員工動(dòng)力課件

力貝自動(dòng)發(fā)員工必修課員工動(dòng)力代涔蒲力貝自動(dòng)發(fā)員工必修課在職場(chǎng)中每一名員工都應(yīng)該具備一種精神,精神是一種信仰與力量,這種精神與力量會(huì)催人奮進(jìn),助人成長(zhǎng),直致造就職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力A立天企管一代涔蒲什么是對(duì)?什么是錯(cuò)?誰決定你的生活?選擇的舵手是誰?立天企管一代涔蒲中職學(xué)校的學(xué)生往往素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度各異,如何有效地因材施教,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成,不因中考的挫敗而頹廢呢?分層教學(xué)無疑能有效地解決這個(gè)問題。誠(chéng)如美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆所說:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)能使每個(gè)學(xué)生都在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí),并使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮。分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層教學(xué),就是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異,因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,施以不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,先后達(dá)到課程要求。分層教學(xué)能較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性,使不同層次的學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)自覺性,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從而使因材施教落到實(shí)處。在當(dāng)前的中職學(xué)校,分層教學(xué)法尤為適用。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,若在教學(xué)上對(duì)所有學(xué)生不加區(qū)別,那么成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì),然后無事可做,而成績(jī)一般的學(xué)生難以學(xué)會(huì),容易產(chǎn)生挫敗感,無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。長(zhǎng)此以往,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因得不到適當(dāng)有效的教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)心理,教學(xué)效果就無從談起了。那么,怎樣才能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),讓所有學(xué)生都盡可能學(xué)到知識(shí)和技能,從而樹立學(xué)習(xí)信心,發(fā)揮出潛能呢?葉圣陶先生說:“教師的任務(wù),就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水,練成游泳的本領(lǐng)?！惫P者嘗試在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中采用分層教學(xué)法,取得了一定的成效。分層教學(xué)法的實(shí)施(一)授課分層課堂是教學(xué)的主要平臺(tái),實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是分層授課。分層授課要求教師結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué),讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次,主動(dòng)接受知識(shí),主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。理論高度融于實(shí)踐,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次在教學(xué)過程中,將實(shí)例合理地穿插到課程的理論知識(shí)中講解,原本枯燥、單調(diào)的理論通過實(shí)例讓學(xué)生消化和掌握,可提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者按照難易程度,把要講授的案例做成基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)版本,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次,實(shí)施分層授課和分類輔導(dǎo)。這可給學(xué)生充分的自主選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力,選擇難易適中的案例,從而避免因案例太難或太簡(jiǎn)單而放棄學(xué)習(xí)。筆者一般先展示要求高層次學(xué)生完成的動(dòng)畫效果,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而講授時(shí)則以中等層次的學(xué)生為主。對(duì)于后進(jìn)生,只要求他們完成基礎(chǔ)級(jí)別的題目,力求使他們每節(jié)課都有收獲,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高層次的學(xué)生,除要求他們盡力完成高層次的實(shí)例外,通常還布置一個(gè)附加題或自創(chuàng)題,要求學(xué)生自擬主題,進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)。情感溝通,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是授課教師的一個(gè)重大課題。要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如對(duì)學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo),適當(dāng)提醒注意力不集中的學(xué)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生,給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰,給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。只有教師與學(xué)生有充分的情感交流,才能使教學(xué)在一種愉悅、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境中完成,這樣教學(xué)效果才會(huì)顯著。精選實(shí)例,突出重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)時(shí),對(duì)采用的實(shí)例要精心挑選,既要能突出本次課要講授的重點(diǎn),又要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作類和貼近生活實(shí)際的動(dòng)畫感興趣,在講逐幀動(dòng)畫時(shí),就可選用卡通人物走路、小鳥扇動(dòng)翅膀等動(dòng)畫。在講授引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí),采用地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)、蝴蝶飛舞、下雨等動(dòng)畫;在講遮罩層動(dòng)畫時(shí),采用百葉窗效果、卷軸等動(dòng)畫。這些動(dòng)畫可簡(jiǎn)可繁,可做成單引導(dǎo)層或單遮罩層效果,也可做成多引導(dǎo)層或多遮罩層效果,容易進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)盡可能找出代表人物,重點(diǎn)輔導(dǎo),讓他們就這一層次的實(shí)例進(jìn)行操作示范,不論學(xué)生做得怎樣,都要加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,并由此帶動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生。(二)作業(yè)分層作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,作業(yè)分層,能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。分層布置作業(yè)的要點(diǎn)是:充分考慮學(xué)生的接受能力,讓每個(gè)學(xué)生做力所能及的事,增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的成就感。以Flash動(dòng)畫制作的操作題為例。每講完一個(gè)章節(jié),筆者就布置一個(gè)綜合性習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。為了讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣和成就感,筆者將實(shí)操題分成不同的層次。對(duì)基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)生,提供效果動(dòng)畫和基本素材,然后布置一兩個(gè)簡(jiǎn)單的模仿題;對(duì)中等層次的學(xué)生,題目應(yīng)有一定的難度;對(duì)高層次的學(xué)生,除了要完成中等難度題目外,還要求他們作一定的自創(chuàng)題,從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(三)測(cè)評(píng)分層測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑,也是使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法。分層測(cè)評(píng)能充分肯定學(xué)生的努力,并幫助學(xué)生樹立信心,調(diào)動(dòng)積極性。分層測(cè)評(píng)的要點(diǎn)是:盡可能肯定學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中,測(cè)評(píng)的分層主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。平時(shí)上機(jī)課作品的評(píng)價(jià)筆者嘗試每次上機(jī)課均要求學(xué)生將作品上傳到教師用機(jī),然后對(duì)學(xué)生的作品評(píng)定成績(jī),并從各個(gè)層次的學(xué)生作品中選擇幾個(gè)有代表性的在下一次課展示及點(diǎn)評(píng)。這樣做,讓每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有一定的成就感,從而都能樹立起學(xué)習(xí)信心。各單元及中段測(cè)試主要采用操作測(cè)試,做法與作業(yè)分層相似,而學(xué)期考試則以交作品的方式進(jìn)行學(xué)期考試的準(zhǔn)備時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng),如兩周、一個(gè)月等,形式如上述的自創(chuàng)題。這樣的測(cè)試不會(huì)像理論考試那樣令學(xué)生厭煩。自創(chuàng)題可簡(jiǎn)可繁,不同層次的學(xué)生都能夠動(dòng)手做。只要學(xué)生積極動(dòng)手去做,無論結(jié)果如何,都盡可能肯定他們的努力和成績(jī)。評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高,以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但要區(qū)分出層次,挖出尖子生,為今后的技能競(jìng)賽做準(zhǔn)備。分層教學(xué)的效果分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教,有效地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。能使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮,使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都各得其所。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng),主動(dòng)找教師拷軟件和素材進(jìn)行課后練習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯增加了,教學(xué)效果顯著。有針對(duì)性的學(xué)習(xí),促使每一名學(xué)生都在不斷突破自我,奮力提升。自2007年以來,筆者所任教的學(xué)生在參加全國(guó)“文明風(fēng)采”和佛山市舉辦的Flash動(dòng)畫制作比賽中多次獲獎(jiǎng)。分層教學(xué)法還使絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,從而使教學(xué)變得更加和諧、愉快。分層教學(xué)讓所有學(xué)生每節(jié)課都不同程度地學(xué)到一些知識(shí)和技能,從而有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外,分層教學(xué)法還可以應(yīng)用到其他很多課程中,特別是電腦課程,如Photoshop、3DsMAX等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。差異并不等于優(yōu)劣,教師允許差異的存在,有助于促使教學(xué)面向每一名學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。所謂高效課堂？筆者認(rèn)為：就是改變“注入式、滿堂灌、教師講和學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最好效果。如何構(gòu)建初中語文高效課堂呢？我們可以主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：“我”如此精彩：課前演講激情趣。語文知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，最根本最有效的是需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。教師主宰式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動(dòng)性無法真正調(diào)動(dòng)起來。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主講者，語文教學(xué)才會(huì)脫胎換骨，煥然一新。課前三分鐘的演講活動(dòng)，為學(xué)生提供參與的平臺(tái)。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，同學(xué)們變的勇敢自信，由于演講內(nèi)容都是自己構(gòu)思完成的，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性也就極大地調(diào)動(dòng)起來了。袖手于前：強(qiáng)化課前有效預(yù)習(xí)。俗話說：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)前教學(xué)，許多人都把課堂效率的期待交給老師，要老師精心備課，盡心設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)生尤其需要備課，那就是課前預(yù)習(xí)。作為教師，我們深知：只有熟讀課文才能領(lǐng)會(huì)文章的中心，形成自己獨(dú)特的見解，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，體驗(yàn)作者的情感。“文不讀熟不講”，這是許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師常說的一句話，那么對(duì)于學(xué)生，他們必須有充足時(shí)間自主接觸文章，但課堂時(shí)間的是有限的，如果留足時(shí)間給學(xué)生熟讀，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容無法完成，如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，自主探究，文本的生疏課堂學(xué)習(xí)不僅節(jié)奏放慢，學(xué)生的討論和交流也會(huì)停滯，或者說他們的討論與交流就只能是蜻蜓點(diǎn)水或不找邊際。如此以來課堂勢(shì)必低效，無效。在這種情況下，預(yù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生做有效預(yù)習(xí)，才能確保新課改下課堂教學(xué)的高效率。讓情感飛起來：激活課堂的各環(huán)節(jié)。老師要以飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生的積極情感。情感是人類心理活動(dòng)的重要組成部分，在課堂上，師生之間離不開情感的交流。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師將積極向上的美好的情感運(yùn)用到教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂效果。在語文課上，教師的情緒會(huì)直接影響著學(xué)生，所以我們要樂觀、熱情、飽滿和自信。還要借助形象和激情的體態(tài)語言來增強(qiáng)表達(dá)效果。每個(gè)學(xué)生都喜歡臉部表情豐富的教師，教師上課時(shí)臉帶微笑，讓學(xué)生能消除緊張、不安等感覺。此外教師的手勢(shì)也很重要，作為一名語文教師手勢(shì)語尤其重要，學(xué)生可以通過你的身體動(dòng)作來猜測(cè)并理解你說的語文。實(shí)踐證明表情、動(dòng)作豐富的語文教師教學(xué)效果明顯要好得多。老師要和學(xué)生情感交融。在課堂上，要充分尊重學(xué)生，適時(shí)給予鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓學(xué)生的心里開花，更樂于表現(xiàn)，更樂于參與，讓教學(xué)有好的進(jìn)展效果。改變模式：讓“自主、合作、探究”走進(jìn)課堂。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，只有通過自身體驗(yàn)和合作對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成真正意義的構(gòu)建。所以課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ?，探索。“小組合作學(xué)習(xí)”模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的環(huán)境。當(dāng)前，許多學(xué)校采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學(xué)會(huì)了借助他人力量成就自己。但讓小組的合作真正動(dòng)起來還真不容易。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，一個(gè)班也就十幾個(gè)能專心抓學(xué)習(xí)的同學(xué)，搞小動(dòng)作，說話、出神、發(fā)呆、需要老師提醒兩三次的不下十幾個(gè)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有乘機(jī)閑聊的，有瞎起哄者的，有裝裝樣子的，并沒有真正俯下身子進(jìn)行思考；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達(dá)自己的意見。這樣以來，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣。因此，我們語文老師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學(xué)生思維一步步跟著老師的引導(dǎo)走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生分工要具體，討論時(shí)，不急于發(fā)言，要先思考，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的見解?，F(xiàn)代教育技術(shù)：讓“高效課堂”飛起來。前蘇聯(lián)教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學(xué)正以其特有的形象、生動(dòng)和豐富性顯示了獨(dú)特魅力，能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于語文本身蘊(yùn)涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚(yáng)或激勵(lì)。所以，我們可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽情境，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)很好地結(jié)合起來。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高了課堂效率。一言以蔽之，有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，也遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語文教學(xué)的課堂有效性會(huì)水漲船高，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。追求初中語文高效課堂，語文老師永遠(yuǎn)在路上！在職場(chǎng)中每一名員工都應(yīng)該具備一種精神,精神是一種信仰與力量,這種精神與力量會(huì)催人奮進(jìn),助人成長(zhǎng),直致造就職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力A立天企管一代涔蒲什么是對(duì)?什么是錯(cuò)?誰決定你的生活?選擇的舵手是誰?立天企管一代涔蒲20/80法則成功一定有方法,失敗一定有原因A立天企管一代涔蒲態(tài)度與能力有態(tài)度有態(tài)度