuò)題積累顯示教師的一種實(shí)力。錯(cuò)題積累不是簡單地羅列錯(cuò)題，而是要求教師對錯(cuò)題進(jìn)行再分組、再精編。比如，屬于最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)方面的可以分一組，列方程解應(yīng)用題分為一組，雞兔同籠思路拓展的分為一組，然后，用紅筆表明易錯(cuò)點(diǎn)，并提出突破的思路、