技術(shù)型主題景觀規(guī)劃設(shè)計主題課件

人的差異在于業(yè)余時間技術(shù)型主題景觀規(guī)劃設(shè)計主題技術(shù)型主題景觀規(guī)劃設(shè)計主題人的差異在于業(yè)余時間技術(shù)型主題景觀規(guī)劃設(shè)計主題技術(shù)型景觀規(guī)劃設(shè)計錢冠好1120122221基地調(diào)研一基地區(qū)位分析。廣基地自然條件。歷史人文條件周圍環(huán)境分析新課程實施以來,廣大教師以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化。但課堂教學(xué)中的許多現(xiàn)象還有待我們認(rèn)真思考與研究,以使課程改革取得進(jìn)一步的發(fā)展。一、情境創(chuàng)設(shè)突出實效性新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象,提出數(shù)學(xué)問題,并利用已有的經(jīng)驗進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),發(fā)展應(yīng)用意識。但是,也有些教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境缺乏合理性。某老師在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中,這樣導(dǎo)入:公元W年,A月C日,我去逛街,在E市的F街上遇到了朋友Q,我們走進(jìn)了一間名叫X的書店,我認(rèn)真地挑選了一本名為《P》的書,一本名為《H》的書要比《P》書貴K元,后來我們又買了M個蘋果,吃了N個……師:這段文字與平時看到的有什么不同?生:它有很多的字母,我們平時不這樣說的。師:這些字母分別表示什么呢?生1:P、H是表示書名的。生2:W、A、C三個字母是表示時間的。生3:Q是表示朋友的名字。生4:U、N是表示蘋果的個數(shù)……師:神奇的字母不但可以表示書名、店名等,還可以表示數(shù),今天我們就學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”。接著教師結(jié)合教材中的年齡問題展開教學(xué),當(dāng)思維受阻時,有導(dǎo)入情境的鋪墊,學(xué)生馬上意識到可以請神奇的字母來幫忙,用字母“an”表示同學(xué)的年齡,用“a+19”表示教師的年齡。無疑,這樣的情境創(chuàng)設(shè)人為地降低了教學(xué)內(nèi)容的思維含量。教師為突破教學(xué)的重難點,設(shè)計一些過渡性或暗示性的問題情境,使新知教學(xué)更加順暢,使得學(xué)生無需探究或者僅稍加嘗試,結(jié)論就出來了。這樣的學(xué)習(xí)過程對發(fā)展學(xué)生思維起作用了嗎?有利于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的能力嗎?如果沒有這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”,還能一路凱歌嗎?數(shù)學(xué)是思維的體操。創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么?是架起抽象數(shù)學(xué)與學(xué)生形象思維之間的橋梁,促使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識,發(fā)展思維能力,科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題。二、學(xué)習(xí)方式凸顯適切性新課程要求改變學(xué)生以被動接受為主的學(xué)習(xí)方式,使動手實踐、自主探索和合作交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中,教師必須善于繼承與創(chuàng)新,組織學(xué)生通過恰當(dāng)、有效的方式展開學(xué)習(xí)。曾看到一位特級教師教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時,在學(xué)生知道把一塊蛋糕平均分成2份,每份是“半塊”后,讓學(xué)生用自己的方式表示出一塊蛋糕的“一半”。可就在學(xué)生花費了很長時間,想出用不同形式表示的“一半”時,教師卻指著蛋糕話鋒一轉(zhuǎn):“其實啊,把一塊蛋糕平均分成2份,每份是半塊,就是它的二分之一,可以寫作1/2,讀作二分之一?！边@位教師讓學(xué)生表示一半時,學(xué)生用了畫圖等多種表示方式,教師沒有急于引導(dǎo)學(xué)生用“1/2”表示,而是繼續(xù)改變平均分的份數(shù),每次都讓學(xué)生用自己的方式表示出相應(yīng)的一份。當(dāng)平均分的份數(shù)逐漸增多時,學(xué)生自然覺得畫圖表示比較麻煩,而認(rèn)同用分?jǐn)?shù)來表示的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個用分?jǐn)?shù)表示幾分之一的“實踐――感悟――認(rèn)同”的過程,是一種高明的教學(xué)策略。實際上,教師大可不必模仿特級教師的教學(xué),可以先直接讓學(xué)生認(rèn)識蛋糕的1/2,再用不同的紙片折一折,或者畫圖分一分,表示出1/2,體會到盡管紙片或圖形的形狀不同、各人的折法或畫法也不同,但“只要平均分成2份,每份就是它的1/2”。這種對1/2的認(rèn)識,同樣深刻。學(xué)習(xí)方式的選擇與運用不必單純追求“時尚”與形式,主要應(yīng)根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)生發(fā)展的需要而定。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩者都可能是機(jī)械的,也可能是有意義的,要看學(xué)習(xí)時所處的條件而定。三、數(shù)學(xué)活動倡導(dǎo)體驗性新課程認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”,提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的數(shù)學(xué)活動,獲得數(shù)學(xué)知識與技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。然而,許多課堂里雖有活動,卻沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體驗、數(shù)學(xué)層面的理解與認(rèn)識。例如,對小學(xué)生來說,“可能性”可以簡單地看成是對事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測。一些教師在教學(xué)不確定現(xiàn)象時,把學(xué)生分成若干小組,從裝有紅球、黃球的口袋里輪流摸球,依次記錄并在全班交流。接著,要求學(xué)生說說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,匆匆給出“可能是紅球,也可能是黃球”的結(jié)論。應(yīng)該說這樣的小組活動是需要的,問題是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗。比如,要求學(xué)生注意“自己摸到的是什么球,其他同學(xué)分別摸到的是什么球”;引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”,“假如再摸一次,會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果”等問題,讓學(xué)生聯(lián)系活動過程和生活經(jīng)驗,實實在在地體驗事件發(fā)生的不確定性。因此,學(xué)生對結(jié)論的理解與認(rèn)識也就缺乏深切體驗,顯得單薄與膚淺。以上課例給我們以啟示:數(shù)學(xué)活動不僅僅是活動環(huán)節(jié)的簡單操作和實施,更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對活動過程的感受、質(zhì)疑和反思,引導(dǎo)學(xué)生用“心”體察活動的過程,獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的真切體驗,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的深刻感悟,從數(shù)學(xué)思考的層面積累活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法,建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程的實施正在繼續(xù),還可能會出現(xiàn)一些新的問題。但只要我們善于總結(jié)、反思與研究,就能形成正確的認(rèn)識。新課程背景下創(chuàng)新語文教學(xué)，實施有效課堂教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，更是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。創(chuàng)新語文有效課堂的教學(xué)，其目的是基于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，語文教學(xué)上的行為表現(xiàn)在；教師的教學(xué)模式互相模仿，形式單一，沒有形成獨特的教學(xué)模式。在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，中職語文教學(xué)如何取得創(chuàng)新，實現(xiàn)高效課堂是教育工作者共同面對的課題。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，探討了新形勢下創(chuàng)新語文教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。1創(chuàng)新語文有效課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置1.1目標(biāo)合理教學(xué)目標(biāo)的合理性表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注基礎(chǔ)、難易適度、容量適中，有利于加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成興趣，樹立信心。1.2目標(biāo)明確為了避免教學(xué)的隨意盲目性，語文教學(xué)目標(biāo)要明確，根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)有針對性地開設(shè)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為“中心軸”，使教學(xué)內(nèi)容圍繞著“中心軸”旋轉(zhuǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不跑偏。語文是沒有難易程度之說的課程，關(guān)鍵在于語文知識素養(yǎng)的積累，老師同學(xué)應(yīng)以平常心對待語文課堂。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)有別，在平常的教學(xué)中，有可能一個簡單的字詞，對于底子差的同學(xué)而言，可能就是學(xué)習(xí)中的難點。但這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的知識，應(yīng)該牢固掌握。因為這是中職語文中最起碼的語文知識，也是語文學(xué)習(xí)的底線，沒有字詞的積累，其他知識無從談起。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中職語文教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)。2創(chuàng)新語文有效課堂，教學(xué)策略的執(zhí)行2.1創(chuàng)新語文教學(xué)，有效課堂明確角色學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生才是課堂唯一中心。老師只是課堂主導(dǎo)，要做好組織者、指導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)學(xué)生，能夠最大化地發(fā)揮自己的作用才是發(fā)揮課堂策略作用的根本。老師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，要把握新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法的核心，從而形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，既當(dāng)師傅又當(dāng)徒弟，才能真正將自己融入到教學(xué)中去，了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生，這樣才能和學(xué)生打成一片，老師和學(xué)生一同享受快樂的學(xué)習(xí)生活?！白屆恳晃煌瑢W(xué)都能夠得到的發(fā)展”是課程的核心。如何去實現(xiàn)這個理念，就需要教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的價值所在，并且尊重他們的尊嚴(yán)。老師應(yīng)該更加看重成績差的學(xué)生與犯錯的學(xué)生。因為人與人之間的感情都是相通的，老師尊重學(xué)生，學(xué)生自然就能夠感受到溫暖，感受到老師對自己的關(guān)懷，感受到存在感和自己存在的價值，他們會奮起、感動、發(fā)熱、發(fā)光；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會奮力追趕，犯錯誤的學(xué)生就會進(jìn)行自我反省，改正自己的錯誤。如此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距就會變小，學(xué)生犯錯誤的幾率就會減少，從而令整個班都呈現(xiàn)出奮發(fā)向上的勁頭。2.2創(chuàng)新語文教學(xué)，有效課堂精講多練所謂精講，就是要求教師既要講得好又要講得少，講得太多會分散學(xué)生的注意力，堵塞其他的學(xué)習(xí)途徑，就是浪費時間。教師在設(shè)置教學(xué)情景、發(fā)布導(dǎo)語時語言要簡潔，帶動學(xué)生快速切入實際內(nèi)容；分析內(nèi)容時講解要透徹，語言要凝練；堅持一問一答的方式最受歡迎。在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠或者進(jìn)度不順的狀況，這時教師就往往自然不自然地強(qiáng)化自身的作用，那是強(qiáng)行灌輸，將課堂時間用得緊緊的，甚至拖堂，這樣做自然會令課堂效果變差。老師主導(dǎo)學(xué)生積極跟上，發(fā)揮自己作為課堂主體的作用，才能令學(xué)生與老師在課堂上保持一致，從而取得良好的課堂效果。因此，老師要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在教學(xué)的關(guān)鍵點上，或者是在學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏跟不上老師節(jié)奏時，要適時進(jìn)行緩沖，不是等到一節(jié)課將要結(jié)束之時再匆忙進(jìn)行一下總結(jié)。老師應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，并留出思考與想象的空間給學(xué)生。2.3創(chuàng)新語文教學(xué)，有效課堂做好管理做好課堂管理是創(chuàng)新語文教學(xué)的有效途徑之一。尊重學(xué)生更是做好課堂管理的基礎(chǔ)。教師的自身能力及教學(xué)素質(zhì)是做好課堂管理所必備的。作為教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，靈活處理學(xué)生之間的矛盾，確保在課堂有限時間內(nèi)，課堂效益的最大化。其次，“學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人”，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的任何困難，老師是最好的“雷鋒”。老師對學(xué)生的幫助包括各方面：制定教學(xué)目標(biāo)、回答學(xué)生難題、鞏固教學(xué)知識、知道學(xué)生人生方向，切實做到“解答疑惑”的作用。從多方面做好課堂管理。2.4創(chuàng)新語文教學(xué)，有效課堂反思總結(jié)教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法、掌握新的教育技術(shù)、提高自己的一個重要途徑。2.5創(chuàng)新語文教學(xué)，有效關(guān)注課堂課外創(chuàng)新語文教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂，不僅要在課堂上掌握所學(xué)知識的內(nèi)容，還需要課堂外的努力。但這并不意味著增大學(xué)習(xí)量，采用“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式，而目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的動力。因此，為了有效提高課堂內(nèi)外的教學(xué)效率，老師擁有豐富的教學(xué)資源是必須的。利用教師豐富的教學(xué)資源，將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使學(xué)生在課外進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。3總結(jié)總之，新課程背景下，創(chuàng)新語文教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)是一種充滿挑戰(zhàn)的理念，也是一種呼喚智慧的策略。在中職語文教學(xué)中如何獨創(chuàng)屬于自己的個性化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)的方法，實現(xiàn)高效課堂，是新形勢下語文教育工作者堅持追求的方向。技術(shù)型景觀規(guī)劃設(shè)計錢冠好1120122221基地調(diào)研一基地區(qū)位分析。廣基地自然條件。歷史人文條件周圍環(huán)境分析基地外部環(huán)境氣理道門皆物基地西側(cè)與九龍醫(yī)河道相隔,現(xiàn)以高大落葉喬術(shù)河邊分帶相對安前中心·基地東側(cè)緊鄰南施衠,人流量與車流量較大,宣設(shè)為主要入口基地南側(cè)大門就設(shè)在九華路上,人流量較小基地北側(cè)又緊鄰以城市主干道沈滸路,有設(shè)出入口的必要交通便捷,有較好的景觀朝向地理位置。但噪音環(huán)境較差道路系統(tǒng)基地內(nèi)部環(huán)境基地外部環(huán)境1道路系統(tǒng)分析小區(qū)網(wǎng)格型的道路,外圍為車行用道,內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)人行用道,清晰明了,方便快捷車行(防)通道一主要人行一次要人行公共空間基地內(nèi)部環(huán)境基地外部環(huán)境1道路系統(tǒng)分析小區(qū)網(wǎng)格型的道路,外圍為車行用道,內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)人行用道,清晰明了,方便快捷公共空間分析小區(qū)為一體式的地下停車場,有足夠的車位和空間,地面停車場安排在建筑周邊可以方便快捷的到家一體式地下停場■地面停車位建筑性庋基地內(nèi)部環(huán)境基地外部環(huán)境1道路系統(tǒng)分析小區(qū)網(wǎng)格型的道路,外圍為車行用道,內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)人行用道,清晰明了,方便快捷公共空間分析小區(qū)為一體式的地下停車場,有足夠的車位和空間,地面停車場安排在建筑周邊可以方便快捷的到家建筑性質(zhì)分析小區(qū)以高層和別墅區(qū)為主,輔之以幼兒園等配套設(shè)施。■高層■小高層■別■幼幾園居住組團(tuán)基地內(nèi)部環(huán)境基地外部環(huán)境1道路系統(tǒng)分析小區(qū)網(wǎng)格型的道路,外圍為車行用道內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)人行用道,清晰明了,方便捷公共空間分析小區(qū)地下停車庫可連通至每一個建筑別墅區(qū)單獨設(shè)置停車庫3.建筑性質(zhì)分析小區(qū)為一體式的地下停車場,有足夠的車位和空間,地面停車場安排在建筑周邊可以方便快捷的到家。4.居住組團(tuán)分析由高層、小高層以及別墅組團(tuán)形成